<<
>>

Разработка модели и технологии обучения и контроля на основе кейс-метода для использования в образовательном процессе с целью повышения его качества

Методическим основанием для разработки модели и технологии обучения и контроля являлись компетентностный и лично - ориентированный подходы, которые соответствовали цели и задачам исследования.

В лексику современной педагогики прочно влилось понятие педагогической технологии. Тем не менее существует различные точки зрения на определение этого понятия.

В толковом словаре технология определяется как совокупность приемов, которые применяются в каком-либо деле, мастерстве [172].

Понятие «педагогическая технология» многоаспектное и представлено научным (часть педагогической науки), процессуальным (алгоритмизация процесса обучения), деятельным (реализация педагогического процесса) аспектами [199]. Таким образом, педагогическая технология является областью науки, занимающаяся исследованием рациональных путей обучения, а также системы принципов обучения. Для современной педагогики характерно смешение технологий и методик, что детерминирует интеграцию методик в состав технологий, точно так же технологии могут входить в состав методик обучения. В отличие от методов технологию характеризует устойчивость результатов.

Выделяют также понятие модели обучения, сущность которого заключается в трактовке понятия модель - упрощенное представление сложной системы. Модели составляют для получения возможности изучения, установления закономерностей. Модель обучения, на наш взгляд, - это описание учебного процесса с опорой на принципы определенной педагогической технологии.

Для успешной интеграции какого-либо из методов в структуру обучения необходимо выявление или разработка принципов, руководствуясь которыми возможно реализовать определенную модель обучения на практике. Опираясь на современные образовательные стандарты, можно выделить принципы интеграции кейс-метода в структуру компетентностного образования.

В основе компетентностного образования лежат дидактические принципы: научности, системности, прочности и надежности знаний,

наглядности и др.

Проанализировав научные труды отечественных дидактов Ю.К. Бабанского, Б.С. Гершунского, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова,

М.Н. Скаткина, можно выделить принципы, которые можно применить и к обучению информатике в структуре компетентностного образования.

В таблице 1.9 представлены способы реализации принципов компетентностного подхода на занятиях по информатике средствами кейсов.

Реализация принципов компетентностного образования

Таблица 1.9
Дидактический принцип Характеристика Возможность реализации
Принцип соответствия целей образования, содержания и методов обучения требованиям современного социального заказа. Соблюдение данного принципа детерминирует включение в структуру и содержание образования помимо традиционных элементов - знаний, умений и навыков, элементы, которые соответствуют гуманистической и личностной ориентации образования, отражают опыт практической деятельности, личностного отношения к общечеловеческим ценностям, способствуют формированию компетентности. Решение кейсов с привлечением дополнительных источников информации, самостоятельная исследовательская деятельность студентов, рассмотрение полученных данных и информации с точки зрения применения их в профессиональной деятельности. Совершенствование личностных качеств, соответствующих

специальности.
Принцип

детерминированности результатов обучения характером деятельности обучающихся.

Данный принцип отражает возможность программирования успешных образовательных результатов и формирования компетентностей. Кейсы содержат как практическую, так и психологические проблемы, в процессе решения которых происходит формирование компетентностей.
Принцип целостности и единства педагогического процесса. Отражает комплексность целей образования и процесса обучения, средств их реализации.
Выражается в согласовании процесса обучения и развития, в объединении результатов обучения в единую систему - компетентность.
Практические ситуации кейсов представляют собой мультипроблемные задачи, которые позволяют интегрировать составляющие учебного процесса в единую систему. Также актуализируют межпредметные связи.
Принцип взаимосвязи различных способов учебной деятельности. Предполагает, что использование разных способов и методов обучения должно быть направлено на достижение единой образовательной цели. Кейс-метод не противоречит требованиям к современным образовательным методам. Позволяет получить интегрированный образовательный результат.
Принцип личностно значимого обучения. Осуществление данного принципа направлено на всестороннее развитие личности и индивидуальности обучающегося, а также выработки индивидуальных алгоритмов действий, принятие целей обучения как личностно значимых. Решение кейсов способствует развитию личностных качеств, развивает навыки самоменеджмента, повышает мотивацию через интериозацию информации.
Принцип мотивации учебной деятельности. Для более эффективного формирования компетентностей необходимо наличие внутренней мотивации у студентов на достижение высокого результата учебной деятельности. Содержание в заданиях кейсов дискуссионных вопросов позволяет заинтересовать студентов в их решении, позволяет реализовать профессиональные амбиции и сформировать мировоззрение.
Принцип

целенаправленного

планирования

собственной

деятельности.

