СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. - М.: МИСИС, 1989. - 167 с.

2. Азарова, Р.Н., Борисова Н.В., Кузов В.Б. Проектирование компетентностно- ориентированных и конкурентоспособных основных образовательных программ ВПО, реализующих ФГОС ВПО: методические рекомендации.

3. Альмуханова, А.Б., Гладкова Е.С. Большая психологическая энциклопедия / Серия: Большая современная энциклопедия. - М.: «Эксмо», 2007. - 544 с.

4. Анисимов, В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста// Советская педагогика. - 1977, - № -5, - С.100 - 108.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 367с.

6. Атутов, П.Р., Скаткин М.Н., Турбовский Я.С. Методологические проблемы развития педагогической науки. - М.: 1985.- 236с.

7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1977.­251с.

8. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности в педагогических исследованиях. - М.: Педагогика, 1982. - 192с.

9. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

10. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004.-№ 11. - С. 3 - 13.

11. Байденко, В.И., Ван Зантворт Дж. Модернизация профессионального

образования: современный этап. Изд. 2-е допол. и перераб. - М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 674 с.

12. Байденко, В.И., Селезнева Н.А.

13. Балашов, Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. - М., 1987.- С.7 - 11.

14. Барциц, И.Н. Показатели эффективности государственного управления (субъективный взгляд на международные стандарты) [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.pvlast.ru/archive/index.433.php (дата обращения: 14.11.2012).

15. Белоновская, И.Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования [Текст] / И. Д. Белоновская. - М.: «Дом педагогики»,

2005. - 241 с.

16. Бершадский, М.Е. Консультации: целеполагание и компетентностный подход в учебном процессе [Текст] / М.Е. Бершадский // Педагогические технологии. - 2009. - №4. - С. 89 - 94.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.:

Педагогика,1989. - 192с.

18. Беспалько, В.П., Беспалько JI.B. Педагогическая технология: Новые методы и средства обучения// Политехнический музей. - 1989. №3. - C.3 - 53.

19. Беспалько, В.П., Татур Ю.Т. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высшая школа,1989. - 142с.

20. Бибрих, Р.Р., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник Моск. ун-та. - Сер. 14. Психология. - 1987. - № 2. - С. 20 - 30.

21. Бовт, В.В. Моделирование и инструментальная поддержка технологии онлайн обучения практическим навыкам с использованием метода кейс-стади: Дис. к. экон. н.: (08.00.13). - Москва, 2005. - 150 с.

22. Болотов, В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8 - 14.

23. Болонский процесс: середина пути/ Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И.Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.

24. Большая восьмерка: компетенций компании SHL [Электронный ресурс]

Режим доступа: http://www.nikomaha.ru/bolshaya-vosmerka-kompetencij-

kompanii-shl/ (дата обращения: 06.11.2012).

25. Бордовский, Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование, - Вып. 1-С.: Образование,1993. - C.3-5.

26. Буравой, М. Углубленное сase study: между позитивизмом и постмодернизмом / М.Буравой // Рубеж. - 1997 - № 10 - 11.

27. Вальд, А., Последовательный анализ, пер. с англ.- М.: Физматгиз, 1960.

28. Варданян, М.Р., Палихова Н.А., Черкасова И.И., Яркова Т.А. Практическая педагогика: Учебно-методическое пособие на основе метода case-study. - Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2009. - 188 с.

29. Васильева, Г.Н. Исследовательская деятельность учащихся по физике [Текст] / Г. Н. Васильева // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. - С. 91-93

30. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстное поход. - М.: Высшая школа, 1991. - 204с.

31. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. - М., 1987.- С.3 - 5.

32. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

33. Выготский, Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: в 6 т. - М., 1984. Т.4

34. Вяткин, Л.Г., Капичникова О.Б. Дружкин A.B. Основы дидактики высшей школы. - Саратов: СГУ, 1997. - 101с.

35. Гальперин, П.Я Опыт изучения формирования умственных действий // Доклады на совещании по вопросам психологии 3-8 июля 1953г. - М., 1954. - 188 с.

36. Галямина, И.Г. Проектирование государственных образовательных

стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода: Материалы к шестому

заседанию методологического семинара 29 марта 2005 г.

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 106 с.

37. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века. - М., 1997, - 687с.

38. Гильманшина, С.И. Формирование профессионального мышления будущих учителей на основе компетентностного подхода: дис. доктора педагогических наук. - Казань, 2008. - 559 с.

39. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 2: Пер. с франц. - М.: Мир, 1992. - 376 с.

40. Горлова, Н.В. К вопросу об особенностях психологической готовности к

профессиональной деятельности на начальном и завершающем этапах профессионального образования// Современные проблемы психологии развития и образования человека: Сборник материалов/ Под. ред.

В.Н.Скворцова. - СПБ., 2010.

41. Горностай, П., Титаренко Т. (ред.) Психология личности: словарь- справочник. - К.: Рута, 2001

42. Гришанова, Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 С.

43. Девятков, В.В. Системы искусственного интеллекта. - М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 2001. - 352.

44. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». - М.: ЮНЕСКО, 1997.

45. Дьяконов, В. П., Борисов А.В. Основы искусственного интеллекта. - Смоленск, 2007.

46. Дьяченко, М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы. - Минск: Харвест, 2006.

47. Задача 185 «Мастер в сознание» [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.trizland.ru/tasks/1285. (Дата обращения: 14.10.2012).

48. Залесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Залесский Г.Е. - М., 1994. - 144 с.

49. Зеер, Э. Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России - № 4, 2005.

50. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании.

51. Зыгмантович, С.В. Компетентностный подход к профессиональной подготовке будущих библиотекарей [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2005/disk/31 .pdf. (Дата обращения: 09.02.2012).

52. Игнатьев, C.B. Источники развития профессионального обучения // Научные основы процесса профессионального обучения. Сб.науч.тр. - Л., 1989. - С. 17 - 26.

53. Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс-стадии / под. ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск, 2003.

54. Информационные технологии и методика Case Study в профессиональном обучении студентов педагогического вуза: Труды II Всероссийской научно-методической конференции / Под ред. О.Г.Смоляниновой. - Красноярск, 2000, - 112 с.

55. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. - 2-е изд., испр. и дополн. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

56. Ительсон, Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия

/Л.Б. Ительсон// Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / сост.Л.М. Семенюк. - Москва: Институт практической

психологии. - Воронеж: «МОДЭК», 1998.- 105 с.

57. Ищенко, В.В. Об опыте разработки ГОС ВПО с использованием компетентностного подхода. Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

58. Кадочников, А.И. Формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки: Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. (27.10.09)/ Челябинский государственный педагогический университет. - Челябинск, 2009. - 24 с.

59. Казанович, В.Г., Савельева Г.П. Согласованность (сопряженность) и преемственность государственных стандартов профессионального образования.

60. Казанцев, А.К. Менеджмент в предпринимательстве. - Москва, 2005.

61. Казурова, А.С. Проблемы государственного образовательного стандарта высшего профессионального музыкального образования: опыт и перспективы. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 93 с.

62. Каспаржак, А.Г. Учение, обучение и образовательные традиции. // Педагогика развития: проблема образовательных результатов (эффектов). Сборник материаов 5-ой научно-практической конференции. Красноярск, 1998.

63. Квасный, Р. Искусственный интеллект [Электронный ресурс] Режим доступа: http://neural.narod.ru/, 2001.

64. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании// Педагогика. - 1996,- № 2 - с. 14 - 21.

65. Ковалева, Т.М. и др. Профессия «тьютор» -Тверь: «СФК-офис». - 246 с.

66. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. - М: «МарТ», 2005. - 448 с.

67. Козина, И. Case study: некоторые методические проблемы /И.Козина // Рубеж. - 1997. - № 10. - С. 177 - 189.

68. Козина, И. Особенности стратегии case-study при изучении производственных отношений на промышленных предприятиях России /И.Козина //Социология: методология, методы, математические модели. -

1995. - №6. - С.65 - 90.

69. Коломиец, Б.К., Васильева О.А. Разработка нового поколения

образовательных стандартов высшего образования: экспериментальный

подход // Материалы XIV Всероссийского совещания - Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 37 с.

70. Коменский, Я.А. Великая дидактика. - М.: Педагогика, 1989.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М., 2002.

72. Коршунов, С.В. Подходы к проектированию образовательных стандартов

в системе многоуровневого инженерного образования. - М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 88 с.

73. Кочергин, А.Н. Моделирование мышления. - М.: Педагогика, 1969, - С.12-15.

74. Красновский Э.А. Показатели в образовании// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 5. - С. 53.

75. Красовский, Ю.Д. Организационное поведение Учеб. пособие для вузов - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003 г. - 511 с.

76. Краткий психологический словарь/ Под общей ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psy- link.ru/slovar_u.

77. Краткий словарь современной педагогики. Сост. Т.Б. Санжиева, Ю.Г. Резникова, Т.К. Солодухина и др. Под. ред. Л.Н. Юмсуновой. Изд-е 2-е, перераб. доп.- Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2001. - 100 c.

78. Кудрявцева, Е. Современные подходы к проблеме формирования и использования моделей компетенций/ Е. Кудрявцева // Управленческое консультирование. Актуальные проблемы государственного и муниципального управления. - 2012. - №1. - С. 166 - 177.

79. Кудрявцева, Е.И., Макалатия И.Н. Компетенции государственного гражданского служащего как исследовательская проблема [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ago-consult.ru/publications.htm/323 (дата обращения: 13.11.2012).

80. Кузьминов, Я.И., Любимов Л.Л., Ларионова М.В. Европейский опыт формирования общего понимания содержания квалификаций и структур степеней. Компетентностный подход [Электронный ресурс]. Режим доступа:// www.rc.edu.ru.

81. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 474 с.

82. Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М., 1981.

83. Кулагин, П.Г. О межпредметных связях в обучении. - М.: Знание., 1981 .-53с.

84. Лавриков, Ю.А. О модели профессиональной подготовки специалиста. - М.,1973. - 19с.

85. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании. // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - с. 3-12.

86. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека. - М., 1964.

87. Леоненко, Н.О. Ценностно-смысловое содержание мотивации профессионального выбора студентов юридического вуза. Д. канд. психол. н. - Казань, 2004 г.

88. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

89. Лернер, И.Я. Дидактические системы методов обучения. -М.: Просвещение, 1976. - 64с.

90. Лернер, И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 200 с.

91. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства: инженерно-педагогические аспекты. - М., 1989.

92. Лернер, П.С. Процесс обучения и его закономерности. М., 1989.

93. Липатов, H.H. Процессы и аппараты пищевых производств. - М.: Экономика, 1987 .- 271 с.

94. Люггер, Д.Ф. Искусственный интеллект: стратегии и методы решения сложных проблем, [Текст] - 4-е изд. - Вильямс, 2003. - 864 с.

95. Мазыр, З.С. Формирование гражданской компетенции учащихся в процессе обучения в школе: Дис. канд. пед. наук. - Самара, 2005. - 176 с.

96. Максимова, В.Н. Межпредмеиные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М.: Просвещение, 1987. - 160с.

97. Малькова, Э.А. Педагогическая наука на современном этапе// Советская педагогика. - 1989, - № 1.

98. Мамона, М. Равнодушные, продажные, безответственные... [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://gazeta.aif.ru/_/online/longliver/117- 118/08_01 (дата обращения: 20.11.2012).

99. Марквардг, К.Г. Вопросы научной организации учебного процесса в техническом вузе. - М.: Знание, 1981. - 18 с.

100. Маркова, А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/ А.К. Маркова, Т.А Матис, А.Б.Орлов. - М.: Просвещение, 2003. - 192 с.

101. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. - М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. 308 с.

102. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

103. Микешина, Л.А.Стиль научного мыпшения//Вестник высшей школы. - 1986. - №5. - С.21 - 25.

104. Минский, М. Фреймы для представления знаний. - М.: Мир, 1979.

105. Михайлова, Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Е.И. Михайлова / Маркетинг. - 1999.- №1.

106. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. - М., 1987.-198с.

107. Модель профессиональных компетенций сотрудников как инструмент работы с персоналом [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.smart-edu.com/stati-kompetentsii/model-professionalnyh-kompetentsiy- sotrudnikov-kak-instrument-raboty-s-personalom.html (дата обращения: 18.11.2012).

108. Монгуш, М. В. Математическая подготовка студентов как фактор повышения качества образования // Философия образования. - 2008. - № 4 (25). - С. 267 - 273.

109. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические основы формирования

профессиональной деятельности. - М., 1988, 316 с.

110. Нильсон, Н. Искусственный интеллект. Методы поиска решений. - М.: Радио и связь, 1973.

111. Новиков, A.M. Профессиональное образование на смене эпох //Специалист.-1997.- № 5,6.

112. Новиков, А.М., Новиков Д.А. Методология. - М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

113. Об утверждении и введении в действие федерального государственного

образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 081100 «Государственное и муниципальное управление» (квалификация (степень) «магистр») [Электронный ресурс]: приказ Министерства образования и науки Рос. Федерации от 15 февр. 2010 г. № 123. - Режим доступа: http://www.businesspravo.ru

/Docum/DocumShow_DocumID_165597.html (дата обращения: 10.11.2012).

114. Овчинников, М.В. Структура и динамика мотивации учения студентов педагогического вуза [Текст]: автореф. дис. ... к. псх. наук / М.В. Овчинников. - M., 2008. -2 4 с.

115. Организационная социальная психология. СПб., 2000; Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. СПб., 2001. Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала. СПб.: Речь, 2003

116. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека. Парадигмы, проекции, практики. - М., 2004 г.

117. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под ред. Петровского A.B. - М., 1986.

118. Очерки истории профессионально-технического образования / Под. ред. С.Я. Батышева. - М.,1981. - С.317.

119. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

120. Педагогика /Под ред. Бабанского Ю.К. -М.: Просвещение, 1983. - 608с.

121. Педагогика и психология высшей школы./под. ред. М.В. Булановой- Топорковой: Учебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.

122. Педагогические технологии: учеб. пособие / под общ. ред. В.С. Кукушина. - Ростов н/Д: Март, 2002. - С. 213.

123. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах, - М., 1981.

124. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка организация, проведение: Учебник. - М.: Профиздат, 1991.192с.

125. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

126. Покушалова, Л.В. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения студентов [Текст] / Л.В. Покушалова // Молодой ученый. - 2011. - №5. Т.2. - С. 155-57.

127. Пономарев, Я.А. Психология творчества.- М.:Наука,1976.

128. Понятие кейса [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://microsoft.changellenge.com/?page_id=13 (дата обращения 10.11.12).

129. Попов, С.Г. Основы менеджмента: учебное пособие.- М.: Ось-89, 2006.

130. Поспелов, Д.А. Искусственный интеллект. Справочник. Книга 2. Модели и методы 1990, 304 с.

131. Приказ Рособрнадзора от 30.09.2005 № 1938 «Об утверждении показателей деятельности и критериев государственной аккредитации высших учебных заведений» // Бюл. норматив. актов федер. органов исполнител. власти. - 2005. - № 43. - 24 окт.

132. Применение кейсов в оценке персонала [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.vivactiv.ru/to_read/?cat=62 (дата обращения 09.11.12).

133. Проектирование основных образовательных программ, реализующих

федеральные государственные стандарты высшего профессионального образования: Методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов. Первая редакция - М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,

Координационный совет учебно-методических объединений и научно­методических советов высшей школы, 2009. - 80 с

134. Пушкарев, Ю.В., Пушкарева Е.А. Традиции и новации в теории и практике фундаментального математического образования // Философия образования. - 2007. - № 1. - С. 209-214.

135. Пушкин, В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат,1967. - 21 с.

136. Райзберг, Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. 5-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА - М, 2007.

137. Реан, А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2004. - 432 с.

138. Рейнгольд, Л.В. За пределами CASE-технологий / Л.В. Рейнгольд //Компьютера. - 2000. - №13 - 15.

139. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х томах. - М., 1993.

140. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Просвещение, 1958.

141. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000.

142. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Мысль,1968.-302 с.

143. Рубцов, В.В. Основы социально-генетической психологии. - М., 1996.

144. Румянцев, И.А. Аксиоматическая теория структурно-алгоритмического моделирования процессов обучения// Качественная теория сложных систем. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991.

145. Рыжов, В.А. Профессиональная ориентация в подготовке кадров в Великобритании. - М., 1991.

146. Рябов, В.В., Фролов Ю.В. Компетентность как индикатор человеческого капитала: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 45 с.

147. Самостоятельная работа студентов как способ формирования компетенций К.Д. Дятлова, И.А. Колпаков Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского, 2012. - № 1 (1), - с. 25-29.

148. Свободная энциклопедия Википедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://ru. wikipedia. org/wiki.

149. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

150. Ситуационная методика обучения: теория и практика/ состав. Сидоренко А.И., Чуба В.И.- Киев: Центр инноваций и развития, 2001. - 256 с.

151. Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода / под ред. Ю.П. Сурмина - Киев: Центр инноваций и развития, 2002.

152. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М., 1986.-150с.

153. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.: Педагогика, 1984.-95 с.

154. Скаткин, М.Н., Краевой В.В. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. - М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

155. Сквирский, В.Я. Методические указания по организации контроля качества усвоения обучаемыми учебной информации. - М., 1984. - 49 с.

156. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

157. Сластенин, В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная

деятельность. - М., 1997.

158. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшем образованием. - Л.: ЛГУ,1977.-136с.

159. Смирнова, И. Модели обучения // Высшее образование в России. - 2006. - № 3. - С. 96 - 99.

160. Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб. - М.: ВПО, 2000.

161. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20000 слов. - М.: Рус яз., 1992. - С. 925.

162. Соловьёв, A.B. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании //Информатика и образование-1996. -№1.

163. Список основных научных работ Л. И. Божович //Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. - М.,

2001. - С. 342 - 347.

