УПРАВЛЕНИЕ УЧЕНИЕМ. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС, ч. 2

Образование, и ничто другое, спасёт мир... Но... только очень хорошее образование!

1. Процесс управления учением и его алгоритмическое описание.

1.1. Система управления учением.

1.2.

1.3. Средства управления учением.

1.4. Классификация систем управления учением.

2. Комбинированные дидактические системы.

2.1. Дидахография.

2.2. Современная система.

2.3. Локальная система.

2.4. Программированное обучение.

2.4.1. Кадры обучающей программы.

2.4.2. Информационные кадры программы.

2.4.3. Операционные кадры программы.

2.4.4. Кадры обратной связи.

Синопсис

Выше, при изучении дидактических основ процесса обучения и теорий усвоения, постоянно подчёркивалась важность собственной учебной активности учащихся. В идеале было бы желательно, чтобы всё время урока было занято целенаправленной учебной деятельностью ученика. Возникает вопрос: «Что в этом случае остаётся на долю учителя?». Задача учителя в этом случае состоит в наблюдении за учебной деятельностью учащихся, индивидуальном консультировании, контроле и коррекции учебных действий школьников. Все эти действия учителя объединяются одним термином — «управление учением».

Означает ли это, что традиционные формы деятельности учителя в классе и профессора в аудитории такие, как рассказ, беседа, лекция, отменяются нетрадиционной педагогикой? Ничего подобного! Отменяется лишь мнение об их ведущей роли и определяющем успех обучения значении, которое им изначально прида-

301

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 3-f*2

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

ётся традиционной педагогикой. В соответствии с универсальным алгоритмом функционирования (см. Лекцию №8), названные формы учебной деятельности преподавателя уместны только на этапе создания общей ориентировки учащегося в материале и уточнения цели обучения.

Lecture № 9. Management of learning. Didactic process, part 2

Education and nothing else will save the world But only... excellent Education.

1. Managerial process and its algorithmic description.

1.1. The Managerial Systems of Education.

1.2. Informational Communications in training.

1.3. Control means in education.

1.4. Classification of educational managerial systems.

2. The combined didactic systems.

2.1. Didachography.

2.2. Modern system.

2.3. Local system.

2.4. The programmed training.

2.4.1. The frames of the training program.

2.4.2. The information frames of the program.

2.4.3. The operational frames of the program.

2.4.4. The feedback frames.

Synopsis

Above, at studying the didactic basics of the process of training and theories of learning, the importance of pupils' own educational activity was constantly emphasized. In an ideal instance it would be desirable that all time of a lesson would be spent by purposeful educational activity of the pupil. But there arise a question: «What in this case remains on a share of the teacher?» The role of the teacher in this case consists in supervision

302

-e-

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 3-f*3

Лекция № 9. Управление учением. Дидактический процесс, ч. 2

over educational activity of pupils, individual consultation, control and correction of educational actions of schoolboys. All these actions of the teacher are united by one term: «Management of learning».

Does it mean that traditional forms of activity of the teacher in the classroom and professors in an audience such as explanation, discussion, lecture, are denied by nonconventionalpedagogy? By no means! Only the opinion of their leading role and defining success of training that is initially given to them by traditional pedagogy is denied and their supportive role is thus underlined.

1. Процесс управления учением и его алгоритмическое

описание

Управление учением — это целенаправленное, а не традиционно стихийное поведение учителя в классе, направляемое не случайными эпизодами поведения учеников, а заранее планируемый процесс. Его основная задача — получение внешней обратной связи, т.е. информации об успехах и неуспехах учащихся в ходе самого процесса обучения. В инструктивных материалах для школьников и учебнике также должна быть предусмотрена возможность получения самим учеником внутренней обратной связи об успешности его учебной работы. От характера этих воздействий и типа получаемой обратной связи зависит мотивация учения (закон успеха) и уровень достижений учащихся в обучении.

1.1. Система управления учением

Управление учением как со стороны учителя, так и в учебнике может осуществляться по одной из двух возможных схем: как разомкнутое управление или как замкнутое управление.

