ПАРАМЕТРЫ И КРИТЕРИИ ДИАГНОСТИЧНОЙ ЦЕЛИ

Что измерено, то понято.

1. Краткая история поисков параметров качества усвоения знаний учащихся.

2. Параметры диагностичной ирли.

3. Учебный элемент (УЭ).

4.

5. Ступень абстракции. Объём научной информации в предмете.

6. Уровень усвоения содержания обучения.

7. Шкалы оценивания.

8. Автоматизация усвоения.

9. Осознанность усвоения.

^ Синопсис ^

Нетрадиционная педагогика требует, чтобы ещё до начала обучения была поставлена диагностичная цель и выработаны методы объективной диагностики степени её достижения. Сделать ни то, ни другое невозможно без опоры на параметры и критерии качества обучения, выделенные путём содержательного анализа природы самого процесса обучения. В истории педагогики делались довольно непоследовательные попытки нахождения таких параметров и критериев. Однако из-за общей слабости психолого-педагогической науки того времени из этих попыток не складывалась система измерения и оценки качества знаний учащихся. Я объясняю это явление тем, что традиционная школьная практика никогда не ощущала в этом большой жизненной необходимости: учительская интуиция и пятибалльная шкала отметок её вполне удовлетворяла, как удовлетворяла средневековое ремесло, глазомерная оценка веса и размеров. С развитием промышленных форм производства контроль качества продукции занял центральное место в последовательности операций производственной деятельности. Постепенно развилась научная теория производственных измерений и контроля, базирующаяся на чётком выде-

74

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 75

Лекция № 3. Параметры и критерии диагностичной цели

лении параметров (показателей) и критериев качества, сопряжённых с инструментальными измерениями.

Образование уже давно является отраслью массового производства образованных людей. До тех пор, пока учительская глазомерная оценка качества обучения не ощущалась тормозом развития образования, с ней можно было мириться.

В данной лекции излагается впервые выработанная в педагогике система разделённых параметров и критериев качества обучения. Наличием этой системы параметров и критериев нетрадиционная педагогика радикально отличается от её старшей сестры — традиционной педагогики.

Lecture № 3. Parameters and criteria of a diagnostic purpose

What is measured is understood.

1. A brief history of searches of pupils' knowledge parameters of quality.

2. Parameters of a diagnostic purpose.

3. The Educational Element (EE).

4. Formal volume of information in a subject matter.

5. Step of Abstraction. Volume of scientific information in a subject matter.

6. The Level of mastering of the content of training.

7. Scales of knowledge assessment.

8. Automation of mastering.

9. Degree of consciousness of knowledge acquisition. Synopsis

The nonconventional pedagogy requires that prior to the beginning of any training has a diagnostic purpose be put forward. Also methods of objective diagnostic of achievement degree have to be developed. To make neither that, nor another is impossible without having in possession some distinctive parameters and criteria of the quality of training. They could be allocated only as a result of a substantial analysis of the nature of the process of training. In the history of pedagogy inconsistent enough attempts to find of such parameters and criteria were done.

75

-e-

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 76

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

However, the common downfall of these attempts can be explained by the general weakness of the educational science of that times that prevented the researchers to obtain a working system of measurement and assessment of the quality of pupils' acquisition of knowledge.

I explain this phenomenon to that the traditional school practice never felt in it a big vital necessity: the teacher's intuition and a five-point scale of marks quite satisfied it in the same way as visual estimation of weight and size satisfied medieval craft.

Education is already for a long time became a branch of mass production of educated people. Until the teacher's visual estimation of quality of training was not felt as a brake of social development, with it was possible to be reconciled. But it seems that to it came the natural end, as well as to other visual estimations it came long ago. On change there are the tool measurements based on scientifically proved parameters and criteria of quality.

In the given lecture the system of divided parameters developed in pedagogy and criteria of quality of training is stated for the first time. In presenting of this system of parameters and criteria the non-conventional pedagogy considerably differs from its senior sister, traditional pedagogy.

1. Краткая история поиска параметров качества усвоения знаний учащимися

Учителя древности были, вероятнее всего, максималистами: исходя из сохранившихся источников, они признавали только высший балл оценки в обучении. Не достигшие высшего качества усвоения, будь то ораторского или военного искусства, не могли рассчитывать на солидное положение в обществе. В легендах Древней Спарты сообщается даже, что жрецы подвергали новорождённых младенцев жестоким испытаниям, пытаясь определить их потенциальные военные способности. Младенцев, проявляющих жрецам известные признаки будущего несгибаемого воина, с «молодых ногтей» определяли в специальные школы для

76

-е-

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 73

77

Лекция № 3. Параметры и критерии диагностичной цели

воспитания всемирно известных спартанцев. Судьба остальных, как утверждают легенды, была печальной.