Характеризуется поэтапным формированием алгоритмического мышления, которое перерастает в определенную компетенцию. Умение планировать учебную деятельности позволит эффективно планировать профессиональную деятельность. Задания в кейсах выстроены таким образом, что формируют культуру поэтапного решения проблемы, начиная от ее выявления, затем нахождения возможных решении и их реализации и т.д.
Принцип самоконтроля и ответственности за результаты деятельности. Ответственность за результаты учебной своей деятельности детерминирует ответственность в профессиональной деятельности. В кейсах представлены реальные ситуации, которые возможны в ходе профессиональной деятельности.
Кроме того, специальность «Государственное и муниципальное управление» характеризуется присутствием морального фактора в работе специалиста.
Принцип рефлексии собственной Обусловлен необходимостью соотносить цели своей Решение кейса считается оптимальным при варианте

деятельности. деятельности и полученный или получаемый результат. когда достижению цели соответствует минимальное количество различного вида затрат.
Принцип поиска альтернативных и оптимального решения. Один из главных принципов как учебной, так и профессиональной деятельности. Заключается в способности находить способы достижения результата, даже при наличии определенных сдерживающих факторов. Кейсы не содержат задачи с единственным правильным решением, что позволяет реализовать альтернативность принимаемых решений и обосновать их.
Принцип

сотрудничества.

Заключается в выстраивании эффективного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. Решение групповых кейсов формирует навыки командной работы среди студентов. Преподаватель, в свою очередь, является консультантом и направляет процесс решения.
Принцип системности. Заключается в рассмотрении деятельности, в том числе учебной, как совокупность элементов и действий, имеющих структуру, прямые и обратные связи, состоящих из элементов с всесторонними связями между ними. Кейсы представляют собой систему, где есть определенные

взаимодействующие элементы. Каждое решение имеет свои последствия для системы в целом. Профессиональная деятельность выстраивается по такому же принципу.

Перечисленные принципы имеют объективные источники и могут быть реализованы посредством работы кейсами.

В отличие от традиционных методов обучения и контроля кейс-метод является одновременно формирующим и контролирующим методом. Поэтому его допустимо внедрять в структуру обучения на любом этапе, такая особенность метода позволяет не нарушать целостность образовательного процесса, более оперативно отслеживать успешность формирования компетентностей. На основе принципов представляется возможным разработать модель педагогического процесса. Разработанная нами модель включает в себя целевой, содержательный, структурный, диагностический компоненты и условия организации процесса. В зависимости от результатов диагностической работы ставится цель и задачи следующего этапа (рис. 1.7). Представленная на рисунке 1.8 модель разработана с целью повышения качества образовательного процесса по подготовке специалистов управленческих кадров. Исходя из цели были сформированы задачи с опорой на принципы компетентностного образования. Также в представленной модели отражены организационно-педагогические условия реализации с целью повышения эффективности формирования компетентностей средствами кейс-метода.

В рамках компетентностного образования изменяется роль преподавателя от транслятора теоретической информации к консультанту, что позволяет организовать самостоятельный поиск студентами нужных данных и информации, развивает самостоятельность и повышает мотивацию. Выход за рамки учебной дисциплины обусловлен необходимостью продления кафедрально-предметной структуры знаний и навыков, что также является неотъемлемым условием более успешного формирования компетентности. Обязательным организационным условием внедрения модели является привлечение экспертов к анализу студенческой работы над кейсами, что позволяет студентам услышать профессиональный анализ принятых решений, получить консультацию профессионала определенного направления, делает более компетентной оценку образовательных результатов студентов.

Нами также была разработана технология работы с кейсами на основе данной модели, опираясь на дидактические принципы системности, открытости, прогнозируемости результатов обучения включает в себя описание деятельности студентов и преподавателя, формы и методы работы, возможность формирования компетентностей (в соответствии ФГОС ВПО) и осуществление функций контроля (таблица 1.10).

В таблице 1.10 отражена поэтапная деятельность студентов и преподавателя в процессе подготовки и проведения занятий с применением кейс-метода. Содержит подготовительный, исполнительский и рефлексивный этапы, методы и формы работы, а также цели каждого из этапов. Особо отметим возможность проведения процедуры контроля на каждом из описанных этапов.

