<<
>>

Почему лекции по «ПРИРОДОСООБРАЗНОЙ И НЕТРАДИЦИОННОЙ» педагогике?

Прежде всего потому, что о ТРАДИЦИОННОЙ педагогике с древнейших времён и до настоящего времени изданы и переизданы тысячи и тысячи томов, содержащих правдоподобные размышления об обучении и образовании подрастающих поколений.

На базе этих «кабинетных» размышлений формулировались надуманные выводы, под которые неисчислимыми поколениями педагогов подминались учащиеся, невзирая на их природой обусловленные свойства и качества. На базе этих же псевдонаучных выводов, повинуясь процессам педагогической конвергенции, на разных континентах были созданы идентичные образовательные системы, пока всё образование в мире не стало ДОГМАТИЧЕСКИ-ТРАДИЦИОННЫМ. В таком виде оно веками и даже тысячелетиями удовлетворяло примитивные потребности общества в просвещении и образовании. ХХ век явился переломным в темпах и объёме общественного прогресса на Земле. К середине ХХ века несоответствие традиционного образования и реальной жизнедеятельности людей стало ощущаться (но всё ещё недостаточно осознаваться) в обществе повсеместно, а само образование стало всё глубже погружаться в состояние перманентного образовательного кризиса. И этот кризис всё более углубляется из-за благодушия общества, волюнтаристских «инноваций и безответственных рекомендаций «экспертов», а также бессмысленных «реформ», затеваемых каждым новым политическим лидером страны, — учащиеся становятся всё менее подготовленными к их будущей жизнедеятельности. В этом легко убедиться как по результатам пресловутого Единого государственного экзамена (ЕГЭ) в России, так и финального теста в США. ЕГЭ (см. Лекцию № 6) показал, что более 80% учащихся не усваивают школьной программы, хотя им и выставляются положительные оценки и

13

Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 1Нг-

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

выдаётся аттестат зрелости. Традиционное российское образование таким путём, опять же по старой советской традиции, тешится самообманом и обманом общественности и государства.

В США местами более 60% выпускников школ проваливаются на финальном тесте и им не выдают аттестата зрелости!

Традиционное образование, зацикленное на эклектическом содержании обучения и примитивных формах и методах преподавания, сохраняет свою автономную иммунность веками, что и стало общепризнанной традицией. Эту вредную традицию удаётся сохранять только потому, что до сих пор до его «врождённых» изъянов никому не было особого дела и, по сути, все ещё не было предложено альтернативного подхода к образованию и обучению подрастающих поколений, способного учитывать уровень потребностей сегодняшней жизнедеятельности людей. Все рекомендации по совершенствованию образования исходили из простой и очевидной гипотезы традиционной педагогики: делать то же самое, но побольше и посильней, загоняя тем самым образование во всё более глубокий кризис.

О НЕТРАДИЦИОННОЙ, ПРИРОДОСООБРАЗНОЙ педагогике, обладающей огромными возможностями, уже сказано и напечатано немало, но её радикальное кредо, требующее коренной реформы всей педагогической системы современного образования, на основе естественных особенностей человека, пока воспринимается традиционалистами, т.е. теми, кому предстоит это делать, не просто с осторожностью, но и с яростным сопротивлением обречённых. Так уж устроены люди — им всегда трудно и горько расставаться с однажды и на всю жизнь усвоенными догмами. Традиционалистам трудно согласиться, несмотря на убедительность объективных фактов, с тем, что традиционная система образования, несмотря на её тысячелетний возраст (а может быть, именно поэтому) и мировую распространённость, безнадёжно устарела и исчерпала свой образовательный потенциал. Трудно сказать, как долго ещё традиционное псевдо-образование будет «калечить» поколение за поколением, предлагая оторванное от жизни, формальное и поверхностное просвещение вместо нацеленного на активную жизнедеятельность, подлинного и основательного образования.

Только опираясь на природосообразную педагогику можно построить оптимальную для данного этапа человеческой истории образовательную систему в стране и мире, которая постепенно и

14

-е-

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 15

От автора.

Почему лекции о «природосообразной и нетрадиционной» педагогике?

неуклонно будет улучшать самого человека и условия его жизни. Только оптимальное образование может помочь сохранять человечество от неуклонной деградации и в итоге самоуничтожения. Именно в этом состоит смысл и функция образования для человечества.

А иначе для чего оно?

