Педагогический эксперимент реализации технологии гражданского воспитания личности обучающихся в процессе изучения литературы

Педагогические технологии, представленные такими авторами как В. Г. Гульчевская, Т. И Шамова, Т. М. Давыденко, Г. К. Селевко, раскрывают содержание этого понятия как «направление в дидактике, выделение принципов, разработка оптимальных средств конструирования дидактических процессов, система методов и приемов педагога, методика, методы воспитания» [182, с.

Исходя из этих определений, мы даем рабочее определение этого понятия. Педагогическая технология - это порядок действий, операций и процедур, направленный на достижение ожидаемого результата, в изменяющихся социально-педагогических условиях образовательного процесса.

Под технологией воспитания (воспитательной технологией) рассматривается «комплекс связанных между собой методов, форм и средств воспитания, поддерживаемый человеческими и материальными ресурсами, направленный на создание продукта» [152, с. 484-485].

Разработанная нами воспитательная технология опирается на обобщенный вид технологий, систематизированных Г. К. Селевко. Предложенная нами педагогическая технология имеет следующие характеристики:

по уровню применения - общая педагогическая, охватывает целостный воспитательный процесс;

по философской основе - гуманистическая, природосообразная;

по основному фактору развития - биогенная, социогенная, психогенная, делающая акцент на гражданское самосознание;

по научной концепции освоения опыта - ассоциативно-рефлекторная, развивающая, деятельностная, которая направлена на осмысление и принятие посредством личностного опыта;

по ориентации на сферы развития личности - приобретение знаний, умений и навыков, формирование гражданского сознания учащихся, основанного на национальной и мировой культуре;

по характеру содержания и структуры - обучающе-воспитательная, светская, общеобразовательная;

по типу управления - традиционное обучение и воспитание, включающие специальные программы;

по организационным формам - классно-урочная, коллективная и индивидуальная деятельность, в малых группах;

по преобладающим методам - развивающая, проблемно-поисковая, игровая, диалоговая, преобладающие средства - устные, наглядные, печатные, художественные, вербальные;

подход к ребенку - личностно-ориентированный; по категории обучающихся - массовая технология.

Педагогический процесс по разработанной нами модели и технологии гражданского воспитания личности в процессе изучения литературы осуществлялся при использовании разработанной программы (Приложение 1), практических материалов (Приложения 2, 3), планов уроков по литературе (Приложение 6).

Для объяснения принципов реализации предложенной воспитательной технологии нами была проведена работа со всеми субъектами воспитательных отношений: педагогами, учащимися и их родителями (законными представителями).

Для представления данной технологии целевой аудитории педагогов использовались лекции, методические семинары, педагогические консультации. Автором были разработаны учебный модуль и учебно­методическое пособие для повышения квалификации педагогов «Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе компетентностного подхода», целью которых стало повышение профессиональной компетентности учителей в сфере гражданского воспитания (Приложение 10).

Данный учебный модуль был успешно апробирован автором не только в г. Барнауле, но и в гг. Алейске, Рубцовске, Бийске, Славгороде, Камне-на-

Оби и пр., он получил высокие оценки слушателей. Большое внимание отводилось решению практических задач по созданию социально- педагогических условий гражданского воспитания в образовательных учреждениях (организациях).

С целью эффективности применения необходимых нам средств и методик, мы использовали педагогический эксперимент, который выступал как ведущий метод исследования. В организации педагогического эксперимента нам помогли работы С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, В. И. Журавлевой, В. И. Загвязинского, В. И. Михеева, А. И. Пискунова. Созданный нами педагогический эксперимент позволил нам:

- определить уровень развития гражданской воспитанности личности у обучающихся МБОУ «Гимназия №131» г. Барнаула, уровень знаний, умений и навыков по теме нашего исследования (констатирующий эксперимент);

- изменить содержание учебного материала по литературе с целью введения спецкурса «Воспитание гражданственности личности», придав ему интегративный характер, который выступил в качестве средства гражданского воспитания личности учащихся; определить уровень развития гражданской воспитанности с учетом наличия/отсутствия гражданских качеств у учащихся в начале обучения спецкурсу и в конце (формирующий эксперимент);

- сделать анализ полученных результатов исследования (качественный и количественный), сопоставить полученные результаты с поставленными целями и задачами работы и внести изменения в содержание учебного модуля и учебно-методического пособия «Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе компетентностного подхода» для педагогов образовательных учреждений (обобщающий эксперимент).