Дидактические принципы компетентностного образования
Рис. 1.7. Модель обучения и контроля на основе кейс-метода

Таблица 1.10
Технология работы с кейсами

Подготовительный этап

Цель Ознакомление студентов с материалами ситуационной задачи.
Методы и формы Самостоятельная работа, направленная на поиск и анализ информации
Деятельность

студентов

1. Получение кейса и списка рекомендуемой литературы.

2. Индивидуальная подготовка к занятию.

Формируемые

компетентности

(согласно ФГОС ВПО)

1. Способность к освоению новой информации, методов сбора данных, применения информационных технологий. Так, например, на этапе сбора информации используются различные современные источники: видео, компьютерные словари, энциклопедии, базы данных.

2. Способность постановки и достижения личных целей.

Деятельность

преподавателя

1. Подбор учебного кейса, т.е. определение класса компетенций, на формирование которого он будет направлен или будет осуществлять функцию контроля.

2. Определение основных и вспомогательных материалов для подготовки студентов (формирование учебной цели и задач). Сбор информации и данных для кейса с использованием различных источников.

3. Разработка хода проведения занятия (компоновка материала, подбор формы представления, подготовка методических рекомендаций для студентов).

Контроль

результатов

Преподаватель оценивает качество формирования навыков поиска и оценки информации, постановки личностно значимых целей, способность адекватной оценки источников информации.

Исполнительский этап

Цель Выработка решения задачи кейса, нахождение оптимального и альтернативных решений, их обоснование.
Методы и формы Дискуссия, мозговой штурм, аналитическая деятельность.
Деятельность

студентов

1. Постановка вопросов, углубляющих понимание кейса и сути проблемы (появление у студентов вопросов является закономерным, т.к. в структуру кейса заложена некая проблема, нуждающаяся в дискуссионном обсуждении).

2. Разработка вариантов решений, оценка мнения других (классификация и анализ фактов для определения аспектов проблемы).

3. Принятие или участие в принятии решений. Выбор формы представления решения, определение возможности использования мультимедийных средств.

Формируемые

компетентности

(согласно ФГОС ВПО)

1. Способность соотнесения теоретических и практических знаний.

2 Способность принимать участие в разработке управленческих решений и нести ответственность за реализацию этих решений, умением оценивать последствия решений.

3. Способность принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем.

4. Способность представлять результаты своей работы для других, отстаивать свои позиции в профессиональной среде, находить компромиссные и альтернативные решения

Деятельность

преподавателя

1.Организация предварительного обсуждения кейса (разработка задания для студентов и возможные вопросы для ведения дискуссии).

2. Разделение группы на подгруппы или индивидуальная работа.

3. Руководство обсуждением кейса в подгруппах, обеспечение дополнительными сведениями.

4. Организация деятельности по решению проблемы.

5. Организация общей дискуссии.

Контроль

результатов

1. Оценивается умение постановки вопросов, которые могут удовлетворить образовательные или личностные потребности.

2. Умение находить в собственных выводах «слабые» стороны посредством анализа чужих результатов работы над кейсом.

3. Умение выработки интегрированного результата совместной деятельности.

Рефлексивный этап
Цель Сопоставление достигнутых и планируемых результатов, анализ проделанной работы.
Методы и формы Самостоятельная работа студентов, рефлексия, аналитическая деятельность.
Деятельность

студентов

1. Презентация решения с применением средств ИКТ.

2. Составление письменных отчетов о занятии по данной теме.

Формируемые

компетентности

(согласно ФГОС ВПО)

1. Способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания.

2. Способность к самоанализу деятельности.

3. Способность к выявлению «слабых» мест в алгоритме деятельности.

Деятельность

преподавателя

1. Завершение дискуссии, анализ процесса обсуждения кейса, возможно освещение действительного развития событий, если кейс основан на реальных событиях.

2. Оценка принятых решений и поставленных вопросов. Оценка работы студентов.

3. Анализ эффективности организации занятия, выявление проблем организации совместной деятельности, формулирование задач для дальнейшей работы.

Контроль

результатов

1. Оценка грамотности описания хода собственной деятельности.

2. Оценка навыков самоанализа.

3. Оценка умений работы с документацией с использованием электронных средств.

В ходе экспериментального преподавания нами был сделан вывод, что разработка кейсов является творческим процессом, но в любом случае необходимо соблюдение определенного формата:

1. Введение: описание истории, герои, время начала действия.

2. Основная часть содержит основной блок информации, проблему. В основную часть также необходимо включать соответствующее информационное и методическое сопровождение.

