2. Природные предпосылки персонализированного образования
— во-первых, элементарная психолого-педагогическая безграмотность реформаторов образования в выборе системообразующего элемента педагогической системы, подлежащего реформированию;
— во-вторых, упрямое нежелание власть в образовании предержащих признать, что люди по природе своей разные и поэтому пути, методы и средства их образования должны быть разными, а следовательно, разными должны быть и ПС;
— наконец, в-третьих, по причине первого и второго в педагогике и психологии остаётся «Золушкой» разработанность проблематики индивидуальных различий учащихся и построение педагогических систем, ориентированных на эти различия.
371
-е-
Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 2^2
В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА
Всё ещё в педагогическом мире господствует массовый пошив образовательного мундира одного размера на всех.
А если этот мундир кому-либо не подходит, тогда Прокрустово ложе — школа.Действительно, кто будет отрицать, что все люди разные и обладают разными способностями? Это стало очевидно людям со времени их появления на земле. Однако эту очевидность только лишь в начале ХХ века пыталась представить в систематизированном виде наука. Заслуга в этом принадлежит в первую очередь философу и педагогу Э. Шпрангеру, опубликовавшему в 1928 году книгу «Types of men», в которой он даёт классификацию людей в зависимости от выполняемых ими социальных функций. Связывая затем функцию с психическими задатками личности, Шпрангер вплотную подходит к идее персонализированного образования. Из содержания книги можно сделать конструктивный вывод о том, что для подготовки хорошего функционера надо, чтобы его задатки совпадали с функциями, которые ему предстоит выполнять, и получили свою поддержку в специально построенном развивающем обучении. Понятно, что для названных в классификации Шпрангера личностных типов, к примеру, теоретического, эстетического или политического, задатки должны быть различны. Шпрангер, к сожалению, фокусирует своё внимания лишь на внешне-очевидном психологическом анализе этих задатков и не переходит к глубинному практически-прикладному педагогическому аспекту самого процесса воспитания творческого функционера.
Известный российский физиолог и психиатр Иван Петрович Павлов в 1932 году пишет статью «Проба физиологического понимания симптомологии истерии», в которой показывает, что все люди по характеру их психической деятельности могут быть разделены на два предельно обобщённых типа: «художественный» («артисты») и «мыслительный» («мыслители»).
Павлов нашёл, что «художники» — это люди с преимущественно визуальным, пространственным и целостным восприятием реальности без вхождения в детали её строения. Для «художников» характерно конкретное, «объектно-направленное» мышление, они испытывают основательные трудности восприятия, если оно связано с логической или математической абстракцией.
«Художникам» трудно даются даже школьные курсы математики и естественных дисциплин, почему для своей профессиональной372
ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 3^^3
Лекция № 11. Персонализированное образование (ПО)
жизни они выбирают различные гуманитарные области деятельности (врач, журналист, политик, военный).
Для «мыслителей», напротив, характерна склонность к абстрактному мышлению, отсюда лёгкость в изучении математики и естественных дисциплин. В последующей жизни они выбирают для себя области точного и конструктивного знания, исследовательскую и аналитическую работу (точные науки, инженерия, математика).
Павловская классификация людей нашла своё блестящее подтверждение, когда для изучения психической деятельности были применены аппаратура и методы электроэнцефалографии. Исследования функционирования человеческого мозга показали, что почти у 30% людей отсутствует так называемый альфа-ритм в их мозговой электрической активности. Одновременно исследования показали, что этого типа люди в точности соответствуют павловскому описанию психических особенностей «художников», тогда как люди с выраженной альфа-ритмической активностью мозга — типичные «мыслители». Нельзя не удивляться в связи со сказанным красноречивому совпадению: 30% школьников показывают стабильную неуспеваемость по математике и естественным дисциплинам, отмечаемую в тех странах, где школьной статистике и объективным тестам уделяется серьёзное внимание (США, Япония, европейские страны). Практически такие же выводы можно сделать и из итогов уже проведённого Единого государственного экзамена.