164. Стандарты профессионального образования зарубежных стран/ Сост. Казакевич Н.М. - М., 1993.

165. Стёганцев, А.В. Компетентностный подход к профессиональному образованию: от профессионального образования к образованию

профессионалов. (К докладу на 8-м Международном фестивале бизнес - тренеров), 2010. - 12с.

166. Сыроежкин, И.М. Совершенствование системы показателей эффективности и качества. - М.: Экономика, 1980.

167. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста//Вестник высшей школы. - 1986. - № 3.

168. Талызина, Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе //Советская педагогика. - 1973. - №7.- 73с.

169. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели

специалиста//Политехнический музей. 1986. - С.4 - 34.

170. Талызина, Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. - Саратов, 1 987.

171. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. - М.,

2004.

172. Толковый словарь русского языка: В 4 т./ Под ред. Д.Н. Ушакова; Т. 4, - М., 2000.

173. Турняк, К.В. Шакина М.А. Модели профессиональных компетенций работников государственного и муниципального управления в условиях нового государственного менеджмента: отечественный и зарубежный опыт//: ARS ADMINISTRANDI - 2012. - №4. - С. 68 - 74.

174. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти томах. - М.: Педагогика, 1988.

175. Фёдорова, В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. - М., 1972.

176. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков. - М., 1986.

177. Харламов, И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 1999. - 520 с.

178. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность.- В 2-х т. /Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1976, - 392 с.

179. Хихловский, Л.Б. Адекватность контроля знаний целям обучения.

Автореферат диссертации к.п.н.: (22.06.98) / Институт повышения

квалификации работников образования. - М.: МЭИ, 1983.

180. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

181. Хуторской, А.В. Дидактические основы эвристического обучения [Текст] / А.В. Хуторской. - М.: Моск. пед. ун-т., 1998. - 37 с.

182. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Текст]: доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 / А.В. Хуторской. Центр «Эйдос». [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.eidos.ru/joumal/2002/0423.htm.

183. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение [Текст] /А.В. Хуторской. - М.: Просвещение, 1998. - 345 с.

184. Челпанов, И.В. Компетентностный подход при разработке государственных образовательных стандартов высшего кораблестроительного образования: Материалы к шестому заседанию методологического семинара 29 марта 2005 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 96 с.

185. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д Шадриков. - М.: «Логос», 1994. - 320 с.

186. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельно185ста Текст. / В.Д. Шадриков. АН СССР, ин-т психологии. - М.: «Наука», 1982. - 185 с.

187. Шамсутдинова, И.Г. Системный анализ как средство решения эвристических задач по высшей математике. - М.:3нание,1986.-59с.

188. Шматков, М. Н. // Философия образования. - 2006. - Спецвып. № 1. - С. 293 - 299.

189. Шишов, С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002, март-апрель. - С.58 - 62.

190. Шматков, М.Н. Философские аспекты обеспечения качества подготовки специалистов-гуманитариев в условиях модульной образовательной технологии / М.Н. Шматков // Философия образования. - 2006. - Спецвып. - № 1. - С. 293-299.

191. Щепкина, Е.В. Мотивация студентов на получение высшего образования (социологический аспект) [Текст]: автореф. дис. ...канд. соц. наук / Е.В. Щепкина. - М.,1996. - 17 с.

192. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971. - № 4. С. 6 - 20.

193. Эндрю, А. Искусственный интеллект. - М.: Мир, 1985.

194. Энциклопедический словарь/Под ред. О. Хеффе, B.C. Малахова, В.П. Филатова при участии Т.А. Дмитриева. Ин-т философии. - М.: Культурная революция, 2009 - 392 с.

195. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. - М.: Высшая школа, 1982, - 223 с.

196. Якунин, В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.

197. Aleksandar Nedeljkovic. Business Problem Solving Methodology. Novi Sad,

2006.

198. Bloom, B.S. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. - New York: Longman., 1994.

199. Copeland 1954, - p. 33.

200. HR-портал [Электронный ресурс] Режим доступа: http://hr-

portal.ru/article/prinyatie-upravlencheskih-resheniy.

201. Gleeson et al. 1993, p. 15

202. Pasquier В. La formation professionale en Europe. L'Enseignement teachnique, 1985, - № 125.

		ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностика мотивации достижения (А.Мехрабиан)

Шкалы: стремление к успеху, избегание неудачи.

Мотивация достижения, по мнению Г.Меррея, выражается в потребности преодолевать препятствия и добиваться высоких показателей в труде, самосовершенствоваться, соперничать с другими и опережать их, реализовывать свои таланты и тем самым повышать самоуважение. Данный тест предназначен для диагностики двух мотивов личности - стремления к успеху и избегания неудачи. Выясняется, какой из двух мотивов у человека доминирует.

Тест - форма A (для мужчин)

1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.

2. Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое мне задание, то предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь, чем трудиться в одиночку.

3. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу.

4. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.

5. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешел бы к тому, что у меня может хорошо получиться.

6. Я предпочел бы работу, в которой мои функции хорошо определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я должен сам определить свою роль.

7. Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной.

8. Я предпочел бы важное и трудное дело, хотя вероятность неудачи в нем равна 50%, делу достаточно важному, но не трудному.

9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.

10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.

11. Если бы я собирался играть в карты, то скорее сыграл бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.

12. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники примерно равны по силам.

13. В свободное от работы время я овладеваю какой-нибудь игрой скорее для развития умений, чем для отдыха и развлечений.

14. Я скорее предпочту сделать какое-то дело так, как считаю нужным, пусть даже с 50%-ным риском ошибиться, чем делать его так, как мне советуют другие.

15. Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее выбрал бы работу, в которой начальная зарплата будет 500 рублей и может остаться на таком уровне неопределенное время, чем работу, в которой начальная зарплата равна 300 рублей и есть гарантия, что не позднее, чем через полгода я буду получать 2000 рублей.

16. Я скорее стал бы играть в команде, чем соревноваться один с секундомером в руках.