3. Заключение, которое отражает кульминацию проблемы. Кейс должен содержать титульный лист с кратким названием кейса, автором и годом написания [126].

Кейс специально готовится (пишется, редактируется, конструируется) для определенного предмета и его раздела, соответствует задачам курса, направлен на определенный ряд компетенций. При написании кейса необходимо методически так проработать конкретную ситуацию, используемую для обсуждения, чтобы кейс создавал проблемную и одновременно целенаправленную, управляемую атмосферу в процессе обсуждения, требовал креативного подхода к решению задания.

Кейс, как правило, представляется в печатном виде, для наглядности в него могут быть включены фотографии, диаграммы, таблицы. Как продукт интеллектуальной деятельности, кейс имеет свои источники: общественная жизнь, образование, наука и др. Каждый из этих компонентов определяет содержание кейса, которое не должно противоречить критериям научности и требованиям стандартов к учебным задачам. Работа над кейсом формирует профессиональные навыки в контексте конкретного научного и методического мировоззрения, т.е. опирается на личностные убеждения.

Несмотря на приоритет процессуальной компоненты в кейс-методе, кейс не может применяться без собственно предмета обсуждения - самой конкретной ситуации.

Целесообразно до анализа кейса в аудитории встретиться с несколькими участниками перед занятием, чтобы рассмотреть с ними данные, сравнить анализы и обсудить стратегии. Именно тогда можно подвергнуть испытанию и усовершенствовать выбор стратегий, а также исследовать и обогатить понимание проблем данной ситуационной модели через восприятие других людей.

Целью решения кейса является составление рекомендаций и презентация решения, которое должно содержать конкретный план действий, с учетом возможностей, и быть выполнимым в видимый период времени [54].

В рамках компетентностного образования в высшей школе работу на занятии возможно организовать в подгруппах. Поэтому группа делится на подгруппы по 3-5 человек, чем меньше участников в подгруппе, тем больше каждый ее участник вовлечен в процесс работы над кейсом. Повышается личная ответственность за результат. Каждая подгруппа выбирает руководителя (модератора). Роль модератора состоит в том, что на нем лежит ответственность за организацию работы подгруппы, распределение вопросов между участниками и за принимаемые решения. После завершения работы по теме занятий модератор делает доклад в пределах 10 минут о результатах работы своей подгруппы.

Наиболее удачная, на наш взгляд схема, работы над таким кейсом представлена на рисунке 1.8.

Рис. 1.8. Схема работы над кейсом

Анализ кейса можно организовать двумя способами:

1. Группа представляет собой одну команду, разбитую на подгруппы. Каждая подгруппа изучает одну тему. Необходимо, чтобы каждая подгруппа четко представляла, за какие вопросы она отвечает. Обмен информацией происходит, как в процессе занятий, так и при обсуждении результатов.

2. Подгруппы работают одновременно над темой кейса, конкурируя между собой в поиске наиболее оптимального решения. Для работы по данному варианту требуется серьезная подготовка в теоретическом плане. Таким образом, можно анализировать формирование компетентностей по отношению самостоятельного изучения материала. Такое занятие так же необходимо для повышения заинтересованности студентов к определенной теме.

В процессе подготовки занятия по анализу практических ситуаций целесообразно предложить учащимся материалы, схематизирующие

теоретические знания, полученные ими ранее. Полезно использование схем, графиков, структурированных описаний для приведения знаний учащихся в стройную логичную систему.

Сами материалы, используемые в ходе занятий, должны быть достаточно подробно описаны. Для развития навыков сбора информации можно использовать схему поэтапного представления информации.

<< | >>
Источник: Никитина Мария Александровна. КЕЙС КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЯ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ. 2014

Еще по теме Разработка модели и технологии обучения и контроля на основе кейс-метода для использования в образовательном процессе с целью повышения его качества:

  1. ВНУТРИФИРМЕННАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ
  2. Метод проектов- технология реализации контекстно-компетентностного обучения
  3. § 2.1. Организация и содержание экспериментальной работы
  4. ВВЕДЕНИЕ
  5. Кейс-метод в структуре компетентностного образования
  6. Разработка модели и технологии обучения и контроля на основе кейс-метода для использования в образовательном процессе с целью повышения его качества
  7. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  8. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
  9. Модель педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации в образовательном пространстве вуза
  10. Технология внедрения модели педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации в образовательное пространство вуза
  11. МАКЕТ ОБУЧАЮЩЕЕ ПОРТФОЛИО по программе формирования готовности к профессионально-нравственной самореализации будущего педагога