Различия между художниками и мыслителями может быть понята ещё глубже, если сопоставить их психические особенности (субъективный уровень) с особенностями изучаемой информации (объективный уровень). Для объективной характеристики изучаемой информации используется параметр «ступень абстракции». Ступень абстракции информации может быть интерпретирована как уровень научного познания объекта или язык его описания.
Как показано в нашей третьей лекции, анализ естественного процесса научного познания позволил выделить четыре его хрестоматийно чётких эволюционных этапа: феноменологический (естественный язык); теоретический (терминологический язык науки); прогностический (математический язык); аксиоматический (язык логико-математических обобщений). Психологические наблюдения (к сожалению, чётких исследований пока не проведено) показывают, что природа непонятным образом оснас-373
Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 34
В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА
тила людей неодинаковой способностью к восприятию, переработке и генерированию информации разной ступени абстракции. Некоторые люди обладают интеллектом, который делает их типичными художниками, других — мыслителями (не обязательно высокого уровня!). Художники отличаются ограниченными способностями к восприятию и переработке информации, если она излагается на третьей или четвёртой ступени абстракции. Мыслители всегда стремятся перевести воспринимаемую ими информацию на язык логико-математических абстракций.
Интересное замечание в своём интервью в ноябрьском 2002 года номере американского журнала Psychology Today сделал профессор психологии Кливлендского университета, доктор М. Аш-крофт: «От 20 до 25 процентов студентов университета, как я заметил, обладают существенным страхом перед математикой, что негативно отражается на их учёбе». И далее: «Просто удивительно, что тесты по столь фундаментальным знаниям могут быть столь устрашающими». Вероятно, профессор Ашкрофт не знаком с работами Павлова, иначе он бы не удивлялся, что художникам «высокая» математика заказана самой природой и любая математическая формула внушает им суеверный страх. Он, как типичный представитель традиционно житейского педагогического мышления, считает, что этот страх студентов перед математикой можно легко излечить, как излечивается насморк или детский страх темноты. Ему не приходит в голову, что страх перед математикой сродни клаустрофобии или страху высоты (аэ-роакрофобия), которые не лечатся.
В последние две декады ХХ века в психологии произошли существенные сдвиги в понимании сущности интеллектуальной деятельности человека, т.е.
той его активности, которой определяется эффективность социальной деятельности человека. Эти сдвиги наиболее наглядно обобщены в работах профессора Гарвардского университета Говарда Гарднера и его сотрудников. В программной монографии профессора Гарднера Theory of Multiple Intelligences (1983, 1993) убедительно показано, что человеческий интеллект — это не монолитная и гомогенная структура, которая функционирует как целостное образование одинаково во всех случаях умственной деятельности человека. Именно на таком предположении построено традиционное образование, требующее от всех учащихся одинаково высоких достижений во всех учебных предметах. Напротив, человеческий интеллект состоит как бы из мозаики отдель-374
-е-
Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раде 345
Лекция № 11. Персонализированное образование (ПО)
ных интеллектуальных блоков (задатков), которые в перечислении Гарднера названы лингвистическим, логико-математическим, пространственным, музыкальным, кинестетическим, рефлексивным и социо-флексивным интеллектами. Каждый из названных блоков интеллекта ответственен за выполнение своей системы интеллектуальных функций и не замещает другие, связанные с иными активностями человека. При этом составляющие интеллекта это не гомогенная, а гетерогенная структура, в которой одни блоки развиты полнее и образуют доминантные (первичные) интеллектуальные задатки индивида, а другие — менее полно и образуют задатки с более низким потенциалом развития. Любопытная особенность человеческого интеллекта состоит в том, что в него, видимо, ещё в процессе творения, в потенциальном виде уже заложены интеллектуальные задатки для усвоения и выполнения всех возможных интеллектуальных операций, разворачивающихся перед человеком по мере освоения им окружающего мира. В качестве примеров такой готовности человеческого мозга к новым для него видам активности можно привести факты промышленной революции ХУШ-Х1Х века, когда человек создал и освоил машинную индустрию, и факты информационной революции ХХ века, когда в наш обиход ворвались компьютеры.