Средние века начинают признавать полутона в характеристике качества образованности отдельных индивидов.

Двести лет спустя начавшаяся в Европе промышленная революция потребовала со всей серьёзностью воспитания умелых профессионалов, и немецкий педагог и психолог И.Ф. Гербарт отвечает этой потребности построением более прагматичной лестницы интеллектуального развития учащегося в процессе обучения.

Первую ступень в усвоении предмета Гербарт назвал «Ясность» — учащийся открывает для себя отличительные признаки объекта усвоения.

На второй ступени усвоения, названной Гербартом «Ассоциация», новые сведения вступают в контакт с уже имеющимися в памяти знаниями, образуя новые связи и новое знание.

На третьей ступени, по терминологии Гербарта «Система», происходит обобщение знаний и возникает понимание предмета изучения во всех его связях и опосредствованиях.

Наконец, на четвёртой ступени — «Метод» — приобретается умение применять знания на практике.

За последующие после Гербарта полтораста лет психологи постепенно и ощупью идут ко всё более совершённым представлениям о процессе усвоения знаний и действий человеком, выделяя под разными названиями («стадии», «ступени», «этапы») возможные уровни достижений учащихся в обучении. Наиболее известной в психолого-педагогической литературе стала так называемая таксономия Блума.

77

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раде 78

78

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

Б.С. Блум в середине ХХ века выделил шесть уровней знания, которые названы им «познавательными способностями». Эти способности расположены Блумом в следующей последовательности:

• знания — умение отвечать на вопросы по изученному материалу;

• понимание — умение переформулировать исходный материал;

• применение — умение решать задачи;

• анализ — нахождение связей и отношений;

• синтез — создание целого из частей;

• оценка — умение вынести суждение об истинности идей, гипотез и пр.

Что общего в попытках педагогов и психологов от Коменско-го до Блума по выявлению и описанию иерархии этапов овладения человеком знанием? Это общее состоит в том, что авторы названных исследований и их последователи пытались понять, как протекает познавательный процесс в голове человека и строили свои гипотезы последовательности познавательных актов на предельно размытой умозрительной основе, поскольку ни увидеть, ни проконтролировать эти акты не удаётся. Можно, к примеру, одинаково успешно защищать предложенную Блумом последовательность познавательных актов и опровергать её, считая в частности, что понимание приходит до знания, а применение не может опережать анализа и синтеза, поскольку анализ и синтез — это инструменты применения. В свете современных представлений о мыслительной деятельности человека ещё более точным было бы замечание о неправомерности постановки в один ряд таких элементов мыслительного (познавательного) акта, как знание, понимание, анализ и синтез. Знание — это объект, субстрат мысли, а понимание и анализ-синтез — её функции. Нечёткость подхода и неразвитость психологической науки в целом позволила нашим великим предшественникам лишь поставить и наметить, но не решить проблему диагностичного целеобразования в обучении. Кроме того, из предложенных в прошлом таксономий выпали исходное и конечное состояния обучаемого, а также вся критериальная проблематика любой таксономии.

Во второй половине ХХ века получил признание психологов и педагогов так называемый деятельностный подход к анализу познавательной активности человека.

78

Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 79

Лекция № 3. Параметры и критерии диагностичной цели

учитывает наблюдаемые внешние входные воздействия на объект и соответствующие им наблюдаемые выходные реакции объекта, между которыми затем устанавливают функциональные зависимости. Деятельностный подход к обучению состоит в установлении зависимостей между познавательными (учебными) действиями учащегося и приобретаемыми им умениями, оставляя для отдельного анализа психологам, физиологам и нейроки-бернетикам процессы его мозговой активности — внутренность «чёрного ящика».

Исходным пунктом анализа в деятельностном подходе является учёт свойств поступающей на рецепторы и питающей мозг информации. Затем анализируется структура познавательных действий учащегося, обеспечивающая адекватное восприятие этой информации и её передачи в мозг обучаемого. Заключительным этапом деятельностного подхода к обучению является выявление и анализ конечного результата обучения. На основе такого поэтапного анализа познавательного процесса в нетрадиционной педагогике создана непротиворечивая прикладная Теория разделённых параметров качества усвоения знаний и действий учащихся.