Выводы третьей главы

Определение динамики развития структурной организации терминологии отечественной дидактики в период с XVIII по начало XX вв. осуществлялась на основе оценки изменений количественных (частота употребления, коэффициент устойчивости) и содержательных (смысловое значение) характеристик терминов.

Понятийно-терминологическая группа, раскрывающая сущность процесса обучения, объединяет дидактические понятия и термины, служащие наименованием целенаправленного процесса передачи и усвоения знаний, умений и навыков; законов, принципов и правил, являющихся основой и регулятором осуществления процесса обучения; теоретических и прикладных подходов к организации и осуществлению учебного процесса. Данная совокупность терминов имеет высокую значимость для развития отечественной теории и практики обучения, что подтверждается высокими показателями частоты употребления, коэффициентом устойчивости и использованием в различных типах исторических источников. Входящим в ее состав терминам характерен высокий уровень абстракции, постепенный переход от многозначности к однозначности, усиление активности использования, начиная с 80-х гг. XVIII. Термины «обучение», «учение», «преподавание» выполняли категориальную функцию, поскольку обладали относительно устойчивым содержанием и являются основанием для создания производных терминов.

Понятийно-терминологическая группа, обозначающая компоненты содержания образования, является самой многочисленной по составу. В нее входят дидактические понятия и термины, служащие конкретным и обобщенным наименованиями учебных дисциплин; обозначающие компоненты содержания учебной дисциплины; фиксирующие содержание образования как компонент учебного процесса и характер его построения; служащие

наименованием номенклатуры документов, обязательных для методического сопровождения учебного процесса. Данная совокупность терминов отражает тенденции в разработке содержания образования на разных исторических этапах.

В группу терминов, служащих обозначением методов и приемов обучения, входят обобщенные наименования способов передачи и усвоения учебной информации и их элементов; наименования классификационных групп методов, отдельных методов и приемов обучения, а также наименования частных методик. Наибольшей частотой употребления характеризуются наименования приемов обучения, что объясняется актуальностью проблемы подбора оптимальных приемов обучения для достижения целей обучения на определенной ступени обучения либо при изучении отдельного учебного предмета в исследуемый исторический период. Для данной группы характерен высокий уровень многозначности и синонимии, что отразилось на разнообразии контекстуального значения ведущих терминов («метод обучения», «способ обучения», прием обучения»).

Термины, обозначающие формы организации обучения, представлены обобщенными наименованиями и словосочетаниями, раскрывающими их видовое разнообразие. Данная группа характеризуется относительно небольшим составом и низкой частотой употребления, что объясняется неактуальностью проблемы систематизации и обобщения разнообразных форм организации обучения в отечественной теории и практики обучения рассматриваемого периода.

Группа терминов-наименований средств обучения объединяет слова и словосочетания, служащие обобщающими наименованиями, обозначающие учебные издания, конкретные предметы и их собрания, использовавшиеся в учебном процессе, и ученические принадлежности. Активность их употребления возрастает в 60-е гг. XIX века в связи с усилением в отечественно педагогическом сообществе дискуссии о возможностях и особенностях организации наглядного обучения. Для терминов данной группы характерно преобладание номинативной функции.

Группа терминов, служащих названием процедуры проверки и обозначающих результаты обучения, представлена наименованиями процедур проверки и документов, их сопровождающих, результатов обучения, систем оценок, отражающих успешность обучения. Наибольшей частой употребления характеризуются термины-наименования результатов обучения, что объясняется особенностями развитием системы оценивания результатов обучения в российских учебных заведениях исследуемого исторического периода (постепенный переход от качественного типа оценивания к унифицированному количественному, подбор оптимальной шкалы оценивания). Для данной группы характерно активное использование общеупотребительных слов.

В группу терминов, фиксирующих условия организации учебного процесса, вошли наименования, обозначающие общую организацию учебного процесса, структурные подразделения, в которых осуществлялся учебный процесс, элементы внутреннего распорядка и режима функционирования учебного заведения. Активность употребления данной группы терминов возрастает в первой половине XIX века, что объясняется реформой управления образованием в Российской империи. Наибольшей частотой употребления характеризуются термины, обозначающие элементы внутреннего распорядка и режима функционирования учебного заведения. Для данной совокупности терминов в целом характерна многозначность и синонимия, а также значительное количество номенклатурных терминов.

Полученные результаты дали необходимый эмпирический материал для определения закономерностей исторического процесса развития терминологии отечественной дидактики, которые будут раскрыты в главе №4.