1. Персонализированное versus традиционное образование
363
Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 36^4
В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА
щим смыслом их жизни является питание и размножение. Только человеку присуща третья составляющая смысла жизни: это потребность в производительном труде и творчестве. Эта его потребность активируется присущим каждому человеку врождённым талантом.
Наиболее очевидно проявляется врождённый талант в искусстве — деятельности сугубо персонализированной и публичной, где талант показывает себя ещё до всякого образования, уже в самом раннем детстве. И в самом раннем детстве ребёнок чувствует в себе этот талант и стремится реализовать его в соответствующей деятельности. На этот счёт существует множество фактов из биографий и личных признаний различных деятелей искусства — актёров, писателей, поэтов, художников. Все они «с молодых ногтей» стремились к «своей» деятельности и активно сопротивлялись насилиям «наполнителей» их уникальных сосудов.
Вот как об этом говорит Джон Леннон:
«Люди, подобные мне, уверены в своей так называемой гениальности уже в десяти-, восьми-, девятилетнем возрасте...
Я всегда поражался: «Почему никто не открыл меня? Неужели в школе никто не замечал, что я более способный, чем кто-либо другой? Что, учителя настолько глупы? Всё, чем они располагают, это информация, в которой я не нуждаюсь». Для меня все это было очевидно. Почему они не поместили меня в школу искусств? Почему они не обучают меня в этом направлении? Я был другим, я всегда был другим. Почему никто не замечал меня?» (Цит. по: Armstrong Т., 1991, p. 192).Не менее образно свою индивидуальность подчеркнул Владимир Высоцкий:
Про меня говорят: он, конечно, не гений, Да, согласен — не мною гордится наш век, Интегральных и даже других исчислений Не понять мне — не тот у меня интеллект.
(В. Высоцкий, 1960)
Во многих других областях деятельности, которыми так богато человечество, врождённый талант не очевиден сразу и может быть распознан только в самом ходе обучения той деятельности, к которой у человека имеются врождённые задатки. Быстрота, с которой человек осваивает конкретную деятельность
364
ВеБра!ко1.дхсІ 28.02.2008 16:15 Раде 3-6Н5
Лекция № 11. Персонализированное образование (ПО)
и уровень его достижений в ней — это очевидные и объективные показатели степени выраженности соответствующих задатков. На этих психологических аксиомах построена вся теория и методика персонализированного образования, об исходных принципах которого мною уже опубликовано несколько работ, которые, к сожалению, не получили достойного резонанса в нашей педагогической науке. «К сожалению» именно потому, что наша педагогическая наука тупо топчется на примитивных житейских представлениях об образовании и безуспешно пытается «усовершенствовать» его давно устаревшую и тупиковую традиционную форму, «усовершенствовать» то, что совершенствованию принципиально не поддаётся. Это всё равно, что совершенствовать велосипед для полётов в космос. Традиционное образование также далеко отстоит по своей структуре и своим результатам от персонализированного, как велосипед от космической ракеты.
Если же перейти от языка образов на сухой педагогический язык, то существенные отличия персонализированного образования от традиционного можно сформулировать следующим образом:
Традиционное образование — «бездетное», искусственное, противоестественное, как говорят, «один размер на всех».
Персонализированное образование — личностно-ориентиро-ванное, естественное, природосообразное, как можно сказать, «скроенное по индивидуальным меркам».
Как понимать эти дефиниции?
В предыдущих десяти лекциях мною было неоднократно показано и доказано то, что персонализированное образование противостоит традиционному точно так же, как целенаправленный и интенсивный процесс противостоит случайному и экстенсивному.
Традиционное образование во многих его многовековых вариациях — это плод эмпирической деятельности, плод так называемого «здравого смысла». Только к концу ХХ века психолого-педагогическая наука приобрела свои относительно различимые очертания, с позиций которой можно попытаться спроектировать научно обоснованную человеческую систему образования, ведущим принципом которой должен стать принцип естественности, природосообразности и социальной обоснованности всего процесса обучения и воспитания человека. В природе человека, с точки зрения его образования, нет ничего более «природного», врож-365
ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 36^6
3-466
В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА
дённого, чем его интеллектуальные и физические задатки, которые позволяют человеку овладеть окружающим миром и приспособиться к жизни в нём. Это означает, что главной и единственной задачей образования является распознание природных задатков человека и формирование на этой основе его адекватных способностей к жизнедеятельности в мире вещей и людей. Такой системой образования, наиболее полно соответствующей природе индивидуально-человеческого существования на земле, является система персонализированного образования, все элементы которой поддаются однозначному конструктивному обоснованию в полном соответствии с принципами прикладной педагогической науки.
Основной недостаток традиционного образования состоит в том, что в нём нет диагностичной цели, ориентированной на смысл человеческой жизни, а отсюда полная невозможность ни проектировать, ни совершенствовать такое образование. Образование осуществляется для самого образования, без заботы о его конечном результате — личности человека. Заместителем цели в традиционном образовании является ничем не аргументированное требование зазубривания содержания случайного, постоянно перелопачиваемого и всегда произвольного конгломерата учебных предметов, составляющих учебный план школы. Никто, никогда и нигде не доказал, что этот «конгломерат» одинаково необходим всем учащимся для их будущей успешной, но ограниченной временем и пространством жизнедеятельности в человеческом обществе.