303

-е-

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

Под разомкнутым управлением учением понимается такая ситуация учения, когда обратная связь о его результатах получается после завершения всего процесса обучения или достаточно крупных его частей, сопоставимых с месяцем, семестром или годом обучения.

Разомкнутое управление учением ведёт и к неестественному, заведомо малоэффективному учебному процессу. Дело в том, что однократное восприятие новой информации оставляет в памяти учащегося весьма тусклый и неполный след, о чём сам учащийся не догадывается, находясь под влиянием иллюзии знания: ведь на занятии он присутствовал, учителя слушал внимательно и даже пролистал или прочитал учебник. Тем более неожиданным для него становится провал на итоговом, далеко отсроченном экзамене. Для чего вообще проводится этот экзамен, когда всем, мало-мальски знакомым с психологией учения известно, что для прочного усвоения предмета он должен быть неоднократно (по утверждению американского психолога Д. Миллера — 7 раз) «проштудирован» учащимся. В учебном процессе с разомкнутым управлением на такое «штудирование» ничто и никто не направляет учащегося, а поэтому итоговый экзамен (ЕГЭ) представляет для учащегося подлинную ловушку с лучшими намерениями, расставленную «любимыми» учителями. Надеяться на то, что этот экзамен станет эффективной «погонялкой» для совершенствования качества образования, может только очень педагогически наивный дилетант. Если ничего не меняется в процессе обучения, кроме экзамена, то экзамен будет всё время показывать одно и то же качество, на которое способен процесс. Удивительно ли, что на всех проведённых ЕГЭ все испытуемые проваливаются и будут проваливаться, демонстрируя беспомощность традиционно разомкнутого процесса обучения.

Разомкнутое управление повсеместно, где только возможно, заменяется замкнутым. Только на войне, в медицине, политике ив образовании всё ещё применяется разомкнутое управление.

304

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 30*5

Лекция № 9.

На войне — очертя голову, вперёд! В медицине — вскрытие покажет! В политике — «кривая вывезет», а в образовании — «цыплят по осени считают». В последнее время наметился прогресс на войне, в медицине и в политике: на войне — больше разведки, расчёта, моделирования; в медицине — больше техники для диагностики, в политике — более точный просчёт исходов, благодаря компьютерному моделированию. И только в образовании ничего не меняется: всё то же разомкнутое управление и тот же фатальный финальный тест-ловушка, который ничего уже исправить не может, но результаты которого можно подтасовать путём несложных манипуляций с баллами, чтобы скрыть истинную картину безграмотности школьников.

Здесь уместно привести пример поистине катастрофического влияния разомкнутого управления на ведущую отрасль промышленности США — автомобилестроение. Традиционно в автомобилестроении применялись статистические методы контроля качества продукции, когда по результатам контроля небольшой выборки выносится суждение о качестве всей партии, исчисляемой тысячами единиц. Так продолжалось во всём мире до тех пор, пока один дотошный американский профессор-исследователь не показал, что статистические методы контроля качества деталей автомобиля — это разомкнутое управление качеством автомобиля в целом. Такое управление ведёт к неустранимым и неизбежным дефектам всей машины, которые сказываются на её надёжности и будущей её эксплуатации. Его предложение состояло в необходимости вести сплошной (замкнутое управление), а не выборочный контроль пригодности деталей для сборки всей машины, чтобы добиться её высокого качества в целом. Американские амбициозные автомобилестроители — Форды и Крайслеры, Шевролеты и Олдсмобили — проигнорировали эту научно обоснованную рекомендацию профессора, а японские Тойоты с Хондами с места поняли её глубокий смысл и, не жалея затрат, внедрили её в свою промышленность. Потребовалось совсем немного лет, чтобы японские автомобили навсегда свергли прежнюю гегемонию американских автомобилей даже на американском рынке.

305

-е-

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 30*6

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

Что по существу своему предложил автомобилистам американский научный профессор? Он предложил им перейти с разомкнутого управления качеством продукции, каким является статистический контроль, на замкнутое управление качеством.