17. Я предпочитаю работать, не щадя сил, пока полностью не удовлетворюсь полученным результатом, чем закончить дело побыстрее и с меньшим напряжением.

18. На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу вопросам, требующим высказывания своего мнения.

19. Я скорее выбрал бы дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но есть и возможность достичь большего, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но и существенно не улучшится.

20. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну «пронесло», чем порадуюсь хорошей оценке.

21. Если бы я мог вернуться к одному из незавершенных дел, то я скорее вернулся бы к трудному, чем к легкому.

22. При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем думаю о том, как правильно ее решить.

23. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-нибудь за помощью, чем стану сам продолжать искать выход.

24. После неудачи я скорее становлюсь еще более собранным и энергичным, чем теряю всякое желание продолжать дело.

25. Если есть сомнения в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану рисковать, чем все-таки приму в нем активное участие.

26. Когда я берусь за трудное дело, то скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.

27. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность.

28. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем знакомое задание, в успехе которого я уверен.

29. Я работаю продуктивнее, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах.

30. Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы еще раз решать аналогичную задачу, чем перешел бы к задаче другого типа.

31. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.

32. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.

Тест - форма Б (для женщин)

1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.

2. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу.

3. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверена, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.

4. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложила бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешла бы к тому, что у меня может хорошо получиться.

5. Я предпочла бы работу, в которой мои функции хорошо определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я должна сама определять свою роль.

6. Более сильные переживания у меня вызывают скорее страх неудачи, чем надежду на успех.

7. Научно-популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра.

8. Я предпочла бы важное и трудное дело, хотя вероятность неудачи в нем равна 50%, делу достаточно важному, но не трудному.

9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.

10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.

11. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну «пронесло», чем порадуюсь хорошей оценке.

2. Если бы я собиралась играть в карты, то скорее сыграла бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.

13. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники примерно равны по силам.

14. После неудачи я скорее становлюсь более собранной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжать дело.

15. Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость успехи.

16. В новых неизвестных ситуациях у меня скорее возникает волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство.

17. Я скорее попытаюсь приготовить новое интересное блюдо, хотя оно может плохо получиться, чем стану готовить привычное блюдо, которое обычно хорошо выходило.

18. Я скорее займусь чем-то приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, но не очень увлекательное.

19. Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела, чем постараюсь выполнить за это же время два-три дела.

20. Если я заболела и вынуждена остаться дома, то я использую время скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем почитать и поработать.

21. Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате, и мы бы решили устроить вечеринку, я предпочла бы сама организовать ее, чем предоставить сделать это кому-то другому.

22. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-нибудь за помощью, чем стану сама продолжать искать выход.

23. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.

24. Когда я берусь за трудное дело, то скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.

25. Я эффективнее работаю под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность.

26. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем знакомое задание, в успехе которого я уверена.

27. Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с большим удовольствием взялась бы еще раз решать аналогичную задачу, чем перешла бы к задаче другого типа.

28. Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу в общих чертах, чем когда мне конкретно указывают на то, что и как выполнять.

29. Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще теряюсь и впадаю в отчаяние, чем быстро беру себя в руки и пытаюсь исправить положение.

30. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.

Методика «Мотивация обучения в вузе» Т.И.Ильиной.

Инструкция: Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие знаком «-» с нижеследующими утверждениями.

1. Лучшая атмосфера на занятии - атмосфера свободных высказываний.

2. Обычно я работаю с большим напряжением.

3. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии.

4. После окончания университета я собираюсь работать / уже работаю по специальности.

5. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.

6. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.

7. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.

8. Большое удовольствие мне дает рассказ знакомому о моей будущей профессии.

9. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.

10. Я твердо уверен в правильности выбранной профессии.

11. В ваших планах на будущее собираетесь ли вы работать в школе на протяжении: до 3 лет, более 3лет, 7 лет и больше? Выбранный Вами ответ подчеркните.

12. Самое замечательное время жизни - студенческие годы.

13. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

14. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.

15. При возможности я поступил бы в другой вуз.

16. Я обычно в начале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на конец.

17. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.

18. Я твердо уверен, что моя профессия дает мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.

19. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.

20. Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.

21. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.

22. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.

23. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

24. Я учусь на контрактной форме обучения.

25. Я очень увлекающий человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей работой.

26. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, честно мешает мне спать.

27. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.

28. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии.

29. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.

30. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.

31. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.

32. Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.

33. Лучше всего я занимаюсь, когда мне периодически стимулируют, подстегивают.

34. Мой выбор данного вуза окончателен.

35. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отставать от них.

36. Чтобы убедить в чем - либо группу, мне приходится самому работать очень интенсивно.

37. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.

38. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.

39. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.

40. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора данного вуза.

Методика диагностики ценностных ориентаций в карьере «Якоря карьеры» (Э.Шейн, перевод и адаптация В.А.Чикер, В.Э.Винокурова)

Инструкция. Пожалуйста, ответьте на вопросы теста.

Насколько важным для Вас является каждое из следующих утверждений?

Варианты ответов: от 1 до 10 баллов, где 1 - абсолютно не важно, 10 - исключительно важно.

1. Строить свою карьеру в пределах конкретной научной или технической сферы.

2. Осуществлять наблюдение и контроль над людьми, влиять на них на всех уровнях.

3. Иметь возможность делать все по-своему и не быть стесненным правилами какой-либо организации.

4. Иметь постоянное место работы с гарантированным окладом и социальной защищенностью.

5. Употреблять свое умение общаться на пользу людям, помогать другим.

6. Работать над проблемами, которые представляются почти неразрешимыми.

7. Вести такой образ жизни, чтобы интересы семьи и карьеры взаимно уравновешивали друг друга.

8. Создать и построить нечто, что будет всецело моим произведением или идеей.

9. Продолжать работу по своей специальности, чем получить более высокую должность, не связанную с моей специальностью.

10. Быть первым руководителем в организации.

11. Иметь работу, не связанную с режимом или другими организационными ограничениями.

12. Работать в организации, которая обеспечит мне стабильность на длительный период времени.