Учебный план не может быть целью образования хотя бы потому, что он сам зависит и может быть непротиворечиво и неизбыточно сформирован только относительно некоторой чётко поставленной цели подготовки человека к жизни на земле. Так называемые учебные предметы по той же причине отсутствия цели образования в целом неизбежно отличаются своей полной неопределённостью, копируя в основном известные отраслевые науки и тем неуправляемо перегружая учащихся ирре-левантным учебным материалом. Отсутствие цели образования ведёт неизбежно к неопределённости его результата. Особенно выпукло данный недостаток традиционного образования проявился при проведении Единого государственного экзамена: полученные в его итоге результаты не дают оснований для суждения о качестве образования в стране. Сегодня никто не может сказать, хотя бы приблизительно, что представляет собой выпу-366
Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раде 36^7
Лекция № 11. Персонализированное образование (ПО)
скник средней общеобразовательной школы и на что он годится в жизни. Об этом не знает и сам выпускник школы, неосознанно выбирающий свой дальнейший путь в самостоятельную жизнь. «Новинка», уже дискредитировавшая себя в США и слепо-настойчиво вводимая российским министерством образования — Единый государственный экзамен не меняет сущности традиционного образования. Теперь заместителем цели станет натаскивание школьников на сдачу совершенно не аргументированного, многопредметного экзамена. Что будет проверяться этим экзаменом? Опять-таки запоминание тех же предметов, формул и авторитарных штампов, т.е. дилетантское многознайство, а не готовность выпускника школы к самостоятельной жизни в обществе. Поскольку никаких ограничений этого «многознайства» ввести невозможно из-за отсутствия объективных критериев качества образования вообще, нет поэтому никаких пределов для волюнтаристского расширения, как сроков обучения, так и объёмов изучаемых предметов. Так, общеобразовательная школа стоит на пороге двенадцатилетки, а в вузах уже введено, опять же ничем не аргументированное, двухступенчатое высшее образование. Правильно и аргументированно можно решить вопрос о продолжительности образования как общего (просвещения), так и всех ступеней профессионального образования только, если целью образования станет адресная подготовка каждого учащегося к его самостоятельной жизни в обществе, то есть подготовка к определённой профессиональной деятельности.
Эта цель определяет сущность персонализированного образования. Цель в этом случае становится диагностичной, благодаря профессиональной направленности персонализированного образования. В этом случае никаких искусственно создаваемых экзаменов или ступеней образования и быть не может — они могут быть только персонализированными, нацеленными на диагностичную цель. В то же время подготовка к профессиональному труду становится достижимой благодаря неуклонному следованию принципу соединения обучения с производительным трудом учащихся. Откладывать претворение этой цели на послешкольное образование — это значит никогда не достичь успеха в её реализации по чисто естественным причинам, управляющим становлением человеческой личности. В самом названии образования — «Персонализированное», уже заложен его смысл: обучать и воспитывать каждого ученика индивидуализированно в соответствии с его природными367
Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 36^8
В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА
задатками и склонностями, а не в ходе массового производства на школьном конвейере. Только персонализированное образование может воспитывать профессионалов высокого уровня и творцов, которыми так бедно современное человеческое общество и в которых оно в то же время очень нуждается. Недавно пресса сообщила, что российский Президент В.В. Путин намеревается провести широкомасштабную реформу правительственного аппарата, заменив всех малообразованных и недобросовестных чиновников людьми талантливыми, высокообразованными и добросовестными. Замысел прекрасен, но как его реализовать, если школьный конвейер способен только на массовое производство малообразованных дилетантов, да и то не очень высокого уровня, отштампованные мозги которых высшая школа едва дотягивает до уровня консервативного исполнителя. Может быть, российские чиновники посоветуют В.В. Путину опять, как и в случае с ЕГЭ и двухуровневым высшим образованием, последовать за Америкой и начать пресловутый «Brain Drain» из соседних многолюдных азиатских стран? И неважно, что Америке «Brain Drain» уже не помогает и Америка настойчиво, но безуспешно ищет, как бы усовершенствовать своё собственное образование и избавиться от прежде спасительного «Brain Drain».
Во всех образовательных реформах следует искать пути сокращения сроков пребывания учащегося в учебном заведении и возможно более раннего его включения в профессионально направленный общественно-полезный и производительный труд.