Педагогический эксперимент был проведен согласно требованиям к его реализации:

- программа эксперимента была разработана до начала его проведения. В программе нашел отражение такой принцип как целостность, который способствовал рациональному управлению педагогическим процессом, а при возможности учебный процесс мог варьироваться с учетом педагогических условий образовательного учреждения;

- эксперимент проводился в реальных условиях;

- были определены этапы эксперимента (констатирующий, поисковый, формирующий);

- был обозначен статус эксперимента (экспериментальная площадка районного уровня);

- полученные результаты по завершении определенного этапа эксперимента были проанализированы;

- контрольные срезы, которые определяют уровни развития гражданской воспитанности личности учащихся, были проведены в назначенный нами срок.

Перед педагогическим экспериментом была проведена подготовка, которая включала с себя ознакомление с педагогической литературой по теме эксперимента, изучались разные подходы и концепции гражданского воспитания, методы статистической обработки результатов эксперимента. Педагогический эксперимент проводился в двух группах (I - экспериментальная, II - контрольная). Целью педагогического эксперимента являлась возможность применения разработанной модели гражданского воспитания личности учащихся в процессе изучения литературы в социально-педагогических условиях в общеобразовательных учреждениях.

Чтобы разработать программу педагогического эксперимента, мы использовали материал А. С. Сиденко о четырехуровневом эксперименте (таблица 3): «I уровень - опытная работа; II уровень - опытно­

экспериментальная деятельность; III уровень - экспериментально-поисковая деятельность; IV уровень - исследовательская деятельность» [186].

Уровень эксперимента становится выше, если результат эксперимента является более аргументированным и доказательным: для этого необходимо разделение на уровни путем выявления достоверности и воспроизводимости результата эксперимента.

Четырехуровневый эксперимент (по А. С. Сиденко)

Мы выбирали методы исследования, которые соответствовали целям и задачам эксперимента и не нарушали логику исследования. Метод включенного наблюдения использовался нами как во время констатирующего этапа, так и на формирующем этапе педагогического эксперимента.

Методы, которые нами использовались, представлены в перечне:

- анкетирование;

- изучение ученических работ;

- включенное наблюдение;

- опрос;

- наблюдение;

- эксперимент;

- беседа,

- интервьюирование.

Мы изучали факты, конкретные педагогические ситуации, возникающие в ходе проведения эксперимента, для их дальнейшего анализа, синтеза и дальнейшей диссеминации в форме теоретических выводов и практических методических решений. Данные методы мы использовали на начальном и заключительном этапах проводимого эксперимента. Для формирования у обучающихся системы знаний об истории России, края, города, о культурных российских и мировых традициях, обычаях, языке нами были использованы метод просмотра видеофильмов, театральных постановок, собственно театрализации, работы с литературоведческими источниками.

Для проверки эффективности созданной нами педагогической модели мы использовали математические и логические методы, а также методы теоретического анализа и синтеза. Они отражают закономерности процесса обучения, которые позволяют регулировать когнитивную деятельность учащихся, учитывая при этом степень влияния различных факторов. Чтобы ни один из использованных методов не доминировал, нами было использовано сочетание методов по мере их необходимости.

Апробация модели гражданского воспитания личности на уроках литературы предполагала ее использование на практике при работе в МБОУ «Гимназия №131» г. Барнаула. В ходе эксперимента, который проходил в течение 2004-2014 гг., были выделены следующие этапы: констатирующий, формирующий и обобщающий.

На констатирующем этапе эксперимента (2004-2006) нами были поставлены и решены следующие задачи:

- изучить состояние вопроса гражданского воспитания личности в процессе изучения литературы в педагогической науке и практике;

- проанализировать социально-педагогических условия реализации гражданского воспитания в процессе изучения литературы;

- определить степень востребованности разработанной нами

воспитательной технологии для педагогической общественности

образовательных учреждений (организаций) Алтайского края.

Изученная нами литература по педагогике, философии, детской и подростковой психологии, социологии, истории помогла нам провести педагогическое наблюдение. Комплексная методика констатирующего эксперимента предполагала использование таких методов как анкетирование, тестирование, интервьюирование. Данные методики использовались в синтезе для получения объективной информации, с целью выявления механизма процесса гражданского воспитания личности учащихся. Результаты педагогического наблюдения показали отсутствие системного подхода к гражданскому воспитанию в процессе изучения литературы: учебные программы по литературе не были усилены произведениями гражданской направленности, комплекс социально-педагогических условий был сформирован недостаточно для высокой результативности работы в этом направлении.

