Заключение по содержанию лекций № 1 и 2

71

-е-

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 7-2

В.П.

сертациях. Именно отсутствие внимания к точному определению цели образования является исходной ошибкой традиционной педагогики и источником её непреодолимой слабости.

Можно попытаться объяснить этот факт тем, что проблема личности традиционно считается полем битвы психологов, а педагоги в эти сражения не вмешиваются. Такая пассивная позиция педагогов сделала педагогику «бездетной», а обучение и воспитание безадресным. Представляется, что чем лучше педагог будет ориентирован в современных достижениях психологической науки о сущности и свойствах человеческой личности, тем энергичнее и успешнее будет идти исследовательский процесс в этой важнейшей пограничной области психологии и педагогики, а процесс образования в школе только выиграет, ибо «потребность продвигает науку быстрее, чем десяток университетов».

Не случайно поэтому я открываю цикл своих лекций по педагогике рассмотрением сущности и свойств личности. Личность — это тот продукт, который производит образование, и чем лучше мы будем знать его свойства («во всех отношениях»), тем более качественным мы сумеем этот продукт производить.

Столь же важно было обсудить проблему диагностичного це-леобразования, которая зияет в педагогике огромным белым пятном. Отсутствие в педагогике каких бы то ни было параметров и критериев, относительно которых можно точно задать цель образования и проконтролировать успешность процесса, объясняется тем, что традиционной педагогике они и не нужны, поскольку она занята не образованием, а примитивным просвещением даже в сфере профессионального образования.

Просвещению чужды точные и чёткие цели, поскольку задача просвещения — информировать слушателя, а уж там, как получится: кто как сможет, тот так и усвоит, а не усвоит, так сам и виноват! Традиционная педагогика, стоящая на позициях просвещения, является опорой репрессивной педагогической практики, орудием которой становится совершенно нелепый, ничем не обоснованный, многочасовой экзамен (тест). Других средств побуждения учащегося к обучению и воспитанию и поддержания сомнительного авторитета педагога традиционная педагогика не знает.

72

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 73

Лекция № 2. Проблема целеобразования в педагогике

своей педагогической деятельности житейской философией здравого смысла, веками обслуживающей традиционное образование.

Образование предполагает точную (диагностичную) цель и гарантирующий её достижение учебный процесс. Теория такого образования и составляет содержание нетрадиционной педагогики, которое изложено в данных лекциях. В образовании, содержащем точную (диагностичную) цель и гарантирующие достижение этой цели дидактические (учебные) процессы, нет необходимости в драконовских итоговых экзаменах после школы и устрашающих приёмных экзаменах в вузы. Преемственность учебных ступеней образования (школа — вуз) и поэтапная в ходе обучения квалификация учащихся обеспечат непрерывность и бесст-рессовость образовательного процесса.

Только что средства массовой информации сообщили, что в Венесуэле президентом Уго Чавесом отменены вступительные экзамены в вузы. К сожалению, пока не известны те педагогические соображения, которыми руководствовался президент, но нельзя отказать ему в обладании явной педагогической интуицией. Если такой педагогический эксперимент начат в Венесуэле, то его результаты могут радикально изменить представления об образовании в современном мире. Вместо обособленных педагогических систем общего и профессионального образования, упрямо и искусственно удерживаемых небескорыстным руководством высшей школы, может сложиться успешно функционирующая естественная педагогическая система непрерывного образования.

-е-

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page