Если внимательно присмотреться к тому, что происходит сейчас пока ещё в отдельных регионах нашей планеты, то легко прийти к выводу о том, что самоуничтожение человечества уже «успешно» началось. Нетрудно также увидеть и основную причину этого печального процесса: потрясающая примитивность общественно-политического сознания народов, ущербность избираемых им лидеров, ослеплённых тоталитарными целями и человеконенавистническими идеями, напрочь отбросившими непреходящую истину о высшей ценности и сохранности человеческой жизни. Неуправляемый демографический взрыв на Земле ещё более подрывает эту непреходящую библейскую истину. Только оптимальное образование может её восстановить и постоянно поддерживать.

Что ещё может помочь человечеству отвести угрозу самоуничтожения и не только выжить, но и построить подлинно человеческую цивилизацию на Земле, если не оптимально настроенное на эту цель образование? ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ педагогика предлагает и показывает в деталях путь построения такого образования.

Предлагаемые ниже лекции явились плодом пятидесятилетней педагогической и научной работы автора и его сотрудников. Без лишней скромности могу сказать, что эти лекции пользовались неизменным успехом у слушателей и, по их собственным отзывам, немало способствовали росту их интереса к психологии и педагогике, а также совершенствованию их практического педагогического мастерства. Да и как могло быть иначе: ведь разрабатывая свои лекции, автор «стоял на плечах» гигантов психолого-педагогической мысли ХХ века, которые, несмотря на чудовищный пресс сталинской диктатуры, сумели не только сохранить, но и развить великое наследие российских педагогов и психологов.

Не могу не отметить и благотворный научный климат, созданный в стенах единственной в мире государственной Академии педагогических наук моими замечательными учителями и руководителями, известными педагогами и психологами: А.М. Арсеньевым,

15

-е-

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 16

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

П.Я. Гальпериным, А.Н. Леонтьевым, М.Н. Скаткиным, Н.Ф. Талызиной, С.Г. Шаповаленко и многими другими выдающимися учёными и педагогами.

Этот базис позволил автору постепенно и последовательно надстроить на его основе относительно гармоничную прикладную природосообразную теорию педагогики, и в этом её прикладном характере состоит секрет успеха лекций. Дело в том, что традиционная педагогика в учебных заведениях и учебниках до сих пор удерживается на уровне феноменологии. Основные сведения об обучении и воспитании излагаются, исходя из внешней видимости вещей и надуманных принципов их функционирования. Традиционная педагогика как будто специально избегает приложения к образованию известных научно-педагогических фактов и закономерностей роста и развития человека, найденных исследователями смежных с педагогикой наук. Она также боязливо сторонится практических требований жизни к подготовке её воспитанников, оставляя их в итоге «безрукими дилетантами-многознайками». Без учёта этих фактов и закономерностей невозможно построить эффективный учебно-воспитательный процесс, который бы гарантировал каждому учащемуся успешность овладения науками, правилами общественного поведения и профессионального мастерства. А ведь именно этого мы хотим от образования: высокой успеваемости и образцовой воспитанности учащихся.

В поисках путей достижения такого эффекта образования пришлось заново проанализировать сущность объекта и предмета педагогической науки и её взаимодействия с другими науками, исследующими тот же объект. Как это ни покажется парадоксальным для читателя, традиционная педагогическая наука, излагаемая в толстых учебниках педагогики, обходит почему-то молчанием свой предмет и ограничивается толкованием только своего объекта — воспитания подрастающих поколений.

Этим своим глобальным предпочтением традиционная педагогика больше напоминает историю и философию образования, чем прикладную педагогическую науку, которой она по своему существу является.

Как метко выразился А.С. Макаренко, воспитание человека происходит на каждом квадратном метре земли. Это значит, что процесс воспитания в естественных условиях жизни человека идёт непрерывно, стихийно и неуправляемо под влиянием обще-

16

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 17

17

От автора. Почему лекции о «природосообразной и нетрадиционной» педагогике?

ния, средств массовой информации, искусства и просто благодаря способности человека наблюдать и подражать. Этот процесс, однако, будучи стихийным и неуправляемым, является в то же время и наименее эффективным, а часто и наименее желательным. Человечество уже давно поняло эту простую истину и организовало школы различного назначения: общеобразовательные и профессиональные. Школы, однако, это не только и не столько здания, классы и мебель, а прежде всего система организации и осуществления учебно-воспитательного процесса, которую мы назвали «педагогическая система». Именно педагогическая система (ПС) является предметом педагогической науки, так как в её структуре воплощён процесс воспитания (образования) человека, и только структурой ПС определяется его качество. Для получения каких бы то ни было изменений в качестве воспитания (образования) следует соответствующим образом менять ПС. Никакие другие мероприятия этому не помогут. Но как менять ПС? Не по воле же и капризу министров, депутатов или даже всемогущих президентов. Опыт уже достаточно убедительно показал, что подобный путь бесперспективен. Изменять ПС можно и должно, только если точно и чётко доказано, что существующая ПС не в состоянии формировать личность человека с заранее заданными качествами, которые будут востребованы временем и жизнью.