Мы разработали и представили анкеты для изучения уровня гражданской воспитанности учащихся. В анкетах соблюдались требования к их составлению, а именно: ясность и доступность вопросов, учет психолого­педагогических особенностей опрашиваемой категории детей, отсутствие психологических эмоциональных нагрузок, анонимность при заполнении.

Мы хотели получить честные и достоверные сведения для нашей дальнейшей работы.

Анкета была составлена из вопросов, которые, по мнению педагогического коллектива, особо остро обсуждались педагогами и учащимися на классных часах, внеклассных мероприятиях и педагогических советах. В ней содержалось 30 вопросов; дальнейшая ее обработка была разработана на основе методики, предложенной И. С. Марьенко [114, с. 34]. Содержание вопросов было скорректировано нами при помощи специалистов центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции Ленинского района г. Барнаула.

Вместе с анкетой каждому опрашиваемому выдавался лист ответов, который представлен таблицей. В таблице содержится 30 ячеек, соответствующих номеру вопросов, ответы представлены баллами: да - 3 б., иногда - 2 б., нет - 1 б. (Приложение 4).

Нами были опрошены ученики 5-х классов, преподаватели общеобразовательных учреждений (организаций). Обработав полученные анкеты, мы пришли к выводу, что гражданскому воспитанию личности в образовательном учреждении (организации), в частности, в процессе изучения литературы, явно уделяется недостаточное значение.

Целью данного этапа эксперимента являлось определение уровня гражданской воспитанности учащихся, включающий когнитивный, эмоционально-мотивационный и поведенческо-деятельностный критерии; необходимо было выявить средства и условия, способствующие интеграции всех компонентов гражданского воспитания учащихся.

Формирующий этап (2007-2010 гг.) включал в себя педагогическую деятельность по реализации системы гражданского воспитания личности в процессе изучения литературы в современных муниципальных образовательных учреждениях (организациях). С этой целью нами была внедрена педагогическая модель гражданского воспитания личности в процессе изучения литературы, воспитательная технология, учитывающая социально-педагогические условия, а также был скорректирован курс лекций для учителей образовательных учреждений, который успешно реализуется автором на учебных семинарах для педагогов края.

Исходя из поставленной цели педагогического эксперимента на формирующем этапе, мы решали следующие задачи:

- сопоставить результаты эксперимента с поставленными целями исследования;

- определить результативность внедрения педагогической модели и технологии гражданского воспитания личности в процессе изучения литературы;

- измерить уровни развития гражданской воспитанности учащихся и динамику изменения уровней.

Гражданское воспитание личности учащихся в процессе изучения литературы подразумевает взаимодействие всех субъектов педагогического процесса, которое направлено на формирование системы знаний, ценностей, умений и навыков личности-гражданина.

Созданная нами специальная программа опиралась на разработанную модель гражданского воспитания в процессе изучения литературы. Внедрение данной программы позволило нам уточнить предмет и объект исследования, точно определить социально-педагогические условия реализации нашей модели, определить сроки этапов эксперимента, подобрать оптимальные формы и методы исследования для экспериментальной и контрольной групп, создать инструментарий оценивания предполагаемых результатов, а также спрогнозировать результаты с учетом позитивных и негативных последствий. Были разработаны внеурочные занятия в игровых формах: сюжетно-ролевые, правовые, дебаты (Приложения 2,3).

На обобщающем этапе (2011-2014 гг.) мы проанализировали и обобщили полученные результаты. С введением и реализацией Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и основного общего образования мы изучили возможность реализации нашей программы в новых условиях. Для этого нами была проведены методические семинары с педагогами Алтайского края, которые доказали востребованность данного спецкурса в образовательных учреждениях. Содержание нашего спецкурса обсуждалось с учителями русского языка и литературы пилотных школ. Особенно актуальным направлением является реализация внеурочной деятельности. Мы предлагаем согласно нашей воспитательной технологии такую организацию учебно - воспитательного процесса, которая отвечает требованиям, заложенном в Федеральном государственном образовательном стандарте, а именно решение проблем воспитания в урочной и внеурочной деятельности.

