2.4. Неформальное образование родителей как воспитателей

В условиях социально-экономической нестабильности общества и нарастания негативных тенденций в семейном воспитании повышается актуальность особой государственной политики в отношении семьи и детства.

Понимание недостаточности традиционных форм передачи опыта семейного воспитания от родителей к детям и необходимости целенаправленной подготовки человека к выполнению родительских функций находит все более широкое признание в мировом сообществе. Родительское образование (parent education) во многих развитых странах рассматривается в качестве важного условия существования здоровой семьи и полноценного воспитания детей, способных в будущем обеспечить согласованный прогресс личности и общества [9].

В нашей стране, где в советское время был накоплен значительный опыт систематической просветительской работы, сама по себе идея целенаправленного обучения родителей не является чем-то новым, но ее конкретная реализация требует принципиально нового подхода в соответствии с изменившимися условиями функционирования семьи и государства, с учетом достижений в теории и практике образования взрослых.

Современный подход к родительскому образованию

Традиционно считается, что родителям как воспитателям нужны педагогические и, еще лучше, психологические знания, т.е. элементарные сведения по педагогике и психологии. Весьма устойчивым среди педагогов и широкой общественности остается мнение о необходимости психолого-педагогического «просвещения» родителей [14].

Заметим, однако, что жизнь свидетельствует: сами по себе предметные психолого­педагогические знания не определяют успешности семейного воспитания.

Кроме того, нереально (да и не нужно!) обеспечивать массовое изучение психологии и педагогики всеми родителями, т.е. фактически большинством взрослых. Поэтому традиционный взгляд на родительское «просвещение» нуждается в принципиальном переосмыслении.

Прежде всего, необходимо отказаться от некоторых традиционных, но не конструктивных в отношении родителей позиций: 1) от всезнающего просвещения - сегодня многие родители бывают гораздо более компетентными, чем их «просветители»;

2) от трансляции педагогических теории и отвлеченных «полезных» знаний - родителей интересует только их конкретный ребенок и все, что связано с его развитием, а не психология и педагогика.

В родительском образовании психолого-педагогические знания выполняют лишь вспомогательную роль, поэтому важно, чтобы предлагаемая родителям информация «погружала» слушателей в поле актуальных для них проблем и вопросов, требующих осмысления. Эта информация должна способствовать возникновению рефлексии и должна помогать родителям делать определенные самостоятельные выводы «для себя» о том, как строить отношения с ребенком, какие методы и средства лучше выбирать для формирующего взаимодействия с ним.

В соответствии с этим нужны такие образовательные программы для родителей, которые позволяют решать следующие задачи:

1) стимулировать родительскую рефлексию, развивая потребность в критическом переосмыслении родительского опыта;

2) способствовать формированию образовательных потребностей родителей, содействуя «возвышению» их познавательных интересов до критического переосмысления собственного опыта и общих проблем воспитания.

Исходя из вышесказанного, автором был разработан и реализуется уже более десяти лет неформальный подход к родительскому образованию [3, 4, 6] - подход, неизменно встречающий поддержку у педагогов, родителей и специалистов, работающих с семьей - всех, кто искренне заинтересован в полноценном развитии и воспитании детей. В отличие от традиционного «просвещения», неформальный подход к родительскому образованию состоит в преимущественной ориентации образовательной деятельности взрослых не на освоение психолого-педагогических знаний, а на переосмысление собственного родительского опыта и, в частности, ошибочных позиций родительского отношения к ребенку. На основе неформального подхода к родительскому образованию была разработана программа «Образовательная помощь родителям школьников», которая согласуется с общешкольным годовым планом работы и реализуется в рамках традиционных родительских собраний по классам и параллелям [3, С. 32-39].

Программа позволяет родителям:

• лучше понимать своего ребенка;

• укреплять взаимоотношения с ним;

• получать больше удовольствия от общения с детьми.

Для старшеклассников имеется особый раздел, посвященный подготовке к будущей семейной жизни и осознанному родительству. В этот раздел включены дискуссионные беседы о семейной жизни, о целях и ценностях воспитания ребенка («Ребенок как ценность семьи», «Что значит быть родителем» и т.п.).

Аналогичные (или другие) программы для молодежи и родителей могут быть разработаны и реализованы по запросу и в соответствии с основной деятельностью социально-образовательных учреждений помощи семье и детям. Потребность в таких программах объективно возрастает с развитием системы неформальных родительских сообществ и объединений, которые оказывают поддержку молодым семьям, особенно в ситуациях репродуктивного выбора и в связи с воспитанием маленьких детей.

Понятие функциональной неграмотности родителей

Содержательный анализ вопросов, с которыми родители обращаются к психологам, а также психологическая диагностика подростков с признаками девиантного или асоциального поведения показывают, что очень многие проблемы семейного воспитания часто порождаются именно непониманием истинных потребностей ребенка - вследствие этого взрослые теряют не только эмоциональную близость с ним, но и свое формирующее влияние на него.

И хотя проблемы неадекватного родительского воздействия на ребенка существовали, по-видимому, всегда, их осознание и сегодня является непреодолимой трудностью для многих взрослых. Многочисленные истории педагогически запущенных детей не оставляют сомнений в том, что нарушения их личностного развития возникают, прежде всего, вследствие неадекватного родительского воздействия и соответственно травмирующего психику ребенка семейного «воспитания». При этом родители часто не понимают, что на самом деле необходимо для полноценного развития их ребенка, они «не ведают, что творят» и неосознанно наносят личностному развитию ребенка вред, подчас непоправимый. В науке это явление получило название функциональной неграмотности родителей в роли воспитателей, вследствие чего проблемы семейного воспитания возникают не из-за невнимания к ребенку, а в результате неадекватных «воспитывающих» воздействий взрослых, которые часто:

• не понимают истинных потребностей ребенка;

• не могут обеспечить его позитивное развитие;

• привычно сердятся и раздражаются на ребенка;

• теряют эмоциональную близость с ним.

Опыт работы с родителями показывает, что существующее противоречие между требованиями к родителям как воспитателям и недостаточным уровнем их функциональной грамотности может преодолеваться в процессе целенаправленной образовательной деятельности, носящей гибкий, неформальный характер и отвечающей их конкретным образовательным потребностям и запросам [3, 6].

В связи с этим особую актуальность приобретает задача развития в России системы образовательной помощи родителям (и лицам, их заменяющим) как воспитателям на всех этапах жизнедеятельности ребенка - от пренатального развития до совершеннолетия.