Профессор Гарднер назвал в своей монографии семь наиболее различимых типов человеческого интеллекта. Все люди одарены этими семью (и, вероятно, другими, ещё не открытыми) видами интеллекта, однако в существенно различной степени. И как семь нот музыкальной грамоты позволяют композиторам создавать неповторимое число различных мелодий (иногда, гениальных), так природе удаётся из семи интеллектуальных блоков создавать миллиарды неповторимых личностных типов, иногда гениальных, относительно доминантного блока.Особый и важный вопрос — это определение «силы» отдельного интеллектуального блока, выявление доминантности в структуре интеллекта и собственно направленности личности на соответствующие виды деятельности. Отсюда — построение наиболее перспективного для личности персонализированного образования. По поводу измерения и оценки силы человеческого интеллекта за последние почти полтораста лет сломано немало психологических копий. От первой попытки интеллектуального тестирования Би-не—Симона, предложенной в начале ХХ века, до подобных же последующих многочисленных разработок общей исходной посылкой научного поиска было предположение о том, что интеллект
375
Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page З'-б
В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА
в чистом и законченном виде содержится в голове новорождённого ребёнка. Поэтому вопрос состоит только в том, чтобы построить адекватный тест и таким путём «поймать» и измерить врождённый интеллект, чистый от влияний среды и обучения. Как показал в своей фундаментальной монографии Bias in Mental Testing профессор Калифорнийского университета А.Р. Дженсен, такого ещё никому не удалось сделать. И это понятно, так как интеллект — это внутренняя, умственная форма внешней деятельности, а последняя только прижизненно усваивается («присваивается») человеком. Мозг человека — это анатомо-физиологическая конструкция, создаваемая природой и содержащая лишь скрытую от прямого наблюдения и инструментального выявления способность (задатки) стать интеллектом определённого вида и свойства. Как яйцо обладает способностью стать птицей, только будучи высиженным наседкой, так и интеллектуальные задатки человека могут реализоваться только при вполне определённом (не любом!) их «высиживании» в классной комнате. Измерить эту способность, как характеристику возможного уровня интеллектуальных достижений индивида, можно пока только по параметрам самого процесса формирования интеллекта: уровню достигнутой деятельности, скорости восхождения на данный уровень, осознанности усвоения, автоматизации усвоенной деятельности. Подробное описание названных параметров и методики тестирования с опорой на них содержится в нашей третьей лекции. Для простоты изложения мы используем ниже в анализе проблемы измерения особенностей и силы интеллекта только параметр уровень усвоения. Редкий российский научно-педагогический работник, если он таковой, сегодня не знает, что деятельность человека может выполняться (и усваиваться) на одном из четырёх уровней усвоения: ученическом (с подсказкой), исполнительском (по запомненному алгоритму), экспертном (в ходе эвристического анализа) и творческом (в ходе исследовательской и креативной деятельности). Первые два уровня деятельности посильны любому психически здоровому человеку в любой области человеческой активности, будь он «художником» или «мыслителем». Это уровни достижимы рутинным обучением. Третий и четвёртый уровни — это уровни самостоятельного постижения, возможные только при наличии соответствующих интеллектуальных задатков и в областях деятельности, которым корреспондируют доминантные задатки индивида. Как «художники», так и «мыслители» создают шедевры в своих областях деятельности, но только
376
-е-
ВвБраІкоІ.дхсІ 28.02.2008 16:15 Раде Э-1^
Лекция № 11. Персонализированное образование (ПО)
в своих и только при наличии соответствующих доминантных задатков. Эйнштейн был великим физиком, но посредственным скрипачом, и, наоборот, великим композитором был Бородин, но он был посредственным химиком.
Следует особо подчеркнуть, что диагностика уровня интеллектуального развития может производиться только на заведомо известном испытуемому материале, усвоенном в ходе специально проведённого обучения. Тогда уже тест третьего уровня покажет наличие доминантности в интеллектуальной палитре индивидуальных задатков. О доминантности в задатках можно также судить по другим параметрам процесса усвоения опыта.
