Выводы первой главы

Педагогическое понятие одновременно выступает и как форма мышления в процессе познания педагогической действительности, и как результат обобщения и выделения предметов и явлений данной действительности.

Становление и развитие педагогической терминологии есть результат отражения генезиса педагогического знания. Переход науки от эмпирической стадии к теоретической сопровождается появлением специфической только для нее совокупности понятий и терминов. Данный процесс индивидуален для каждой отрасли научного знания, он обусловлен сложностью познаваемого объекта и формой культуры, в которой получает развитие эта научная область.

Педагогическая терминология обладает рядом специфических свойств, существенным образом отличающих ее от терминологий других наук. Они определяются социально-исторической обусловленностью ее развития; источниками образования педагогических понятий и терминов;

многозначностью и синонимией, что отражается на строгости описания педагогических явлений; недостаточной четкостью определения

категориального аппарата. Структура понятийно-терминологического аппарата педагогики отражает единую систему отраслей педагогического знания.

Достаточно большую роль в описании педагогической действительности играют понятия и термины других областей научного знания - философии, обществоведения, психологии и т.п.

В историко-педагогической науке сложились несколько подходов к изучению понятийно-терминологического аппарата педагогики: исследование ее формирования в рамках исторического процесса развития педагогической теории и практики; исследование содержания и объема отдельных педагогических понятий и терминов; анализ понятий и терминов в рамках концептуальных подходов отдельных ученых, педагогов, общественных деятелей; историко-педагогическое исследование понятийно­

терминологического аппарата разных отраслей педагогической науки.

Историко-педагогический подход к изучению организации отечественной дидактической терминологии реализуется поэтапно. Он предполагает рассмотрение процесса становления и развития понятийно-терминологического аппарата дидактики как непрерывный процесс, определяемый закономерностями развития дидактического знания, неразрывно связанный с развитием собственно педагогического знания. Дидактическое понятие и дидактический термин является продуктом развития педагогической практики и осуществляющегося на ее основе теоретического познания, их генезис неразрывно связан с уровнем развития практики обучения и образования.

К факторам, определяющим изменения в содержании и объеме дидактических понятий, в структуре дидактической терминологии в целом, относятся социально-экономические, политические, культурные условия, сложившиеся в конкретную историческую эпоху, функционирование образовательных учреждений, обогащающее педагогическую практику новым эмпирическим опытом, становление системы профессионального педагогического образования и, соответственно, его содержания, популяризация педагогического знания и передового педагогического опыта через книгоиздательскую деятельность и периодику, контакты педагогической науки с другими отраслями научного знания, проникновение иностранной педагогической культуры.

Особая роль в развитии терминологии отечественной дидактики принадлежит прогрессивным изменениям, происходящим внутри педагогической науки - активизации теоретического осмысления учеными и практиками дидактической проблематики, непосредственная работа по упорядочению понятийно-терминологического аппарата педагогической науки.

Полученные в данной главе результаты, характеризующие

междисциплинарный подход к изучению понятийно-терминологического

аппарата дидактики, являются основой для создания концепции историко­педагогического исследования развития структурной организации

отечественной дидактической терминологии. В частности логико-лексическая сущность понятия и термина и их функциональная значимость в процессе познания педагогической действительности выступает в качестве базиса для определения основных элементов структуры терминологии современной дидактической науки и практики. Понимание особенностей исторического развития педагогической теории и практики на понятийно-терминологическом уровне способствует отбору адекватных методов и разработке

последовательности их применения в ходе организации и осуществления эмпирической части исследования. Понимание многофакторности развития дидактических понятий и терминов служит основой для определения объективных параметров для выделения исторических этапов генезиса отечественной дидактической терминологии и выявления основных тенденций исторического изменения ее структурной организации.