Определение конкретных целей, задач и содержания родительского образования связано с необходимостью осмысления и преодоления тех или иных проблем семейного воспитания.

В связи с этим важно подчеркнуть, что образование родителей должно носить опережающий характер, стимулируя взрослых задуматься о возможных последствиях неадекватного семейного воспитания. Однако осознание своих ошибок в отношении к ребенку, тем более коррекция привычных стереотипов воспитания - всегда непростой, болезненный процесс. Поэтому вполне закономерно, что необходимость повышения качества семейного воспитания на индивидуальном уровне часто не осознается. При этом именно образовательная деятельность, отвечающая запросам родителей, поможет им задуматься о степени своей родительской компетентности в роли воспитателей, предупреждая тем самым возможные негативные последствий в личностном развитии ребенка вследствие неадекватных «воспитывающих» воздействий.

Таким образом, главной целью образовательной помощи в семейном воспитании является повышение функциональной грамотности родителей, под которой понимается комплекс поведенческих, ценностных и образовательных ориентацией, способствующих успешному выполнению родительских функций и, следовательно, полноценному развитию детей [23, С.168].

Образование родителей в теории и практике

В системе непрерывного образования процесс, организованный «по запросу» самих обучаемых, получил название «неформального образования» («non-formal education»). Сам термин «non-formal education» вошел в научный обиход в 70-х годах ХХ в. [12, С. 18] и служит для обозначения образовательного процесса, удовлетворяющего познавательные потребности определенной группы людей.

Неформальное образование принципиально отличается как от «формального» («formal education»), включающего традиционные виды школьного, вузовского и последипломного обучения, так и от «информального» («in-formal education»), связанного с освоением знаний в процессе повседневной жизни в любом виде деятельности - от семейно-бытовой до профессиональной [12, С. 10-12], [19, С. 167-170].

На практике неформальное образование, возникающее для удовлетворения познавательных потребностей определенной группы людей, может осуществляться как в рамках, так и за пределами традиционной образовательной системы. Главное, что неформальное образование отвечает на запросы и потребности самих обучающихся, деятельность которых организована и осуществляется под руководством обучающего (в отличие от «чистого» самообразования, которое никем не организуется и не регламентируется, кроме самого человека).

Социальная значимость и массовый характер родительства определяют целесообразность выделения образования родителей в особую сферу неформального образования взрослых и рассмотрения ее как специфического объекта изучения в рамках андрагогики, познающей и обобщающей практику образования взрослых [6].

Следует учитывать также опыт развитых стран, где родительское образование никогда не рассматривалось как «просвещение», а изначально выстраивалось как

образовательная помощь родителям в деле воспитания [22], что подтверждает основные положения неформального подхода к родительскому образованию. Анализ наиболее известных программ, отражающих успешный зарубежный опыт, показал следующее [6]:

1) главная цель большинства успешно реализуемых образовательных программ для родителей состоит в изменении ошибочных позиций в родительском отношении к ребенку и развитии способности эффективно взаимодействовать с ним;

2) программы обучения являются гибкими, предполагают деятельное, практическое участие самих обучаемых, которые не только получают новую информацию, но и “проживают” ее в конкретных ситуациях, приобретая определенные практические навыки и установки в отношении ребенка и себя как родителя;

3) характер участия каждого члена группы в тех или иных видах деятельности, предусмотренных программой, выбирается им добровольно. При комплектовании учебных групп уделяется особое внимание мотивированности всех участников данной группы к работе интерактивного содержания, поскольку наличие в группе “случайных” людей мешает другим ее участникам проявлять активность;

4) обучающие или лидеры, ведущие занятия, должны обладать не только специальными знаниями, но и определенными практическими навыками групповой и индивидуальной работы со взрослыми в формате интерактивных бесед, деловых игр и тренингов.

Практика показывает, что образование родителей должно стимулировать рефлексию, развивать потребность в критическом переосмыслении родительского опыта и тем самым способствовать успешному выполнению родительских функций в роли воспитателей. В связи с этим главная трудность родительского образования заключается в том, что оно принципиально должно носить опережающий профилактический характер, стимулируя взрослых задуматься о возможных последствиях своих воспитывающих воздействий раньше, чем эти последствия наступят. [4, 5, 6].

Методическое сопровождение системы родительского образования

Итак, общественная потребность в повышении функциональной грамотности родителей в роли воспитателей давно назрела. Работники социозащитных учреждений, как правило, с пониманием подходят к данной проблеме и сами ищут, как можно содействовать повышению родительской компетентности. Практика показывает, что в этом смысле в нашем городе уже много делается почти в каждом районном учреждении социальной помощи семьям и детям.

В частности, в последние годы руководителями и специалистами этих учреждений созданы Семейные (родительские) клубы, которые способствуют улучшению детско­родительских отношений и помогают родителям повышать функциональную грамотность в роли воспитателей. На начало 2013 года в Санкт-Петербурге работали уже 44 семейных клуба [24, С. 5]. Координация усилий и обмен опытом между этими объединениями, а также их социальными партнерами - дело не только возможное, но и, несомненно, перспективное. Необходимо только организующее начало и соответствующее научно­методическое сопровождение. Представляется закономерным, что в современных условиях организацией семейных объединений занимаются руководители учреждений социальной помощи семьям и детям. А необходимое методическое сопровождение могут осуществлять сотрудники СПб ГБУ «Городской информационно-методический центр «Семья».

Методическое сопровождение системы родительского образования должно обеспечивать учет специфики образовательной деятельности родителей (как взрослых обучающихся) и обучающей деятельности ведущего (как андрагога). На основе этого необходимо оказывать помощь специалистам:

• в отборе содержания родительского образования;

• в практической организации занятий с родителями;

• в освоении интерактивных методов обучения и группового взаимодействия.

Поскольку настоящая работа не является методическим пособием, то ниже

представлен материал, который лишь иллюстрирует некоторые идеи организации образовательной деятельности родителей, касающиеся, прежде всего, содержания родительского образования (чтобы показать его специфику). В конце подраздела приводятся также некоторые замечания о важных моментах организации занятий с родителями. Необходимый материал по всем направлениям методического сопровождения будет предметом рассмотрения в соответствующем методическом издании, посвященном образованию родителей.