Всё сказанное выше может быть синтезировано в виде логической структуры (графа) человеческого интеллекта (см. рис. 27), который позволяет наметить методологию диагностики его строения и доминантной направленности.
Проанализируем названный граф в этом отношении. На первой градации графа представлена наиболее общая классификация личностных типов, как они были названы Павловым с учётом направленности их интеллектуальной одарённости: «художественный» и «мыслительный» типы.
Вторая градация графа конкретизирует в диагностичных терминах особенности мыслительной деятельности той и другой групп в отношении их предпочтения к ступени абстракции той информации, с которой им приходится оперировать. Это сделано, исходя из павловского определения и описания выделенных им личностных типов.
1. Интеллект
-о-
Тип человека
2 3
Художник Мыслитель
Ступень 4 5 6 7
абстракции Феноменология Качественная Количественная Системная
Тип
интеллекта
Сенсорно- лингвистический
10 11
Логико- математический
Уровень 12 13 14 15
деятельности Ученический Исполнительский Экспертный Творческий
Рис. 27
377
8
9
-е-
ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 3^^8
В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА
Как видно из графа, «художники» предпочитают феноменологические и качественно-теоретические формы представления информации, тогда как «мыслители» тяготеют к количественным моделям. На третьей градации графа представлены формы учебной и практической деятельности наиболее близкие людям с художественной или мыслительной направленностью. «Художникам» более близки материальная (реальные объекты) и материализованная («твёрдые» модели) формы деятельности с переходом на изобразительные и внешне-речевые модели на продвинутых ступенях образования. «Мыслители» же могут часто переходить к математическим моделям и внутриречевой деятельности, не задерживаясь на объектно-ориентированных формах информации. Здесь же суммированы названные на предшествующих градациях признаки интеллекта в терминах проф. Гарднера, как сенсорно-лингвистический интеллект, который характерен для «художника». Он функционирует на феноменологической ступени абстракции в материальной или материализованной формах. Логико-математический интеллект, функционирующий преимущественно в речевой и умственной формах, характерен для «мыслителей». Четвёртая градация графа показывает, что любой вид интеллекта может быть развит до любого уровня функционирования (по шкале ученический — творческий), если к этому у человека имеются соответствующие задатки. И, наоборот, каждый вид интеллекта имеет свой потолок развития в виде уровня деятельности, ограниченный его природными свойствами
Интересны возможности ретроспективной идентификации типов интеллекта известных в прошлом деятелей науки, культуры и техники, предоставляемые показанным выше графом. К примеру, ветви графа 1-2-4-8 и 9 могут характеризовать как любителя в области пространственно-кинестетической интеллектуальной деятельности (актёр, скульптор, механик, строитель), так и высокопрофессионального творца и конструктора-изобретателя такого калибра, как Станиславский, Томас Эдисон, Кулибин или Леонардо да Винчи. Различие между любителем и творцом состоит в том, что у первого пространственно-кинестетический блок интеллекта не является доминантным, и поэтому его потолок восхождения в тех видах деятельности, которые требуют участия такого вида интеллекта ни при каких усилиях обучающих не поднимется выше первого-второго уровня усвоения. Этого ограничения нет у тех индивидов, доминантный блок ин-
378
-е-
Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раде
Лекция № 11. Персонализированное образование (ПО)
теллекта которых обладает задатками неограниченного развития. Будучи стимулированными направленным на их развитие образованием, они вознесут их обладателя на пьедестал творца. С такой же вероятностью можно загубить талант репрессивным образованием, когда оно строится без учёта задатков, как это происходит в современной, ошибочной и волюнтаристской схеме образования, базирующейся на утопичном лозунге «всестороннего и гармоничного развития личности».
Интересно здесь подчеркнуть, что названные выше творцы подтверждают свою принадлежность к «художникам» характером своего творчества. Так, ни один из них, создав некоторый неординарный объект в своей профессиональной области (Станиславский — актёрскую систему, Эдисон — более 1000 инженерных изобретений, Кулибин — инженерные сооружения, Леонардо да Винчи — художественные и скульптурные шедевры, равно как и эскизы пророческих инженерных творений), не обобщил свои изобретения в виде соответствующей научной теории. Подобный же характер интеллекта высокого изобретательского полёта на низком уровне абстракции (объектно-ориентированный интеллект) демонстрируют и многие другие изобретатели такого уровня, как Джемс Уатт или Игорь Сикорский.