Прежде всего следует сократить просвещенческий цикл образования до 12-14-летнего возраста учащегося, включив в него политехническую подготовку учащихся. Профессиональная подготовка человека должна начинаться с 14-15-летнего возраста и строиться не по календарным критериям (годы обучения), а по критериям качества подготовки (N, в, а, т, \|/ — см. Лекцию № 3), на базе которых сроки обучения не назначаются (12 лет, «двухступенчатое» и пр.), а вычисляются (см. Лекцию № 7).Человеческое общество вошло в XXI век в обстановке демографического взрыва и глубокого общественного и производственного кризиса. Мир разрывается на части противоречиями, преднамеренно провоцируемыми недалёкими политиками, и терзаемый средневековыми бандами религиозно-идеологизированных фанатиков-террористов, всё больше накапливая в своих арсеналах оружия собственного уничтожения. Этот гибельный
368
Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раде 36*9
Лекция № 11. Персонализированное образование (ПО)
процесс может быть повёрнут вспять только массовым воспитанием подлинных творцов, людей высшего интеллектуального и морального совершенства, способных осознать, как и куда вести современный, неуклонно глобализирующийся мир. Как показывают уроки истории, будущее человечества будет находиться в трагической опасности, пока образование будет производить лишь дилетантов и примитивных исполнителей, кумулятивный эффект деятельности которых только усугубляет кризисные явления в мире, доводя его часто до катастрофы. Опустошительные мировые войны, непрерывные кровавые региональные конфликты с участием осатаневших террористических банд, в которые легко втягиваются толпы ослеплённых параноидальными демагогами недоучек, являются ярким тому свидетельством.
Персонализированное образование может оказать радикальный воспитательный эффект на все человеческое общество, и с этим согласны мои оппоненты. Воспитательный эффект персонализированного образования состоит в том, что творец видит свою преобразующую роль в обществе в качестве созидателя, а не разрушителя, каким неизбежно становится недалёкий исполнитель. Все происшедшие в мире революции, не говоря о войнах, спровоцированные параноидальными фанатиками, опиравшимися на узколобых исполнителей, принесли только несчастья и мировые катастрофы человечеству. Пролив моря невинной крови, эти катаклизмы только заменяли один вид порочного управления народом на другой, ещё более порочный. Только творцы способны создать и осуществить эволюционный процесс прогрессивного совершенствования жизни на земле. К счастью, есть в жизни примеры благотворных преобразований общества в отдельных странах и в отдельные периоды истории человечества, когда волею случая к рулю приходил творец. Почему бы эти периоды не сделать сплошным, постоянно развивающимся процессом? Но это могут сделать только высокоодарённые, творчески мыслящие люди. А таких людей да ещё в том критическом числе, которое необходимо для успеха социальных преобразований, может производить только хорошо поставленное персонализированное образование. Соглашаясь со мной, мои оппоненты, однако, считают, что основным препятствием внедрению персонализированного образования является отсутствие объективных методов определения интеллектуальной направленности индивида и его природных задатков, на которых покоится методология
369
-е-
ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде
В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА
персонализированного образования. Выдвигая в качестве основного препятствия внедрению персонализированного образования отсутствие объективного метода распознавания природных задатков человека, мои оппоненты не заметили, что, во-первых, «потребность продвигает науку быстрее, чем десяток университетов» и, во-вторых, что современная психология и педагогика уже достаточно хорошо подготовлены к синтезу в обозримом будущем соответствующей методологии. Здесь необходимо вернуться к понятию генетических свойств личности, упомянутому в нашей первой лекции в контексте общей структуры личности. В данном случае возврат к этому понятию обусловлен необходимостью нахождения объективного смысла и цели человеческого образования. И то, и другое связано с природой человеческого существования и человеческой жизнедеятельности на Земле. Будучи продуктом естественной эволюции жизни на Земле, человек как высшее творение этой эволюции постепенно переходит (процесс ещё далеко не завершён) от инстинктивно-природного существования (потребление—размножение) к социально-сознательному существованию (сохранение—созидание). В становлении и углублении социально-сознательного существования человечества меняется сам человек, постепенно выделяясь из толпы себе подобных дикарей и приобретая индивидуально-личностные качества, соответственно своим природным (генетическим) задаткам. Этот процесс резко ускоряется, благодаря изобретению и внедрению организованного процесса образования. Проблема, однако, состоит в том, что образование, как любой общественно-исторический феномен, обладает консервативными свойствами и оставленное на длительный период времени в некотором статус-кво может превращаться из двигателя прогресса в его тормоз. Сегодня это уже случилось, и весь мир испытывает тревогу в связи с резким снижением качества образования подрастающих поколений. Всем, причастным к образованию, уже ясно, что, во-первых, практически безбрежный рост объёма научной информации в современном мире делает человека «утопленником» в этом море. Во-вторых, и это тоже хорошо известно, что человек может преодолевать эту проблему, специализируясь и находя свой «залив» («нишу») в информационном море. Вопрос состоит в том, как наилучшим способом находить этот «залив» и какую роль в этом поиске должна играть школа. Традиционное образование отвечает на этот вопрос «прямо, гру-
370
-е-
Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раде 31
Лекция № 11. Персонализированное образование (ПО)
бо, зримо»: надо бросить человека в это море и пусть сам выплывает. Персонализированное образование учит человека с детства плавать и показывает ему тот залив, где он может это делать успешно, безопасно и с удовольствием, развивая свои природные задатки.
Еще по теме 1. Персонализированное versus традиционное образование:
- Природосообразная педагогическая система нетрадиционной педагогики
- 1. Персонализированное versus традиционное образование