Отбор содержания родительского образования

Поскольку родительское образование является неформальным, т.е. отвечающим познавательным потребностям и запросам обучающихся, то в его содержании необходимо должны отражаться актуальные интересы конкретных групп родителей. Иначе говоря, важно учитывать: возрастные особенности детей, вид деятельности, который для них является основным (игровой или учебный), примерные обобщенные характеристики «зоны ближайшего развития» в данном возрасте и т.п.

Также необходимо учитывать условия готовности родительской аудитории к восприятию предлагаемой информации: степень ее доступности, значимости и

доверительности. Подробно эти условия предполагается рассмотреть в будущем методическом издании. А здесь остановимся на некоторых ключевых моментах и методических материалах, разработанных в ответ на родительские вопросы в процессе обучения.

1. Содержание образования родителей изначально должно строиться как отвечающее их конкретным запросам, но не ограничиваться этим уровнем, а постепенно «возвышая» и «расширяя» познавательные интересы слушателей, подводить их к рассмотрению более общих закономерностей развития и воспитания, раскрывать их значимость для развития ребенка в ближайшем и отдаленном будущем. Это связано с преодолением фундаментального противоречия между запаздывающим характером осознания проблем воспитания родителями и необходимостью опережающей деятельности для решения практических задач. Поэтому занятия должны стимулировать у родителей рефлексию, потребность в переосмыслении, изменении взглядов на семейное воспитание. В этом смысле содержание образовательной помощи родителям должно носить преимущественно опережающий профилактический характер.

2. Разработка и реализация целевых образовательных программ для родителей как воспитателей должна быть адресной, учитывающей конкретные запросы тех или иных групп родителей и направленной на преодоление в сознании взрослых стереотипа отношения к ребенку как «объекту» воспитательных воздействий. Содержание обучения должно не только отвечать насущным потребностям родителей, но и оказывать формирующее влияние, включая коррекцию их собственного родительского отношения к ребенку.

Основные направления родительского образования:

• формирование у старшеклассников как будущих родителей ориентации на ценности семейной жизни и осознанное родительство;

• подготовка молодых супругов к планированию семьи и рождению ребенка;

• образовательная помощь родителям на всех этапах взросления ребенка:

- молодым родителям, имеющим детей до 1 года;

- молодым родителям, имеющим детей от 1 года до 3-х лет;

- родителям дошкольников от 3-х до 7 лет;

- родителям младших школьников 1-4-х классов;

- родителям учащихся основной школы 5-9-х классов;

- родителями “проблемных” учащихся, требующих особого внимания и поддержки;

• образовательная помощь родителям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

В каких знаниях нуждаются родители как воспитатели?

Как уже говорилось выше, самая искренняя забота родителей о благе ребенка не гарантирует успешности его воспитания, если взаимодействие с ребенком наполнено жесткими требованиями и запретами или сопровождается тотальной мелочной опекой. Подобное родительское отношение подавляет активность ребенка, вследствие чего оно носит деструктивный (разрушающий) характер для его психики.

Иначе говоря, самореализуясь в роли родителей, взрослые часто не замечают, что их авторитарные требования к ребенку и постоянная опека мешают проявлению его собственной активности и, следовательно, препятствуют нормальному психическому развитию ребенка. Такое поведение родителей либо существенно подавляет любимое чадо (и со временем вырастает вялое, закомплексованное существо), либо вызывает активное сопротивление ребенка, что приводит к конфликтам, постепенно разрушающим эмоциональные связи и теплоту семейных отношений. У ребенка возникает чувство незащищенности, неуверенности, иногда развивается повышенная агрессивность и социальная дезадаптированность, что в дальнейшем закономерно порождает склонность подростков и молодежи к девиантному поведению и правонарушениям. При этом родители уверены, что ведут себя абсолютно правильно, а в плохом результате своего воспитания обвиняют кого угодно (в том числе самого ребенка), но только не себя.

Непосредственные родительские запросы, обусловленные в основном возрастными проблемами и спецификой индивидуального развития ребенка, часто сводятся к желанию быстро получить действующие «рецепты» и ответы на конкретные вопросы. При этом, естественно, отсутствует потребность в осмыслении собственной деятельности в отношении ребенка, поскольку это требует особых внутренних усилий

Родителям нужна образовательная деятельность, отвечающая, с одной стороны, их актуальным запросам и потребностям как воспитателей (соответствующая их интересам), а с другой - опережающая и формирующая эти потребности, т.е. подводящая родителей к переосмыслению своего и чужого семейного опыта, позволяющая своевременно оценить и, если нужно, скорректировать приоритеты и стереотипы своего родительского поведения. Именно это условие оказывается наиболее важным и одновременно практически реализуемым только в процессе специально организуемой профилактической деятельности родителей, имеющей неформальный образовательный характер.

Такая деятельность позволяет своевременно скорректировать приоритеты и стереотипы своего родительского поведения в целях достижения желаемых результатов воспитания. Таким образом, неформальное образование родителей должно отвечать их запросам и потребностям как воспитателей своих детей.

Иначе говоря, родителям объективно нужна информация, отвечающая, с одной стороны, их актуальным запросам в связи с воспитанием ребенка, а с другой - подводящая их к осмыслению своего и чужого семейного опыта, позволяющая своевременно осмыслить и, если нужно, скорректировать приоритеты и стереотипы своего родительского поведения. При этом надо учитывать, что обычно у взрослых отсутствует потребность в осмыслении собственной деятельности в отношении ребенка, пока «гром не грянет», т.е. не возникнет острых проблем и явно негативных результатов воспитания. Иначе говоря, задумываться и переживать о своих ошибках родители начинают, когда практически столкнутся с последствиями неудачного воспитания. Но это часто бывает слишком поздно, когда уже невозможно что-либо существенно изменить.

Осознание ошибочности собственных действий, тем более коррекция привычных стереотипов, - всегда непростой, болезненный процесс. Однако практика показывает, что именно образовательная деятельность (компетентно продуманная и организованная) может стимулировать родителей задуматься о проблемах воспитания, чтобы предупредить возможные ошибки раньше, чем они приведут к необратимым последствиям в личностном развитии ребенка.

Таким образом, отбор содержания родительского образования

предполагает, прежде всего, поиск информации, которая доступно и убедительно отвечает на вопросы воспитания, волнующие родителей. В соответствии с этим в качестве примера ниже приводятся тексты ответов, которые разработаны и многократно проверены автором в практической работе в самых разных родительских аудиториях.