Ретроспективный анализ позволяет сделать заключение и о проспективных возможностях персонализированного образования, тогда как традиционное с его потолком первого—второго уровня способно лишь к подавлению индивидуальности.
Можно подобным же образом сделать ретроспективный анализ и соответственно другим ветвям графа, обнаруживая типичных представителей с доминантным блоком соответствующего интеллекта. Интересна в этом отношении ветвь графа 1-2-5-9. По этой ветви располагаются представители объектно-свободных форм интеллекта (пространственно-лингвистический блок интеллекта). В зависимости от интенсивности задатков этого типа интеллекта его продуктами могут быть как обычный болтун-дилетант или музыкант-любитель (12-13), так и известный учёный, как Б. Франклин или И.П. Павлов, или композитор такого калибра, как Моцарт или Чайковский (14-15). Внешним проявлением сенсорно-лингвистического интеллекта является склонность его обладателя к манипулированию изобразительными моделями и внешнеречевой деятельностью. Так, великий Павлов, как свидетельствуют его коллеги, когда задумывался над пробле-
379
-е-
Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раде 38*0
В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА
мой, садился в кресло и вслух проговаривал все мысли, которые приходили ему в этот момент в голову, и дискутировал при этом сам с собой, так как никого рядом не было. Все в лаборатории, однако, знали, что павловская монодискуссия является признаком рождающейся новой идеи или методики нового эксперимента.
Здесь уместно также отметить, что все до сих пор созданные методики интеллектуального тестирования (пресловутые 10_ тесты) определяют достижение первого уровня деятельности именно только этим блоком интеллекта (сенсорно-лингвистическим). Понятна весьма ограниченная ценность такого тестирования. Возникает при этом вопрос, почему же 10_ тесты, как утверждают многие исследователи, дают хороший прогноз будущим школьным успехам испытуемого? Ларчик этот открывается весьма просто: поскольку традиционное школьное обучение также опирается в основном на этот тип интеллекта и к тому же, поскольку успеваемость школьников проверяется преимущественно тестами первого уровня, то почему бы не коррелировать результатам двух идентичных тестов? В то же время известно, что оптимистические ?0, предсказания заканчиваются для ряда учащихся при их тестировании по математике и естественным наукам полным провалом. Понятно, что это учащиеся с пониженным уровнем логико-математических задатков, которые и составляют упомянутые выше провальные 30%.
Заслуживают внимания также ветви графа 1-3-10-11, которые иллюстрируют свойства логико-математического интеллекта. Основным признаком такого интеллекта является способность к выполнению умственных операций на высокой ступени абстракции (7). А. Энштейн, Н. Винер, Б. Рассел могут служить примерами индивидов, обладавших таким даром (14; 15).
Итак, чтобы определить направленность в персонализированном образовании, можно воспользоваться признаками и параметрами интеллекта, показанными на рисунке. Методология такой диагностики довольно проста и должна состоять в следующем:
а) по предметам, изучаемым в начальной школе, создаются тесты трёх уровней успешности обучения, соответственно ветвям 8, 9, 10, 11 (для ряда гуманитарных предметов — только 8, 9);
б) в процессе обучения проводят систематический контроль успешности обучения этими тестами, фиксируя как достигнутый уровень усвоения, так и достижения учащегося по другим параметрам;
380
Ве8ра!ко1.дх<С 28.02.2008 16:15 Раде 38*1
2551
Лекция № 11. Персонализированное образование (ПО)
в) по полученным данным судят о структуре задатков каждого ученика и планируют его дальнейшее персонализированное образование в средней и высшей школе.