13. Употребить свои умения и способности на то, чтобы сделать мир лучше.

14. Соревноваться с другими и побеждать.

15. Строить карьеру, которая позволит мне не изменять своему образу жизни.

16. Создать новое коммерческое предприятие.

17. Посвятить всю жизнь избранной профессии.

18. Занять высокую руководящую должность.

19. Иметь работу, которая представляет максимум свободы и автономии в выборе характера занятий, времени выполнения и т.д.

20. Оставаться на одном месте жительства, чем переехать в связи с повышением.

21. Иметь возможность использовать свои умения и таланты для служения важной цели. Насколько Вы согласны с каждым из следующих утверждений?

Варианты ответов: 1 - совершенно не согласен, 2,3,4,5,6,7,8,9, 1 0 - полностью согласен

1. Единственная действительная цель моей карьеры - находить и решать трудные проблемы, независимо от того, в какой области они возникли .

2. Я всегда стремлюсь уделять одинаковое внимание моей семье и моей карьере.

3. Я всегда нахожусь в поиске идей, которые дадут мне возможность начать и построить свое собственное дело.

4. Я соглашусь на руководящую должность только в том случае, если она находится в сфере моей профессиональной компетенции.

5. Я хотел бы достичь такого положения в организации, которое давало бы возможность наблюдать за работой других и интегрировать их деятельность.

6. В моей профессиональной деятельности я более всего заботился о своей свободе и автономии.

7. Для меня важнее остаться на нынешнем месте жительства, чем получить повышение или новую работу в другой деятельности.

8. Я всегда искал работу, на которой мог бы приносить пользу другим.

9. Соревнование и выигрыш - это наиболее важные и волнующие стороны моей карьеры.

10. Карьера имеет смысл только в том случае, если она позволяет вести жизнь, которая мне нравится.

11. Предпринимательская деятельность составляет центральную часть моей карьеры.

12. Я бы скорее ушел из организации, чем стал заниматься работой, не связанной с моей профессией.

13. Я буду считать, что достиг успеха в карьере только тогда, когда стану руководителем высокого уровня в солидной организации.

14. Я не хочу, чтобы меня стесняла какая-нибудь организация или мир бизнеса.

15. Я бы предпочел работать в организации, которая обеспечивает длительный контракт.

16. Я бы хотел посвятить свою карьеру достижению важной и полезной цели.

17. Я чувствую себя преуспевающим только тогда, когда я постоянно вовлечен в решение трудных проблем или в ситуацию соревнования.

18. Выбрать и поддерживать определенный образ жизни важнее, чем добиваться успеха в карьере.

19. Я всегда хотел основать и построить свой собственный бизнес.

20. Я предпочитаю работу, которая не связана с командировками.

Мотивация обучениям в ВУЗе студентов экспериментальной и контрольной

групп до эксперимента (%)

Кейс «Моя специальность - профессионал»

Практика управления имеет такую же древнюю историю, как и сами организации, но управление стало признанной и широко распространенной научной дисциплиной только начиная с 1910 г...

ДРЕВНЯЯ ПРАКТИКА - НОВАЯ НАУКА

Государственные и муниципальные служащие трудятся в федеральных и региональных органах власти. Чем же занимаются люди этой профессии? Попробуем вкратце описать их типичный рабочий день:

• ознакомление с поступившей информацией: письмами, инструкциями, новостями, текущим состоянием дел, проектами решений, изменениями в законодательстве;

• рассмотрение различных предложений и проектов в той области, за которую отвечает тот или иной служащий;

• координация и контроль хода реализации принятых решений и проектов;

• прием посетителей, рассмотрение их вопросов, просьб, претензий, жалоб;

• участие в различных мероприятиях: заседаниях, совещаниях и т. п.

Государственные и муниципальные служащие не придумывают новые законы, а

лишь выполняют принятые, обеспечивают оптимальное управление различными сферами жизни в рамках этих законов. Именно поэтому нелепо выглядят адресованные им претензии по поводу несовершенства тех или иных законов, правил, инструкций.

Если, например, чиновник службы пенсионного обеспечения отказывает обратившейся к нему старушке в прибавке к пенсии, то он это делает не потому, что «бюрократ и хапуга», а потому, что нет законных оснований назначить прибавку именно этой пенсионерке.

Необходимо определиться со своими способностями. Да, у всех людей разные способности, этого не нужно стесняться, это нужно понимать и принимать. Об этом нужно прямо и открыто говорить. Жалкое зрелище представляет переоценивший себя «профессионал». Однако нельзя забывать, что способности можно развивать, но это может сделать только сам человек, и никто другой за него это не сделает.

КОМПЕТЕНЦИИ УПРАВЛЕНЦЕВ

Социальные - способность брать на себя ответственность в принятии профессиональных решений вне зависимости от социального статуса человека, его религиозной или расовой принадлежности.

Коммуникативные компетенции - система навыков, которая позволяет строить эффективное общение в рамках своей профессии. Рассмотрим эту компетенцию несколько подробнее, потому что коммуникации для служащих играют очень важную роль. Как показывает практика, до 80% их времени тратится на общение.

Коммуникативная компетенция для государственных и муниципальных служащих - это:

У владение технологиями общения (в том числе и компьютерного);

У соблюдение правил профессионального поведения;

У умение использовать в работе методы эффективного воздействия на разных людей;

У умение адекватно реагировать на нестандартные психо-эмоциональные ситуации;

У умение находить оптимальные формы общения с разными группами людей;

У умение правильно ориентироваться в различных ситуациях;

У умение адекватно определять личностные особенности собеседника.

Специальные компетенции - уровень владения профессией. Специалисты этой профессии должны иметь основательную юридическую подготовку и прекрасно знать действующее законодательство, ориентироваться в экономике, социологии и политологии, конфликтологии.

Личностные компетенции - система личностных качеств, которыми должен обладать представитель профессии государственного и муниципального служащего:

У внешняя привлекательность;

У уверенность в себе и принимаемых решениях;

У целеустремленность;

У терпеливость;

S тактичность;

S гибкость;

S наличие развитой интуиции;

S способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

ЗАДАНИЕ:

1. На основе предложенного текста и дополнительных источников составьте таблицу сравнения старой и новой организации. Выберите критерии сравнения и обоснуйте их.