На обобщающем этапе выявлялась динамика гражданского воспитания личности учащихся, сравнивались диагностические результаты. Репрезентативность выборки и выравнивание характеристик учащихся (неизменное количество учащихся на протяжении эксперимента, наличие контрольной и экспериментальной групп) позволили обеспечить и объективизировать чистоту результатов. Для обработки количественных и качественных результатов, полученных в процессе эксперимента, и для анализа динамического состояния исследуемой проблемы, нами были использованы методы математической статистики с целью принятия обоснованных решений. Были рассчитаны среднее арифметическое, ошибка среднего арифметического.

С целью определения уровней применялись конкретные методики, в частности методика определения уровней воспитанности М. И. Шиловой [224, с. 15] и разработанная Р. Саликовой диагностическая программа изучения уровней гражданской воспитанности у учащихся средних школ [178, с. 2.].

В первичном анкетировании были задействованы ученики 5 классов МБОУ «Гимназия № 131» г. Барнаула (2 класса, 44 чел.)

Анализ полученных анкет показал, что из всего количества опрашиваемых осознают себя гражданами и проявляет гражданское самосознание 55 % школьников, что составляет половину участников опроса; выполнять ответственные поручения без контроля со стороны взрослых, по их мнению, могут 46% учащихся.

Быть ответственными за свои поступки и поступки своих близких предпочитают всего 5% опрошенных, свои права знают 66% учащихся. Пятиклассники готовы соблюдать законы и стремятся быть законопослушными гражданами - 99% ответили утвердительно на вопрос: "Знаешь ли ты об ответственности, если нарушишь закон?" и отрицательно: "Можешь ли ты сам нарушить закон?"

Наибольший процент учащихся выбрали за основное гражданское качество - личную свободу - ярко проявляется это качество у 71% школьников. Пытаются проявлять гражданское достоинство в сложных житейских ситуациях 100 % опрошенных. На вопрос анкеты "Позволишь ли ты обидеть себя безнаказанно, если тебе, например, нагрубили в магазине?" все анкетируемые ответили отрицательно.

Участвуют в трудовых и общественных делах 89% детей, что показывает вовлеченность большей половины детей в общественную и трудовую жизнь школы.

Политическая жизнь не затрагивает интересы детей, что вполне соответствует возрастным особенностям учащихся. На вопрос анкеты: "Любите ли вы смотреть политические передачи?" утвердительно ответили 5 человек, что составляет 10% от общего числа опрашиваемых.

При использовании модели и технологии гражданского воспитания личности в процессе изучения литературы формируется интерес к общественной и политической жизни страны и региона, духовно­нравственные качества личности (милосердие, великодушие, толерантность, доброжелательность и т.д.), положительное отношение к национальной и мировой культуре, происходит развитие личности, что собственно и является целью воспитания, отраженной, в том числе, в уставе образовательной организации и в Федеральном законе РФ №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [60].

Анализ результатов предварительного эксперимента позволил нам выделить контрольные и экспериментальные группы из числа учащихся 5 классов МБОУ «Гимназия № 131» г. Барнаула.

Распределение в процентном отношении школьников контрольной и экспериментальной групп в зависимости от уровня развития гражданской воспитанности представлено в таблице 4.

При диагностике уровней развития гражданской воспитанности учащихся контрольной и экспериментальной групп было выявлено (Таблица 6), что количество детей в числовом и процентном соотношении, проявившие тот или иной уровень развития гражданской воспитанности в обеих группах почти одинаково, однако гражданская воспитанность недостаточно сформирована, что обусловлено, по нашему мнению, отсутствием системного подхода к организации гражданского воспитания в образовательном учреждении.

Наглядно данное положение можно увидеть на рисунке 2, из которого видно примерное соответствие уровней развития гражданской воспитанности учащихся в контрольной и экспериментальной группах до начала педагогического эксперимента.

Рисунок 2. Уровни развития гражданской воспитанности учащихся контрольной и экспериментальной групп

Для достижения результатов мы использовали такой вид работ как написание литературных эссе, подготовка докладов на исторические культурные темы, анализ поэтических произведений, выразительное чтение стихотворений наизусть. Одновременно учащиеся подкрепляли изученный материал по литературе внеурочной деятельностью - участвовали в трудовом деле класса, возлагали цветы к Мемориалу павших за защиту Родины, разрабатывали сценарий к проведению ток-шоу и участвовали в нем, проводили экологическую акцию.