Ответы на ключевые вопросы воспитания, волнующие родителей

Почему ребенок не хочет учиться?

Почему даже очень любознательные дети, с большим желанием пришедшие в первый класс, со временем теряют мотивацию учебной деятельности?

Прежде всего, потому, что в школе их собственная воля все время подавляется требованиями взрослых, т.е. тормозится естественная активность, взамен которой предлагается выполнение вынужденных и неприятных для ребенка действий. В ответ на это у ребенка постепенно формируется негативная реакция на учебу как на вид деятельности. И ребенок отказывается от этой противоречащей его природе деятельности в любых ее модификациях. Отказ становится главным видом проявления собственной воли и естественной активности ребенка. При этом взрослые думают, что борются с ленью, а на самом деле они имеют дело с отказом как проявлением собственной воли ребенка. Ломая его отказ, они ломают личность ребенка. И потом всплескивают руками, какой у них безвольный, ленивый, «некчемушный отпрыск» вырос!

Личность формируется в деятельности. Поэтому для развития ребенка как нормальной личности ему необходима нормальная, т.е. отвечающая его потребностям, природосообразная деятельность. Только такая деятельность развивает, а не «затюкивает» ребенка, подавляя его. Только такая (природосообразная) деятельность реализует его активность и со временем позволяет ему стать успешным и счастливым. Если в беседе с родителями восстановить конкретные ситуации, где они реально вмешивались в деятельность ребенка, то они, как правило, находят те моменты, когда подавляли и тормозили естественное проявление его активности, в частности, как в домашней, досуговой, так и в учебной деятельности.

И тогда родители сами делают вывод, как помочь ребенку стать активным учеником: надо просто позволить ему в каждом виде учебной деятельности проявлять собственную активность от постановки цели и выбора средств ее достижения до получения доступного ему результата с поэтапным самоконтролем и переживанием удовольствия, радости от каждого самостоятельного достижения. Вот и вся проблема в теории. Однако в реальной жизни восстанавливать подавленную в детстве естественную познавательную активность, конечно, совсем непросто. Поэтому очень важно, чтобы родители понимали эту проблему, когда готовятся с ребенком к школе, тем более когда начинают водить его в первый класс.

Агрессивный малыш. Почему?

В свои три с половиной года Сережа удивлял окружающих повышенной агрессивностью. Он приставал не только к малышам и сверстникам, но досаждал и более старшим детям: встревал в их игры, неожиданно хватал чужие мячи, даже пытался отнимать скакалки у больших девочек, за что, конечно, получал по заслугам. Но страдал недолго, вновь пускаясь на вредные проделки. Казалось, что наказания только подогревают его энергию, ничуть не меняя поведения.

Сережина мама, молодая, энергичная и вполне современная дама, искренне недоумевала, откуда у ребенка негативные черты характера. Они с мужем - благополучная супружеская пара, сын - желанный, здоровый ребенок. Муж хорошо зарабатывает, она не работает, занимается домашними делами и воспитанием сына. Она, конечно, много занимается с мальчиком: не только играет с ним и рассказывает сказки, но и учит его читать, считать, рисовать. Он и стихи разные знает, может рассказать. Совершенно непонятно, почему сын так плохо себя ведет. Мама и наказывает, и пытается объяснять. Иногда кажется, что он все понимает, а порой ... хоть плачь! Ведь он сам тоже страдает - большие дети его бьют, сверстники с ним не хотят играть. А игрушки вообще непонятно зачем отнимает - своих, разных, даже самых дорогих, полный дом.

Загадку Сережиного поведения неожиданно раскрыла соседка по даче, сама имеющая двоих детей - полутора и пяти лет. Однажды, когда день был очень жарким, а мама Сережи срочно уехала в город по делам, соседка взяла мальчика на пляж вместе со своими детьми. Все шло отлично, он ни разу не нарушил своего обещания «вести себя прилично». Но когда стали собираться домой, и двое детей уже были готовы идти, Сережа продолжал сидеть на пляжной подстилке. На вопрос, почему он еще не одет, мальчик спокойно и несколько удивленно сказал: «Так одевай же меня». Вот так раз! Сережа в три с половиной года совсем не умеет одеваться. Это открытие буквально поразило женщину.

Когда представился удобный случай, она постаралась узнать у Сережиной мамы, почему ее сын растет таким несамостоятельным. И вот что она узнала.

Рассказ Сережиной мамы.

«С мужем (отцом Сережи) я познакомилась на последнем курсе института. Сразу после окончания учебы началась семейная жизнь, беременность, рождение сына. Подруги завидовали — как у меня все удачно сложилось. Муж, красавец и надежная опора, меня любит, сына обожает, материально полностью семью обеспечивает. Казалось бы, живи и радуйся. Однако мне стыдно признаться, с каждым годом я чувствую себя все менее счастливой. Нет, дома мне сидеть совсем нескучно. Если нужно, я могу оставить Сережу с бабушкой, которая живет близко - в пяти минутах ходьбы от нашего дома. Кроме того, муж - замечательный папа, он любит заниматься с Сережей и часто по вечерам сам отпускает меня, например, в фитнес-клуб или просто встретиться с подругой.

Однако муж достаточно строгий, требует во всем отчет, он - хороший хозяин. Просьбы выполняет, конечно, хотя нередко со всякими оговорками. Иногда мне обидно бывает. Очень тяготит эта зависимость, как-то и чувства к нему затухают. В общем, самая моя большая радость - это Сережа. Почему не учу его одеваться? Так ведь я всегда с ним рядом, и мне самой проще и быстрее его одеть. Я его и кормлю всегда сама. А то, знаете, он напачкает кругом. Ну, конечно, к самостоятельности надо бы приучать. Но я думаю, что он подрастет и сам научится».

Проблемы Сережи - типичный случай агрессивного поведения ребенка в результате отсутствия (или существенного ограничения) возможности проявить себя, реализовать свою активность, уже имеющиеся способности в обычной повседневной жизни. Когда маленький ребенок начинает сам есть, одеваться и даже «помогать маме», он гордиться собой, самоутверждается, чувствует себя все более способным и похожим на более взрослых детей. Мама, конечно, любит Сережу, но продолжает полностью обслуживать его не потому, что это необходимо, а потому, что ей так удобнее. Получается, что она действует больше «для себя», чем «ради сына». При этом воспитание ребенка выступает не столько целью, сколько средством выражения её собственной активности и самореализации. Из-за того что мама сама одевает и кормит (с ложки!) Сережу, у него возникает чувство неспособности, т.е. внутреннего дискомфорта. Чтобы компенсировать неприятное состояние, он ищет способ самоутвердиться в какой-либо деятельности, которая кажется ему наиболее доступной. Нередко эта деятельность носит негативный характер (отнять мячик, игрушку, разрушить песочную башню и т.п.).