2. Исследуйте положение на рынке труда вашего города. Каковы перспективы трудоустройства?

3. Выясните у работодателей вашего города, какими компетенциями должен обладать государственный или муниципальный служащий для занимания конкретной должности в конкретном учреждении? В чем специфика управления в данном учреждении, городе?

4. Выясните, какие компетенций вы можете формировать совместно с преподавателями Вуза, а какие требуют самостоятельных усилий?

5. Разработайте модель управленца для конкретной организации вашего города. Какие профессиональные функции необходимо будет выполнять?

6. Подготовите отчет и презентацию о проделанной работе.

Результаты экспертной оценки компетенций участников экспериментальной

группы в ходе эксперимента (%)

Мотивация обучениям в ВУЗе студентов экспериментальной группы до

и после эксперимента (%)

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Оценка мотивационной направленности контрольной группы после

эксперимента (%)

Алгоритм решения кейсов (рекомендации для студентов)

1. Понять задачу: понять, что от вас требуется. С какой целью разработан кейс? Необходимо ли вам усвоить концепцию, ситуацию или проанализировать ее с точки зрения возможности применения? Что требуется в результате? Наобходимо ли применить определенные знания из темы, раздела или курса?

2. Ознакомиться с кейсом.

Рекомендуется ознакомиться с содержанием, понять основную идею, вид кейса. Прочитать текст, делая акцент на существенные факты, выяснить значения неизвестных понятий, дат, количественных значений.

3. Формулировка проблемы: является опорной точкой для обсуждения. При наличии нескольких проблем установить их приоритетность.

4. Диагностировать причины.

Структурировать информацию в кейсе. Вспомнить изученные темы и провести по ним мозговой штурм для выявления потенциально соответствующих кейсу теоретических концепций.

5. Выбрать критерии решения проблемы. Структура проблемы обычно определяет критерии. Например, проблема одноаспектна, тогда решение, вероятно, должны будут повлиять на ее улучшение ситуации. Наличие других проблем требует комплексного решения.

6. Генерирование альтернатив. Проанализировав основные причины возникновения проблемы, необходимо обдумать возможные варианты.

7. Оценка вариантов. Выявить критерии оптимального варианта из соображений, комплексности, выполнимости, быстроты, эффективности, экономичности. Возможен табличный способ оценки, например, по схеме сравнения вариантов по методу журнала «Which?»:

8. Подготовить презентацию решения. Продумать варианты представления результатов, возможность применения ИКТ, продумать речь.

Анализ соотношения количества баллов экспертной оценки и самооценки студентов после эксперимента

Для сопоставления баллов экспертной оценки и баллов самоанализа уровня профессионального сознания проведем ранжирование.

Ранжирование показателей экспериментальной группы

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена r_s рассчитаем по

/2

формуле: = 1-б^:

1 ЯЯ S

г -1-6*------------------- -0,92.

⁵ 24 *((24)² -1)

Полученное значение превышает критическое значение для г_кр = 0,42, что говорит о наличии связи между баллами экспертной оценки и баллами самооценки студентов после эксперимента. Корреляция между А и В статистически значима, что говорит о наличии связи между набранным количеством баллов экспертной оценки и количеством баллов самооценки.

Ранжирование показателей контрольной группы

907 5

г =1-6*------------------ = 0,96.

⁵ 52 *((52) ² -1)

Полученное значение превышает критическое значение для г_кр = 0,27, что говорит о наличии связи между баллами экспертной оценки и баллами самооценки студентов контрольной группы после эксперимента.

Кейс «Казнить, нельзя помиловать» (предметы: административное право, информатика).

В 1988 году Роберт Т. Морис внедрил программу-червя в сеть Internet. Внедрение программы не повлекло хищения или утери данных. Но на выявление программы и восстановлении работоспособности ушло время, и компьютерные центры потеряли миллионы. В ходе судебного разбирательства обвиняемый заявил о непреднамеренности внедрения вредоносного ПО. Он был осужден условно.

Задание: Какие же основания позволяют утверждать, что факт совершения

компьютерного преступления имел место? Что является его доказательством, уликой?

Рекомендованная литература:

1. Закон Российской Федерации «Об информации, информатизации и защите информации» // Собрание Законодательства Российской Федерации. № 8. Ст. 609.

2. Комментарий Федерального Закона «Об информации, информатизации и защите информации». М.: Институт государства и права РАН, 1996.

3. Крылов В.В. Информационные преступления

Кейс: «Проблемы раскрутки сайта» (предметы: информатика,

инновационный менеджмент).

Сайт туристической фирмы Рубцовска существует уже 3 года. Он находится на бесплатном сервере. Индекс цитирования меньше 10, посещаемость в среднем 11 человек в день! На сайте имеется база данных поиска туров, подключенная к одной из баз данных и форма заказа. На данный момент для подготовки к туристическому сезону весна-лето 2012 компания планирует провести мероприятия по совершенствованию сайта и сделать лучший туристический проект в Алтайском крае с хорошей маркетинговой поддержкой.

Задание.

1. Дайте характеристику интернет - аудитории туристического сайта г. Рубцовска

2. Какие новые функции должен иметь туристический корпоративный сайт?

3. Каким образом Вы бы предложили увеличить посещаемость сайта (кроме стандартных методов раскрутки) на 2013 год

4. Какие еще усовершенствования можно произвести на сайте?

Рекомендуемая источники информации:

1. Как привлечь на свой сайт первых посетителей. [Электронный ресурс] URL: http://intercom-grup.ru/Kak-privlech-na-savt-pervyh-posetitelev.html.