Для реализации целостной технологии гражданского воспитания в процессе изучения литературы среди родителей учащихся была проведена разъяснительная работа, в которой предлагались результаты диагностики учащихся и объявлялись цели педагогического эксперимента. Многие родители поддержали нашу идею и одобрили ее - заполнили анкеты, приходили и участвовали в трудовых акциях детей, смотрели театрализацию учащихся.

На родительских собраниях высказывались положительные отклики о проводимой педагогической работе с детьми, обсуждались и принимались оптимальные варианты воспитательной работы. Для данного педагогического эксперимента требовалось общее положительное мнение о

его ходе и протекании, что и было нами получено от родительской общественности.

Чтобы получить материал для эксперимента мы использовали такие методы исследования как анализ документации по планированию воспитательного процесса (заместитель директора по ВР, классные руководители): планы воспитательной деятельности, конспекты

воспитательных и внеурочных занятий, а также наблюдали организацию урочной и внеурочной деятельности в образовательном учреждении и отражение этих видов деятельности в программе образовательного учреждения и учебном плане.

Для эффективного внедрения использованной нами воспитательной технологии гражданского воспитания личности учащихся, мы сравнили полученные показатели в контрольной и экспериментальной группах.

В контрольной группе была реализована традиционная программа по литературе, с элементами заимствования, а в экспериментальной группе - созданные нами программа и воспитательная технология.

Опытно-экспериментальная работа, проведенная нами в рамках исследования, подтвердила эффективность модели и технологии гражданского воспитания в процессе изучения литературы. Использование нами вышеперечисленных методов способствует более эффективной реализации разработанной технологии. Их применение будет более эффективно при условии учета социально-педагогических условий. Программу можно использовать вариативно, она способствует развитию гражданской воспитанности учащихся. При проведении программы в течение четырех лет, при корректировке учебной программы, реализации внеурочной деятельности достигается положительный результат, что было установлено в ходе эксперимента.

Содержание гражданского воспитания необходимо направлять на инициативность, мобильность учащихся, их сопричастность общественным и личным событиям в классе, в школе, дома. Благодаря этим качествам, у ребенка сформируется готовность активно действовать, чтобы он смог реализовать свои гражданские права в обществе, уметь нести ответственность за свои поступки, соблюдать законы.

Необходимыми компонентами высокого уровня гражданской воспитанности личности являются основные нормы гражданского поведения: ребенок добросовестен в делах, умеет соотносить свои возможности и интересы с интересами других людей, ответственно выполняет поручения, возложенные на него дома и в школе. Проявляет чувство долга и ответственности перед родителями, имеет желание защищать Родину. В делах - инициативен, самостоятелен, помогает своим товарищам по учебе и друзьям, может грамотно реализовать свои права. Соблюдает правила поведения на улице, дома и в школе. Знает о последствиях нарушения закона и стремится его не нарушать. Имеет свои убеждения, умеет их отстаивать. Требователен к себе и другим. Проявляет активное участие в трудовой или волонтерской деятельности. Уважает родную историю, любит ее изучать. Участвует в работе общественного детского объединения, выступает организатором в коллективном творческом деле, является лидером. Не допускает проявлений нетерпимости в общении, проявляет уважение к людям иной национальности, вероисповедания, различных социальных слоев.

При воспитании современного гражданина педагогу необходимо не только четко планировать свою деятельность, но и постоянно подавать пример: совершенствовать свою культуру, быть открытым,

доброжелательным в общении, готовым к компромиссам и ведению переговоров в конфликтных ситуациях.

Одной из важных составляющих деятельности педагога по гражданскому воспитанию может быть работа с родителями. Гражданское воспитание личности учащихся требует от родителей способности понимания важности аспектов как гражданин, гражданская ответственность, гражданский долг, высокие нравственные качества, поведенческие стереотипы и их особенности.

Ученикам необходимо иметь опыт общения с носителями и представителями иных взглядов, иных культур, для этих целей в рамках проведенного нами педагогического эксперимента были организованы встречи с представителями православия в Алтайском крае, посещение храма, использование электронной почты для общения с иностранцами и т. д.

Полученные в исследовании данные использованы в материалах к лекционным и практическим занятиям для педагогов, которые направлены на повышение эффективности гражданского воспитания учащихся.

2.3.