К сожалению, в образовании нет такого яркого примера, когда переход на замкнутые процессы управления привёл бы к существенному прогрессу в образовании людей и, как следствие, к более мирному их сосуществованию в этом полном конфликтов и смертельных угроз мире. Тем не менее переход и в образовании на замкнутое управление мог бы повлечь за собой много позитивных перемен в осмысленном поведении людей в природе, обществе и быту, снижая преступность, как среди плебса, так и среди патрициев современного мира. Вместо этого мы всё ещё топчемся в образовании на разомкнутых схемах управления им и пытаемся совершенствовать его «тем же, но побольше!», добавляя заведомо разомкнутый, а следовательно, бесполезный ЕГЭ. В результате имеем безысходный образовательный кризис!

Под замкнутым управлением в обучении понимают действия учителя или способ построения учебника, когда учебная деятельность ученика контролируется и корректируется после каждого взаимодействия с каждым учебным элементом, добиваясь полноценного достижения цели обучения (Ка > 0,7). Необходимо с самого начала изучения роли обратной связи в обучении понять, что обратная связь — это информация не только и не столько учителю о ходе процесса обучения, сколько самому ученику о том, как успешно он усваивает предмет. Регулярно получая такую информацию, ученик становится полноценным участником процесса обучения и однажды может сказать учителю: «Подождите, не спешите — я не успеваю за вами!». Учащийся это говорит, потому что на каждом шагу обучения ему это «кричит» обратная связь.

Конечно, учитель в группе с тремя-четырьмя десятками учеников не способен осуществлять замкнутое управление их учебной деятельностью. Здесь на помощь приходят самоконтроль ученика на основе поступающей к нему обратной связи и специальным образом построенные учебники и технические средства, построенные на принципе замкнутого управления обучением. На основе функционирования в самом процессе обучения обратной связи можно легко прогнозировать конечное качество усвоения предмета каждым учеником и полностью отказаться от бес-

306

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 3^*3

Лекция № 9. Управление учением. Дидактический процесс, ч. 2

полезного финального теста, приносящего больше головной боли своими громоздкими и секретивными процедурами, чем какой-либо пользы.

1.2. Информационные связи в обучении

В процессе обучения все взаимодействия учащихся с учителем и учебником осуществляются с помощью информационных процессов и связей. Если в информационных процессах прямой и обратной связи учитываются познавательные и психические особенности учащихся, то такие процессы называются направленными информационными процессами. Среди прочего, в направленном информационном процессе должны учитываться, в первую очередь, мотивация ученика к изучению предмета, затем его начальный уровень знаний по предмету, навыки самостоятельной учебной работы и, наконец, его индивидуальный темп учебной деятельности.

Информационные процессы, не учитывающие эти особенности ученика, называют рассеянными информационными процессами. Всё традиционное обучение, осуществляемое учителем в классе или учебником дома, как правило, использует рассеянные информационные процессы.

Понятно, что с помощью направленных информационных процессов можно достичь гораздо большего эффекта управления учением, чем с помощью рассеянных процессов.

1.3. Средства управления учением

В управлении процессом обучения, кроме способа управления (разомкнутое — замкнутое) и вида информационного процесса (направленный — рассеянный), имеет значение какими средствами это управление осуществляется. Здесь также мы располагаем лишь двумя возможностями: «вручную» или с помощью технических средств — «автоматизированно».

Под управлением «вручную» понимается непосредственное взаимодействие учителя с учениками, когда он не использует никаких технических средств обучения. Наоборот, при «автоматическом» управлении все управляющие воздействия осуществляются техническими средствами обучения. В каждый момент обучения всегда лишь одно средство управления оказывается

307

-е-

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 30*8

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

вовлечённым в процесс управления: учитель или техническое средство.

Между учителем как живым «средством управления» учением и техническим средством есть множество существенных различий психологического характера, причём не все они говорят в пользу учителя. Ещё предстоит тщательно исследовать, когда наиболее целесообразно участие учителя в процессах управления учением, а когда такое участие желательно передать техническим средствам. Один из таких моментов очевиден: возможности учителя в осуществлении замкнутого управления в направленном информационном процессе весьма ограничены числом учащихся в учебной группе, тогда как современные технические средства на базе компьютера не имеют такого ограничения.

Таким образом, в управлении учением есть три основания для классификации всех возможных способов управления.