Так же поступает любой ребенок или подросток, не имеющий достаточной сферы нормальной, позитивной самореализации. Иначе говоря, если у ребенка или у подростка нет необходимого (важного, интересного) дела - ему нечем заняться, нечего и негде «построить» - он, весьма вероятно, вскоре найдет, что можно поломать. Ведь известно, что ломать гораздо легче, чем строить. Достаточно представить типичную картину праздно шатающихся подростков, которые при случае, разгулявшись и поигрывая мускулами, легко превращают детскую площадку в кучу хлама. А если бы они ее сами строили? Наверное, по-другому бы относились.

Именно в этом: в отсутствии у молодежи опыта позитивной, созидающей жизнедеятельности, в отстраненности молодых от решения насущных жизненных задач и в отсутствии у них опыта самостоятельного преодоления трудностей коренятся многие современные социальные проблемы - безответственность, повышенная агрессивность, склонность к наркомании и другим видам зависимого поведения.

Что мешает нашим детям расти самостоятельными?

Как правило, здоровые дети активны и деятельны - вокруг так много интересного! Если деятельность ребенка успешна и подкрепляется поощрением взрослых, у него естественно растет и углубляется уверенность в собственных силах, развивается потребность в дальнейшем проявлении самостоятельности. Однако наше взрослое взаимодействие с детьми далеко не всегда носит одобрительно-подкрепляющий характер. Даже гуляя с малышом, мы зачастую не можем расслабиться и просто, от души, порадоваться его очередным достижениям.

Мы озабочены массой проблем: безопасностью ребенка, его «хорошим» (послушным) поведением, обсуждением новостей с другой мамой - с подругой, соседкой, просто знакомой. Беседа очень интересная, а ребенок сильно отвлекает. Давят еще и хозяйственные заботы, напряженные отношения с супругом, проблемы с родственниками - в общем, как ясно выразилась одна молодая мамочка, нам «некогда вникать в тонкости детских переживаний - дай бог успеть все дела переделать: купить, приготовить, накормить, убрать, помыть, угомонить малыша и, наконец, самой уснуть, чтобы от всего этого отдохнуть».

Одна бабушка на пляже после очередной необходимости отвести свою двухлетнюю внучку в сторонку по маленькой нужде вдруг пожаловалась случайной собеседнице: «Ну, ни минуты не могу посвятить себе самой - как только закуриваю или начинаю с кем- нибудь разговаривать, она (т.е. внучка) сразу же просится в туалет». Сочувствия бабушка почему-то не вызвала. А у меня мелькнула мысль, что, может быть, ребенок таким способом пытается бороться с курением как с вредной привычкой своей бабули и одновременно преодолевает дефицит ее внимания к себе. Умная девочка. Хорошо бы ей и в дальнейшем удалось так же успешно отстаивать свои права, включая и право на самостоятельность. Последнее, по-видимому, будет непросто, поскольку в действиях бабушки, особенно в ее командах в адрес ребенка, явно просвечивала склонность к авторитарности, переходящей временами в классический домашний диктат: «Я сказала - ты будешь делать так».

Подчас родители сетуют, что готовы предоставить ребенку свободу для проявления активности, но он «сам не хочет». Может быть, он «уже» не хочет, поскольку раньше многократно получал негативный опыт и просто не рискует снова его повторять. Кстати, родители могли этого и не заметить. Ведь так часто приходится слышать родительские указания: «НЕ бери», «НЕ ходи», «НЕ трогай» и еще много всяких «НЕ и НЕЛЬЗЯ».

Иначе говоря, воспитывающая деятельность взрослых часто носит запрещающий характер, и тем самым, прежде всего, тормозит активность ребенка.

Как же быть взрослому? Ведь действительно многое нельзя. Однако многое ведь и можно! И есть такой простой прием, как переключение внимания: вместо того чтобы тормозить нежелательные действия (например, ребенок ломает ветки кустов или не хочет отдавать чужую игрушку), можно переключить его внимание на другой, не мене для него интересный предмет или событие - новое, более яркое: «Смотри, какая собачка бежит. А твоя машинка еще лучше песок возит. Пойдем, голубей покормим». При этом, кроме снятия опасности или вредности нежелательного действия, достигается очень важный внутренний (психологический) результат: ребенок сам тормозит и переключает свои действия с одного предмета на другой, т.е. приобретает элементарные навыки самоорганизации. Постепенно подобные навыки и умения станут основой для развития у него способности к самоорганизации.

Однако ясно, что успешность переключения внимания и других подобных приемов зависит от того, в какой мере предлагаемая деятельность отвечает потребностям ребенка (хочу) и соответствует его индивидуальным возможностям (могу). В этом смысле решающее значение имеет компетентность взрослого - его способность быть внимательным, чутким воспитателем, знающим ребенка и умеющим организовать дело так, чтобы ребенок захотел быть и почувствовал себя «успешным деятелем». Для этого мало внимательно наблюдать за ребенком, не мешая проявлениям его собственной активности. Важно вовремя поддержать его, оказать необходимую помощь, чтобы возникшие трудности не показались непреодолимыми, а случайные, но яркие негативные эмоции «не отбили охоту», не стали бы «камнем преткновения» на пути развития самостоятельности. Вместе с тем не менее важно, так сказать, «не перестараться», то есть, помогая ребенку, избежать другой крайности - не делать того, что ребенок вполне уже может делать сам. Или может с некоторыми дополнительными усилиями, которые просто необходимы для его дальнейшего развития.

Посмотрим, что советует по этому поводу известный врач и педагог Бенджамин Спок: «Следует научиться подавлять желание бросаться на помощь ребенку всякий раз, когда он вовлекает себя в опасные «мероприятия», например, малыш влез на стул, заполз в шкаф и т.п. Если предоставить ребенка самому себе, то обычно он самостоятельно решает такого рода проблемы. Если же взволнованная мать бросается ему на выручку, то ребенок усваивает, что его повсюду подстерегают опасности и спастись от них он может только с помощью мамы» [25, С. 54].