2. Как привлечь посетителей на сайт? 42 работающих способа. [Электронный ресурс] URL: http://networking2.ru/kak-privlech-posetitelev-na-sait/

3. Как привлечь посетителей на свой сайт. [Электронный ресурс] URL: http://seoklub.ru/kak_privlech_posetitelei_na_svoi_sait.html

Кейс: «Информация - деньги»

В обществе товарно-денежные отношения обладают всеобщностью, производство значительной части информации выступает как форма существования капитала, как создание стоимости. Здесь получение информации - это не просто производство, а особая форма экономической деятельности. Это подметил еще Н. Винер, когда в своей книге «Кибернетика и общество» писал о том, что «удел информации в типично американском мире состоит в том, чтобы превратиться в нечто такое, что может быть куплено или продано», что в буржуазном обществе «вопросы информации будут оцениваться в соответствии со стандартным американским критерием; цена вещи измеряется товаром, на который она будет обменена на свободном рынке».

Как средства производства принадлежат классу капиталистов, так и средства дознания (во всяком случае технические) принадлежат монополиям.

В США некоторые технические средства познания (ускорители, космические ракеты и корабли и т. д.) принадлежат государству. На государственные средства ведутся в основном, исследования, тогда как производственные научные исследования и разработки сосредоточены в основном в монополиях. Однако существующая государственная форма регулирования исследований, в какой-то мере ограничивая конкурентную борьбу, ведет к дальнейшей монополизации, причем у корпораций появляется возможность использовать информационные ресурсы общества как собственные. Таким образом, в конечном счете, государственные средства познания используются в интересах монополий.

Люди науки превращаются в составную часть наемной рабочей силы, ученый работает для того, чтобы увеличить прибыль для капиталиста. Приращение и использование научного знания принимает форму извлечения максимальной прибыли. Здесь критерием ценности исследований выступают не интересы всего общества, а отдельных монополий. Отношения капиталиста и ученого - это в значительной степени отношения эксплуататора и эксплуатируемого, отношения собственника и наемной рабочей силы.

Если производство научной информации преследует цель увеличения прибыли, то этой же цели подчинена значительная часть научно-информационной деятельности. Прежде всего, это тенденция к засекречиванию научных знаний, в результате чего публикуется всего 60-80% результатов общетеоретических исследований и всего несколько процентов работ, связанных с производственными научно-исследовательскими разработками, поскольку эти последние непосредственно влияют на увеличение прибыли монополий.

Задание:

1. Обоснуйте мнение о том, что информация в современном мире является товаром.

2. Продумаете и опишите свойства, которыми должна обладать информация, чтобы стать товаром.

Рекомендуемая литература:

1. Валовой Д.В. Рыночная экономика. Возникновение, эволюция и сущность. - М.:

Инфра-М, 2003 Райзберг Б.А. Курс экономики. - М.: Инфра-М, 2004

2. Словарь маркетинговых терминов, 2002 http://vocable.ru

3. Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих. под ред.

Д.А.Поспелова - М. Педагогика-Пресс, 1994

4. Информатика и культура. Сборник научных трудов. - Новосибирск, Наука,

Сибирское отделение, 1990

5. Блюменау Д.И.- Информация и информационный сервис - Ленинград, Наука, 1989

6. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. - 1990 - N1

7. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники/

А.П.Ершов и др.; под ред. А.П.Ершова, Н.М.Шанского.- М.:Просвещение, 1991.-159 с.

8. http://www.center-yf.ru/data/economy/Teoreticheskie-osnovy-rynochnyh-otnoshenii.php

Глоссарий

Интегративный метод обучения - способ взаимодействия субъектов компетентностного образовательного процесса, направленный на установление и укрепление связей между элементами компетентностей, таких как знания, умения, навыки, методы и опыт деятельности, мотивация, ценностные установки, личностные качества посредством взаимоувязывания содержания обучения профильных и не профильных дисциплин, принятия обучающимися целей образования.

Кейс (от англ. case - случай, обстоятельство) - описание ситуации или случая, конкретная практическая ситуация, рассказывающая о событии, в которое заложена некая проблема. Определенного рода задания, которые имеют проекцию не только на теоретические аспекты предмета, но и направлены на формирования практических навыков, высокой мотивации, тем самым позволяют объединять части компетентности, осуществить компетентностный системогенез.

Кейс-метод - метод обучения и контроля, использующий описание и анализ реальных экономических и социальных ситуаций. Кейс-метод относится к неигровым интегративным методам обучения и контроля.

Кейс технологии - группа образовательных технологий, методов и приёмов обучения, основанных на решении конкретных проблем, задач. Компетентностное образование - деятельность образовательного учреждения по реализации ФГОС ВПО третьего поколения, строящуюся на новом программном и методологическом аппарате, который отвечает современным требованиям.

Компетентностный подход - комплекс принципов, определяющий цели, содержание и формы организации образовательного процесса, способы оценки результатов обучения, предполагающий в качестве результата образования интегрированную структуру личности специалиста, представленную через систему компетенций.

Компетентностный системогенез - развитие системы взаимосвязанных элементов компетенций, укрепление внутренних взаимосвязей между ними посредством их объединения в системную структуру, что позволяет системе в целом приобрести новые свойства. Формирование новых свойств является признаком процесса интеграции элементов, поскольку отражает новый этап познания, связанный с изменением самих ранее разобщенных элементов. Формирование и развитие элементов компетенций влечет за собой развитие и усовершенствование системы в целом.

Компетентность - это интегративная характеристика профессиональных качеств специалиста, совокупность знаний, умений и навыков, устойчивых внутренних установок личности, которые проецируются посредством высокого уровня профессиональной деятельности, стремления к достижению наилучших результатов, высокой мотивации.

Компетенции - перечень аспектов профессиональной деятельности, в соответствии с направлением подготовки специалиста.

Педагогическая технология - специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе (Селевко Г.К.).

Метод обучения - совместная деятельность обучающихся и преподавателя, направленную на достижение определенной цели обучения. В традиционной педагогике выделяют словесные, наглядные, практические, объяснительно­иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные, индуктивные и дедуктивные методы [70]. В практике компетентностного образования существуют и другие классификации методов обучения, которые основаны на степени осознанности восприятия учебного материала: пассивные, активные, интегративные, эвристические и прочие.

Эффективность формирования компетентности - повышение качества образовательных результатов, представленных в виде сформированной системы компетентностей.