Из сказанного понятно, почему свою первую лекцию я всегда посвящаю анализу проблемы человека и его образования.

Только разобравшись в этой проблеме на уровне, доступном по состоянию современной науки о человеке, можно перейти к собственно педагогической науке, изучающей структуры и законы функционирования педагогических систем. Без, возможно, более полного учёта специфики человеческого обучения и образования любые, даже очень остроумные педагогические проекты (типа ЕГЭ или двухступенчатого высшего образования) будут уподобляться иллюзорным воздушным замкам или миражам в пустыне. Миллиарды долларов истрачены американским правительством за последние четверть века на строительство образовательных воздушных замков и погоню за образовательными миражами. И эта цена была уплачена только потому, что реформаторами образования игнорировались объективные факты и законы образования человека. Результаты такого двадцатипятилетнего псевдореформаторства не замедлили сказаться. В стране разразился же-

17

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 18

18

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

стокий образовательный кризис: успеваемость резко падает, а отсев из учебных заведений стремительно растёт. По данным информационного агентства Zogby International, уже в начале XXI века половина крупнейших компаний США испытывали серьёзные затруднения в поиске отечественных образованных и умелых работников и вынуждены были приглашать их из зарубежных стран. Газеты кричат об индийской экспансии в программировании, японо-корейской в автомобилестроении и китайской во всех остальных отраслях хозяйства. Дефицит торгового баланса и государственный долг США достигли рекордной отметки.

О дефиците качественных кадров для российского народного хозяйства высказано немало тревожных замечаний на правительственном уровне, хотя пока нет точных и объективных данных.

Вспоминается давний, но весьма симптоматичный разговор, состоявшийся ещё в семидесятых годах прошлого столетия между автором этой монографии и заместителем министра автомобильной промышленности и одновременно генеральным директором автомобильного завода «Москвич» В. Коломниковым. На мой вопрос, почему отечественное автомобилестроение выпускает десятилетиями морально устаревшие модели, лишённые таких необходимых и давно освоенных мировым автомобилестроением устройств, как впрыск топлива, усилитель руля, автоматическая коробка передач, кондиционер, каталитический конвертор и пр., Коломников грустно улыбнулся и открыл мне печальную истину: «Да где же взять таких конструкторов, чтобы смогли хотя бы «содрать» эти устройства с зарубежных моделей, и технологов, способных их производить?» С тех пор прошло более тридцати лет, но завод так и не смог выйти на уровень мировых стандартов автомобилестроения и, в конце концов, после тяжелейшей стагнации полностью закрылся. Его автомобили попросту перестали покупать даже в остродефицитной России. Причиной этого печального явления стало низкое качество подготовки квалифицированных автомобильных инженеров в нашей стране. Не везти же их из Японии или Южной Кореи! А чтобы хорошо готовить своих специалистов, надо хорошо знать и умело применять современную педагогическую науку, не полагаясь, как это происходит повсеместно, на обманчивый «здравый смысл» и коварную интуицию.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 19 Ь

<< | >>
Источник: Беспалько В.П.. Природосообразная педагогика. М.: Народное образование, 512 с.. 2008

Еще по теме Почему лекции по «ПРИРОДОСООБРАЗНОЙ И НЕТРАДИЦИОННОЙ» педагогике?:

  1. Производственный инструктаж
  2. 3. Нетрадиционная отрицательная метафизика Канта и возможности ее практического применения
  3. Философия культуры Кант Шестнадцать лекций, прочитанных в Берлинском университете Предисловие
  4. Лекция 3
  5. Лекция 10
  6. ЛЕКЦИЯ I
  7. ЛЕКЦИЯ II
  8. Предисловие
  9. Почему лекции по «ПРИРОДОСООБРАЗНОЙ И НЕТРАДИЦИОННОЙ» педагогике?
  10. 1. Цель образования — личность
  11. Заключение по содержанию лекций № 1 и 2
  12. Природосообразная педагогическая система нетрадиционной педагогики
  13. СЛОВО ПЕДАГОГА РЕФОРМАТОРАМ ОБРАЗОВАНИЯ, или Почему проваливаются все реформы образования?
  14. ПРЕДИСЛОВИЕ
  15. Лекция 16. Формы,методы и средства обучения