Ребенок растет, изменяясь с каждым днем, и постепенно становится все менее близким, все менее понятным собственным родителям, подчас просто чужим. К подростковому возрасту его мама вполне возможно будет искренне возмущаться: «.вообще не знаю, откуда в нем эта холодность и отчужденность? Бабуле, которая о нем больше всех заботится, постоянно хамит, отца не слушается, мнение матери игнорирует - просто чужой в семье. Домой только ночевать приходит. Ну, о чем с ним можно говорить? Элементарного понять не хочет! Да эта современная молодежь - вся такая . Вон у подруги дочка тоже выросла - одни проблемы, еще почище нашего. Потому что школа теперь воспитанием не занимается! Вот когда мы учились».

Чтобы не ругать школу и не обижаться на выросшего ребенка надо поддерживать и стимулировать его собственную позитивную активность. И по возможности не избавлять от трудностей.

Подробнее данная тема раскрыта в статье автора [7].

Развивать самостоятельность ребенка. Как?

Определенные качества и способности у ребенка появляются постепенно по мере освоения разных видов деятельности. Поэтому для развития тех или иных желаемых качеств недостаточно говорить о них - необходимо определенным образом организовать, выстроить повседневную жизнь и, главное, деятельность ребенка, причем с самого раннего возраста.

Воспитание будет успешным (т.е. у ребенка сформируются позитивные качества личности), если деятельность ребенка носит природосообразный характер, т.е. отвечает его природным особенностям и задаткам, его психическому состоянию.

Природосообразность воспитания К.Д. Ушинский рассматривал как философский и общепедагогический принцип, характеризующий созревание душевных сил ребенка, его взаимодействие с окружающей природой и окружающей социальной средой, с миром культуры.

Воспитывая ребенка, каждый взрослый в своих требованиях к нему вынужден «балансировать» между двумя полюсами: безоговорочное послушание или неограниченная свобода. Выбор крайних позиций, как всегда, будет большой ошибкой и приведет к негативному результату. Понятно, что практически необходима некоторая «золотая середина», предполагающая определенный «коридор свободы» с заданными правилами и ограничениями. Как найти свою «золотую середину» каждому родителю для каждого ребенка? Готовых рецептов нет.

Вместе с тем не случайно для развития тех или иных способностей практикой воспитания выработаны общие подходы, закрепленные опытом многих поколений. Так, например, для формирования музыкальных или, скажем, математических способностей нет другого пути, как постоянные занятия музыкой или математикой. Однако это касается так называемых специальных способностей. А можно ли формировать обобщенные (интегральные) качества, например такую характеристику личности, как самостоятельность? Конечно, можно и даже обязательно нужно, если мы, конечно, хотим вырастить самостоятельного человека, самодостаточную личность.

Принципиально подход к развитию самостоятельности такой же, как при формировании любой способности: необходимо создать условия, которые требуют от ребенка постоянного проявления самостоятельности. При этом, конечно, важно учитывать индивидуальные качества и врожденные задатки ребенка: особенности нервной системы, мыслительной деятельности и конституции тела - в одинаковых условиях разные дети действуют по-разному. И результат достижений всегда индивидуален, ведь каждый ребенок - особый мир, неповторимая личность. Любящая мать, любой взрослый, искренне заинтересованные в судьбе ребенка, могут интуитивно подобрать для него наиболее благоприятные условия развития.

Если самостоятельность постоянно «тренируется» в разных ситуациях с разными условиями, то в конечном итоге «закрепляется» как положительный личный опыт ребенка и тем самым становится качеством его личности. Причем, в отличие от музыкальных или любых других (так называемых специальных) способностей, для развития самостоятельности не важно, что именно делает ребенок, главное, чтобы он это делал сам. Необходимо предоставлять ему как можно больше самостятельности на всех этапах - от выбора цели и принятия решения до исполнения задуманного и оценки полученного результата. Главное - положительный эмоциональный настрой и, конечно, успешный результат - чтобы ребенок переживал радость, удовольствие как от самого действия, так и от его результата. Яркая игрушка вызывает желание ее потрогать. Ребенок радостно тянется (ползет, бежит) к ней. Но если ряд попыток приводит к неудаче, наступает негативная реакция (слезы, агрессия), и может возникнуть отказ от повторных усилий.

А если просто давать ребенку все, что он хочет, предупреждая каждое его желание? Да, конечно, он постепенно оставит попытки добиваться чего-либо самостоятельно, но зато привыкнет получать, а затем - и требовать от родителей (и не только от них) исполнения своих возрастающих потребностей. И если мама вместе с бабушкой продолжают ублажать растущее чадо, немедленно откликаясь на все его нужды, постепенно вырастает инфантильное и нередко весьма требовательное существо, целиком зависимое от своих «кормилиц». Они, может быть, уже тяготятся выбранной ролью, мечтают увидеть своего выросшего ребенка самостоятельным и успешным, но продолжают решать за него все жизненные проблемы, потому что он сам практически мало что может.

Подробнее данная тема раскрыта в статье автора [7].

Правила развития самостоятельности ребенка

В помощь родителям нами сформулированы несколько рекомендаций или правил развития самостоятельности ребенка [7, С. 107]:

• организуйте для ребенка деятельность, в которой он может добиться успеха, и не требуйте выполнения пока еще трудного или непонятного ему задания;

• постепенно расширяйте круг достижений ребенка, поощряя и поддерживая его в трудные моменты и одновременно обучая необходимым «правилам игры» (естественным ограничениям и запретам, которые ребенку понятны);

• помогая преодолевать трудности, не делайте за ребенка то, что он уже может сделать сам;

• позвольте ребенку принимать самостоятельные решения, отвечать за себя, стимулируя возникновение у него естественного чувства ответственности и внутренней дисциплины;

• подсказывайте, когда ребенок может помочь кому-либо (защитить более слабого, поделиться игрушками, сладостями и т.п.), чтобы он получал позитивный опыт дающего (умение отдавать - признак внутренней силы);

• поддерживайте в ребенке чувство уверенности в себе, даже критикуя или запрещая нежелательные действия (плох поступок, а не сам ребенок);

• в любой ситуации оставайтесь любящими родителями - это главный источник душевных сил ребенка, залог его успешного психического развития.

Послушный ребенок - мечта родителей или повод задуматься?

Некоторые родители жалуются, что с развитием навыков самостоятельности ребенок становится непослушным и неуправляемым. Действительно, психологически самостоятельность ребенка создает реальную почву для его непослушания. Этот вопрос, как нам кажется, требует отдельного обсуждения.

