3.2. Особенности абитуриентов системы ПО

389

-е-

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 3^^0

В.П.

ляться на основе отбора абитуриентов с однородными задатками к определённым видам деятельности. Таким путём формируются гомогенные по интеллектуальным способностям учащихся учебные группы (классы). Поскольку психологическая наука пока не выработала надёжных методик выявления интеллектуальных задатков индивида в раннем возрасте, кроме как продолжительное наблюдение, многократные пробы и собеседования с родителями и воспитателями (учителями), то на первой ступени образования — в начальной школе, временно ещё будет сохраняться возрастной подход к формированию учебных групп и они всё ещё будут оставаться в известной мере гетерогенными. Просвещенческая же направленность начального образования (р\; а1; хц), во-первых, не создаёт непреодолимых трудностей ни для «артистов», ни для «мыслителей» в овладении программой обучения, а, во-вторых, создаёт благоприятный фон для выявления специфики задатков отдельных учащихся. Степень успешности или безуспешности в отдельных предметах учебного плана начального образования может служить сигналом для более углублённого исследования силы или слабости задатков учащегося. Может оказаться весьма благотворным для свободного проявления учащимся его предпочтений, а, следовательно, и для обнаружения его интеллектуальных задатков использование безоценочной системы учебной работы, детали которой ещё предстоит разработать методистам.

На второй ступени ПО, в средней школе фактор задатков уже выдвигается на первый план в формировании учебных групп, поскольку главным результатом обучения в средней школе является овладение каждым учащимся конкретной рабочей специальностью и основами наук, тесно связанными с этой специальностью.

390

Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раде

3531

Лекция № 11. Персонализированное образование (ПО)

Начиная с третьей ступени образования, старшей школы, наличие специальных задатков к профессиональной деятельности в данной области является обязательным условием включения учащегося в соответствующую учебную группу. Это не означает, однако, что настойчивое желание самого учащегося специализироваться в некотором направлении, к которому у него не выявляется современными методами достаточно выраженных задатков, должно решительно пресекаться. Наоборот, желание учащегося самостоятельно испытать себя в определённом виде деятельности должно всячески поощряться, так как это есть не что иное, как продолжение психологического теста на наличие определённого вида задатков. Важно только, чтобы учащийся также понимал свои пробы как тест и относился бы к этому тесту осознанно и с пониманием его результатов как предсказателей его будущих успехов.

Задача учителя состоит в обучении учащихся процедурам самостоятельного выявления своих задатков и оценке их значимости. Важно также подвести учащихся к пониманию равной значимости разных доминантных задатков у разных людей и ложности житейских представлений о приоритетности одних перед другими, сложившихся на основе сиюминутных социальных и материальных соображений.

3.3.

Выше были в наиболее общей форме приведены преемственные цели обучения на каждой из пяти ступеней персонализированного образования. Цели обучения предметам не должны выходить за рамки приведённых параметров, чтобы соблюсти безусловную преемственность между ступенями образования и избежать перегрузки учащихся на любой из ступеней. Сказанное не означает, что некоторым учащимся запрещается усвоение деятельности с более высоким качеством и в большем объёме, чем обозначенное целями обучения. Сказанным только подчёркивается, что возможное конъюнктурное стремление некоторых учителей к превышению целей обучения («процентомания») не должно поощряться, так как за ним часто кроется нездоровое тщеславие, ведущее столь же часто к перегрузкам учащихся в одних предметах и неуспеваемости в других. В итоге страдает конечное качество профессиональной подготовки, и специалист по-

391

-е-

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 35*2

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

лучается, выражаясь словами А.П. Чехова, «подобным флюсу» — однобоким и неполноценным.

3.4. Содержание и сроки обучения

Основное требование к содержанию персонализированного образования состоит в обязательной нацеленности всех предметов на обеспечение профессиональной подготовки учащегося в избранном направлении и с заданным качеством. Этому требованию может отвечать только совокупность взаимосвязанных предметов, центрированных вокруг специальных сведений, составляющих описание профессиональной деятельности. Исходя из этого, в содержании ПО можно различать три взаимосвязанные совокупности учебных дисциплин: а) специальные; б) естественные; в) социально-культурные.