Теперь снова вернёмся к тому неизбежному, что уже запланировано министерством образования — к Единому государственному экзамену, поскольку дискуссии о его пользе или вреде ещё долго будут потрясать атмосферу образования. Если подойти к анализу смысла и значения названного экзамена с позиций современной психологической и педагогической науки, а не умозрительно и конъюнктурно, то с таким экзаменом можно согласиться и даже считать его полезным при следующих условиях:
Во-первых, этот экзамен предназначается только для «обратной связи» учителю и самому ученику для принятия решений о путях и методах дальнейшего совершенствования качества изучения предмета учащимся, поэтому он проводится не как финальный тест, а задолго до окончания учебного года.
Нет никакой необходимости централизации этого экзамена на любом уровне: региональном или федеральном, экзамен проводится в школе и в школе хранятся все его результаты. Информация о качестве образования в системах образования должна поступать из самих систем образования. Достоверность этой информации может быть обеспечена при соблюдении двух условий: а) она собирается по научно обоснованным методикам и б) она используется для принятия научно обоснованных решений по совершенствованию содержания и методов обучения.
Экзамен ни в коей мере не предназначен для репрессивного воздействия на учащегося в виде лишения его диплома или других ограничений свободы выбора его последующего обучения или практической деятельности.
Содержанием экзамена является интегрированная профессиональная деятельность, в которой общеобразовательные учебные предметы отражаются не в их изолированном виде, а в форме релевантных научных оснований соответствующих техники, технологии и производства.
За учеником оставляется право отказаться от экзамена без объяснения причин.
Приведённые условия, накладываемые на Единый экзамен имеют под собой следующие психо-социальные основания. Нельзя забывать, а это, похоже, деятели образования совсем не учитывают, что человек — это нечто совершенно другое, чем ме-
381
ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 38*2
В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА
ханизм, машина или любой другой продукт многообразного человеческого хозяйства на земле. Если для всех продуктов человеческой деятельности понятие «стандарт» имеет свой бесспорный, статичный и прогрессивный смысл, то понятие стандарта абсолютно не совместимо с человеческой психикой. Действительно, присваивая некоторые стандартные характеристики вещам, продуктам и процессам, мы тем самым раз и навсегда, на весь срок их службы задаём их сущностное описание в виде свойств, размеров, качеств. С этими неизменными характеристиками объект человеческого производства просуществует до конца срока его службы. Другое дело — человек! Его характеристики (знания, умения, навыки — физические и умственные) меняются уже в процессе самого экзамена, не говоря уже об их изменениях в его последующей жизнедеятельности. Поэтому любой экзамен следует рассматривать только как сиюминутную характеристику, а не прогноз на будущее. Кроме того, по отношению к человеку нельзя установить никакого образовательного стандарта по той простой причине, что до сих пор педагогической науке не известно, что такое «хорошее образование». Является ли хорошим образование, при котором выпускник школы хорошо воспроизводит все формулы физики, химии, математики и т.д.? Если «да», то почему тогда, как правило, бывшие троечники преуспевают в жизни и чаще занимают ответственные общественные позиции, чем бывшие отличники? Скажете — мало отличников, но и ответственных позиций не много! К чему приводит нас это краткое рассуждение о человеческой сущности?
К тому, что институт человеческого образования постепенно уподобился тривиальному производству, в котором делается попытка построить процесс по выработке некоторого стандартного продукта в виде человеческой личности. Неосознанное, но естественное сопротивление учащихся этой стандартизации привело повсеместно в мире к утверждению репрессивного механизма, ошибочно называемого образованием. Однако подлинным образованием может быть назван только такой процесс, в котором индивиду предоставляются возможности самостоятельно и целенаправленно формироваться в качестве личности, определяемой его генетическими задатками и склонностями. А это — персонализированное образование, к которому мир неизбежно идёт в ходе глобализации как его экономических, так и образовательных систем.
382
Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 35*3
Лекция № 11. Персонализированное образование (ПО)
В традиционной педагогической системе не делается никаких различий между абитуриентами, поступающими в данное учебное заведение: школу, среднее специальное учебное заведение или вуз. Этим создаются известные проблемы успеваемости учащихся в гетерогенных группах.