Из разговора двух молодых мам: «Тебе хорошо рассуждать, твоя Вика - спокойная, послушная девочка, а мой Сашка как юла - часами крутится, не присядет. И я с ним все время рядом. К вечеру просто с ног валюсь. Почти сразу вслед за ним засыпаю. Какие уж тут фильмы и передачи. Может быть, и хочется посмотреть, но сил-то уже не хватает».

Судя по реплике, говорившая мама искренне завидует подруге, у которой дочка - «спокойная, послушная девочка». Конечно, с таким ребенком родителям (учителям, воспитателям) гораздо легче, чем с непоседой. Однако опытные педагоги почему-то чаще предпочитают работать не с «тихонями», а как раз с «шустрыми», «подвижными» детьми, даже с «озорными и вредными». Наверное, потому, что более активные дети не только вносят шум и суету, но и определенную положительную энергетику.

Одна немолодая уже учительница, творческая личность и большой души человек так объяснила этот парадокс. Послушные дети - это удобно: никаких проблем с дисциплиной, домашние задания выполняются аккуратно, уроки проходят гладко, но . мне с такими детьми скучно. От них никогда не услышишь неожиданного, интересного вопроса, да и вообще они редко о чем-либо спрашивают, ничем особенно не интересуются. Они ведут себя, конечно, хорошо, но мыслят слишком правильно, по шаблону, не выходя за рамки освоенного. У них нет своей позиции, нет творческого отношения к тому, что они делают.

«Ну и что, - скажут некоторые, - разве это плохо, если ребенок мыслит в рамках освоенного, изученного. Не всем же быть творцами. Да и какое может быть «свое» мнение у школьника - он должен учить, что задают».

А как же перспективы самого ребенка, особенно с точки зрения его личностного развития и самореализации в жизни? Попробуем разобраться.

Идеально послушный - это ребенок, который всегда слушается взрослых.

На первый взгляд, это очень хорошо и правильно. А если посмотреть чуть глубже?

Привыкая безоговорочно слушаться, ребенок одновременно отказывается от проявления собственных желаний: он всегда полагается на взрослого, а значит, не получает опыта самостоятельных решений. Сможет ли он в дальнейшем стать вполне самостоятельным и по-настоящему ответственным человеком? Сомнительно. Ведь психологически человек несет ответственность только за свои собственные решения. Кем-то навязанные «не свои» решения не порождают чувства ответственности за их воплощение в жизнь. Поэтому можно утверждать: чем раньше ребенок приобретает навыки (и способность) принимать собственные решения и реально отвечать за их последствия, тем глубже укореняется в нем способность быть ответственным.

Преодоление лени как неестественного состояния ребенка

Родители часто спрашивают, как бороться с нежеланием ребенка выполнять необходимые действия (бытовые, учебные, развивающие и т.д.), как научить его преодолевать состояние лени, как перевоспитывать ленивого ребенка? Чтобы помочь родителям, нужно разобраться в истоках возникновения лени как психического состояния.

Торможение активности ребенка всегда имеет определенные причины: плохое самочувствие, физические трудности, несовпадение желаний ребенка с тем, что хотят (требуют) от него взрослые и т.п. Иначе говоря, психологически лень маленького ребенка - это не «плохое поведение», а защитная реакция от неестественного, некомфортного состояния организма. Такая реакция торможения (часто прямого отказа «не буду») возникает потому, что действие является неприятным, вызывает негативные эмоции. При этом собственная активность, естественно, быстро затухает.

Почему дети (даже очень любознательные и с большим желанием поступившие в первый класс) со временем нередко теряют желание учиться?

Прежде всего потому, что их собственная воля все время подавляется требованиями взрослых, т.е. тормозится естественная активность, взамен которой требуется выполнение вынужденных и поэтому неприродосообразных для ребенка действий. В ответ на это у него постепенно формируется негативная реакция на учебу как вид деятельности. И ребенок отказывается от этой деятельности потому, что она противоречит его естественной активности. Отказ становится главным видом проявления потребности ребенка «быть самим собой». При этом взрослые думают, что борются с ленью как безволием ребенка, а на самом деле они имеют дело с отказом от учебной деятельности как проявлением собственной воли ребенка [1]. Ломая его отказ, они ломают волевой стержень его личности. И потом удивляются, почему у них вырос такой безвольный, ленивый подросток!

Изначально, в раннем детстве лень всегда возникает как защитная реакция ребенка, как его ответ на нежелательную, грубо навязываемую, слишком трудную или несвоевременную, т.е. не отвечающую его естественным, природным силам, деятельность. Другое дело, что постоянно повторяющаяся реакция может стать впоследствии привычной для данного ребенка и тем самым превратиться в устойчивую характеристику его личности. Заметим, что в жизни лень зачастую проявляется не вообще, а в отношении только определенной нежелательной для человека деятельности - учебы, работы. Зато в свободное время и в других (выбираемых им самим) видах деятельности этот же человек может быть очень активным. Ведь неслучайно отпетые двоечники - нередко самые предприимчивые хулиганы.

Но если лень в раннем детстве проявляется так часто, что становится наиболее привычным ответом ребенка на требования взрослых, то со временем вырастает ленивое нерасторопное существо, которому непривычно, тяжело напрягаться, и поэтому ему «ничего не охота», «все до лампочки».

В то же время нормальному человеку бездействовать психологически некомфортно, а получение результата в деятельности не только приятное, но и необходимое условие удовлетворенности жизнью. Успех, позитивный результат - вот что необходимо для развития у ребенка потребности вновь и вновь включаться в ту или иную деятельность, «не быть ленивым», «быть активным». Поэтому для развития нормальной (волевой, успешной) личности необходима нормальная, т.е. отвечающая потребностям ребенка деятельность. Только такая деятельность развивает, а не подавляет психику ребенка, позволяя ему стать активным и успешным.

Если в беседе с родителями восстановить конкретные ситуации, в которых они авторитарно вмешивались в деятельность ребенка, то, как правило, взрослые вспоминают те моменты, когда подавляли, тормозили естественное проявление активности малыша (дошкольника, подростка), в частности, и в игровой, и в учебной деятельности. И тогда родители сами делают вывод о том, как помочь ребенку стать более активным: надо просто предоставить ему возможность в каждом виде требуемой от него деятельности проявлять собственную активность - от постановки цели и выбора средств достижения до получения результата с поэтапным самоконтролем [1] и переживанием удовольствия, радости от каждого (даже самого малого) самостоятельного достижения!