К примеру, по направлению «индустриально-производственная деятельность» в учебных планах средней и старшей школы эти циклы дисциплин могут выглядеть в общем виде следующим образом:

а) машиноведение, машиностроение, технология и материалы, энергетика, экономика, машиностроительное черчение;

б) математика, физика, химия, география, астрономия;

в) история развития индустриально-производственной деятельности людей (а не походы царя Дария); профессионально-ориентированный язык (русский и иностранный); литературные произведения, связанные с отраслью труда; социо-психологичес-кие сведения, связанные с управлением и деятельностью.

В средней школе учащиеся овладевают практическими приёмами индустриального труда по избранной специальности на уровне квалифицированного рабочего (станочники, слесари, монтажники, ремонтники и пр.) на базе школьных или производственных учебных мастерских.

Техническим приёмом, позволяющим чётко структурировать непротиворечивое и связное содержание персонализированного обучения, является логическая структура профессиональной деятельности с дополнительными основаниями (градациями и учебными элементами) опорных сведений из базовых (естественных) наук и социо-культурного цикла дисциплин.

392

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 3^Ь3

Лекция № 11. Персонализированное образование (ПО)

Сроки обучения на каждой ступени образования должны быть рассчитаны по методике, изложенной выше в седьмой лекции.

3.5. Дидактические процессы ПО

Дидактические процессы ПО должны быть оптимальными и гарантировать достижение всеми учащимися целей обучения, заданных на данной ступени ПО. Для этого при проектировании учебных занятий необходимо пользоваться материалом, изложенным в лекциях № 8-10.

3.6. Профессиональные особенности преподавателей

для ПО

Профессиональной особенностью любого преподавателя является его «двойной профессионализм»: в науке, которую он преподаёт, и в педагогике. Этой особенностью, к сожалению, отличаются не все те, кто восходят на преподавательскую кафедру. Как же им удаётся на ней удержаться до самой пенсии при явном невежестве в современной педагогической науке? Такое практически невозможно в любой другой современной отрасли человеческой деятельности, где невежественного работника, не имеющего специального образования «за версту видно». Объяснение этому феномену находится в природе самого человека: каждый человек является прирождённым учителем, для которого умение обучать и учиться является генетической способностью, которая также наблюдается и у других представителей живой природы. Понятно, что природа вооружила все живые организмы этим инстинктом, чтобы их поколения могли успешно выживать в естественной окружающей среде, которое (выживание) обеспечивается усвоением немногих примитивных форм целесообразного поведения.

Просвещение, таким образом, это несколько усложнённая форма инстинктивного обучения и усвоения общечеловеческого опыта. Будучи лишённым диагностичных целей и объективного контроля учебных достижений, оно довольствуется своими примитивными результатами, близкими к Р1; а1; Человеческий гений изобрёл в незапамятные времена столь же инстинктивную

393

-е-

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде ЗН

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

пятибалльную шкалу оценок, использование которой создаёт иллюзию измерения успешности обучения и оценки мастерства учителя. Собственно то же происходит с Единым государственным экзаменом, авторы которого сознательно или по педагогическому невежеству, смешав в одном «котле» тесты разного уровня с надуманной 100-балльной шкалой, возвращаются затем к пятибалльной шкале, создавая иллюзию успеваемости и скрывая истинную картину провального состояния просвещения в стране.

Подобное невозможно в условиях персонализированного образования, которое позволяет создавать чёткие педагогические проекты и достигать заранее заданных результатов. Понятно, что и понятие педагогического профессионализма в условиях персонализированного образования поднимется на ступень выше инстинкта и интуиции (см. Лекцию № 10).

ВеБра1ко1.дхс1 28.02.2008 16:15 Раде 3И*"5