При формировании гомогенных групп учащихся относительно доминантных свойств их интеллекта следует учитывать, что чистые «художники» («артисты») и «мыслители» встречаются в человеческой популяции не часто и что распределение их промежуточных форм во всей совокупности людей данного поколения можно гипотетически представить себе в виде нормального распределения (см. рис. 28).
Рис. 28. Гипотетическое распределение «артистов», «мыслителей» и их промежуточных форм в человеческой популяции
А++ — высокоодарённые «артисты», способные достигать творческого уровня развития своих талантов при условии соответствующего обучения. К этой категории личности относятся шпрангеровские социальный, политический, эстетический ирели-гиозный типы личности. Если же следовать гарднеровской классификации интеллектов, то это обладатели лингвистического, социального и межличностного интеллектов.
А+ означает среднеодарённых «артистов», которыми являются тренированные, высокопрофессиональные специалисты, но они чаще всего исполнители, а не творцы.
(А + М) — это сбалансированная личность с несколько большим уклоном к артистицизму, чем к деятельности, присущей мыслителю. К этой категории могут быть отнесены экономисты (Шпрангер) и люди, обладающие внутри-личностным интеллектом (Гарднер). Люди подобного склада могут пользоваться ин-
383
Bespa.lko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 38Ь4
В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА
формацией на третьей ступени абстракции, если в ней используется аппарат элементарной математики.
(М + А) — это также сбалансированная личность преимущественно мыслительного склада. Такими являются шпрангеров-ские экономисты и гарднеровские обладатели пространственно-кинестетического интеллекта.
М + означает среднеодарённых «мыслителей», которыми являются тренированные высокопрофессиональные исполнители, специалисты в прикладных науках и профессиях, рождённых научно-техническим прогрессом ХХ века. Это врачи, агрономы, инженеры, управляющие, программисты и пр. Специалисты, полностью проигнорированные в классификациях как Шпрангера, так и Гарднера. Если первому это ещё как-то простительно: он жил в начале века и, может быть, не придал большого значения происходящей промышленной революции и массовому проявлению индивидуумов с подобной структурой задатков, то Гарднера явно подвело зрение.
М ++ означает высокоодарённых «мыслителей», способных легко овладевать информацией на третьей и четвёртой ступенях абстракции и творчески использовать её в своей деятельности. К этой категории личности относятся шпрангеровский теоретик и гарднеровский обладатель логико-математического интеллекта. В реальной жизни это выдающиеся учёные и изобретатели, достижениями которых питается современный научно-технический прогресс.
Гипотеза распределения «артист — мыслитель» никем и никогда не проверялась. Более того, из анализа результатов итоговых экзаменов в США и, частично, в России напрашивается предположение о том, что мы имеем дело здесь не с нормальным, а несколько смещённым распределением в пользу мыслителей, поскольку соотношение учащихся, преодолевающих тесты по математике, к учащимся, проваливающим тест, в среднем составляет 3:1. То есть около 30% учащихся обнаруживают в структуре своих интеллектуальных задатков артистическую направленность.
Промежуточные формы одарённости, артист-мыслитель или мыслитель-артист в различном соотношении этих форм, составляют основную массу трудящихся, в том числе трудящихся научного фронта, в хозяйстве любой страны. Чистые же формы «артистов» и «мыслителей» также редки в природе, как драгоценные камни и металлы и, чтобы их отыскать, надо, перефразируя Маяковского, перекопать тысячи тонн человечьей руды.
384
Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 35*5
_Лекция № 11. Персонализированное образование (ПО)_
Еще по теме 2. Природные предпосылки персонализированного образования:
- Природосообразная педагогическая система нетрадиционной педагогики
- 2. Природные предпосылки персонализированного образования
- 5.5. КУЛЬТУРА КАК ПОЛЕ КОЛЛЕКТИВНЫХ СМЫСЛОВ
- МОТИВАЦИОННОЕ ОПОСРЕДСТВОВДНИЕ
- "Существование личности" как психологическая проблема1
- Теория личности с позиций категориального анализа психологии