Вот и вся проблема преодоления лени и развития активности ребенка, подростка с теоретической и сугубо практической точки зрения. Хотя в жизни это совсем непросто - восстанавливать нормальную активность подростка.

Практическая организация занятий с родителями

Время и форма обучения должны быть не просто удобными для родителей, а достаточно органично «вписываемыми» в повседневную жизнь семьи и в те виды практического взаимодействия с образовательными и социальными учреждениями, с которыми практически связаны родителями. Это могут быть специально организуемые занятия, отвечающие пожеланиям (просьбам) самих родителей либо беседы-дискуссии, проводимые для родителей в подходящей для этого ситуации, например, во время вынужденного ожидания детей, посещающих детские мероприятия или занятия в кружках и студиях детского творчества и т.п.

Как показывает опыт, родителям удобно, если тематические беседы (и даже небольшие практические занятия) совмещаются в школе с традиционными родительскими собраниями по классам и параллелям, в учреждениях дополнительного образования детей - со временем родительского ожидания ребенка, занятого в кружке, студии и т.п. Иначе говоря, организовать занятия с родителями можно там, где естественно собираются взрослые, озабоченные общими вопросами семейного воспитания.

Процесс обучения необходимо выстраивать так, чтобы он включал как можно больше возможностей для проявления собственной активности родителей, чтобы он способствовал их самореализации в качестве равноправных участников. Недооценка роли взрослых как субъектов обучения (обучающихся, т.е. обучающих себя) ведет к значительному снижению результативности образовательной деятельности вплоть до полной потери ее смысла. Поэтому ведущему занятия важно овладеть не только такими распространенными формами работы, как беседа (дискуссионная, беседа в диалоге и т.п.) или мини-лекция, но и другими современными методами интерактивного характера, такими как тренинг, ролевая игра, психодрама (создание воспитывающих ситуаций), метод «мозгового штурма», кейс-метод ^ase study), и т.п.

Совершенствование деятельности бюджетных учреждений социальной помощи посредством развития системы родительского образования

«Развитие системы семейного образования, воспитания, повышение родительской и социальной компетентности семей с детьми» названо одним из приоритетных направлений семейной политики в Санкт-Петербурге на 2012-2022 годы. В рамках этого направления предполагается создание широкой сети услуг, направленных «на укрепление семьи, повышение ответственности родителей за воспитание детей и их способности выполнять родительские обязанности» [13, п. 5.4].

Очевидно, что значительное место в системе повышения родительской компетентности (точнее, функциональной грамотности родителей) должно принадлежать государственным бюджетным учреждениям социальной помощи, где осуществляется социальная поддержка семей и детей. И где осуществляется коррекция (хотя бы частичная) недостатков личностного развития детей в отделениях дневного пребывания или круглосуточного проживания. Работа с детьми и подростками носит индивидуально ориентированный, компенсаторный характер, что, безусловно, вносит определенный позитивный вклад в личностное формирование ребенка. Однако если с родителями как воспитателями профилактическая работа не предусмотрена, то по окончании срока пребывания в социальном учреждении ребенок возвращается в семью, где «воспитывающая» деятельность взрослых, как правило, не меняется. Поэтому, несмотря на оказываемую семье социальную поддержку, высокая вероятность формирования у ребенка асоциальных черт личности все же сохраняется.

В исследовании, посвященном анализу социальных ресурсов в формировании ответственного родительства, показано, что в последние годы в России возникают инновационные социальные сети и семейные клубы с целью поддержки молодых родителей и беременных женщин в ситуации репродуктивного выбора. Это группы поддержки будущих родителей, клубы беременных женщин и молодых отцов («Папа- школы»), ассоциации многодетных семей и одиноких родителей, молодежные консультации, школы родительской компетентности при государственных центрах помощи семье и детям и в негосударственных организациях. В информационном пространстве осуществляется самоорганизация семей: сетевые родительские сообщества «Многодетки.ру», семей с тремя детьми «Тугеза.ру», родителей, интересующихся проблемами воспитания детей, «Семья.ру», «Мама.ру», форумы верующей молодежи и молодых родителей «Доброе начало.ру». Успешным опытом стали объединения молодых родителей при образовательных учреждениях, например, советы отцов, родительские конференции [2].

Вместе с тем отмечается, что идеология социальной поддержки, ориентированная, прежде всего, на получение пособий и льгот и по сути «приводящая к расширению клиентских групп и воспроизведению у родителей зависимых установок и иждивенческой позиции», постепенно необходимо должна будет изменяться на более перспективную, стимулирующую появление у клиентов активной жизненной позиции. «Современная парадигма социальной работы должна быть направлена на изменение зависимых установок на автономные и ответственные модели поведения родителя в отношении трудовой занятости и родительства и соответственно на снижение числа социально уязвимых групп населения. Эта тенденция требует модернизации методологии деятельности социальных служб от пассивных форм социально-педагогической работы к активным, в том числе в организации широкой сети социальной поддержки молодых родителей: помощи в создании общественных организаций, групп взаимопомощи, семейных лагерей, конференций, тренингов, консультирования, клубной деятельности» [2, С. 8-9].

Очевидно, что модернизация деятельности различных родительских объединений будет включать и развитие системы родительского образования, направленного на повышение родительской компетентности, точнее, преодоление функциональной неграмотности родителей в роли воспитателей. Ведь последствия неадекватного семейного воспитания «ответственных» родителей, которые «не ведают, что творят», травмируя психику ребенка, могут быть не менее тяжелыми, чем результаты родительского поведения в неблагополучных и асоциальных семьях.

Таким образом, обострение проблем семейного воспитания не только лишает взрослых естественного родительского счастья, но и провоцирует рост негативных

социальных явлений среди подростков и молодежи. В этом смысле актуальность развития системы образовательной помощи семье в целях повышения функциональной грамотности родителей выходит далеко за рамки семейного воспитания и объективно приобретает общегосударственное значение.

Литература.

1. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: практическое руководство для отчаявшихся родителей: пер. с англ. - М.: Просвещение, 1991.- 224 с.

2. Безрукова О.Н. Ресурсы и сети поддержки ответственного родительства в молодых семьях. - СПб: Изд-во СПбГУ, 2011. - 216 с.

3. Букина Н.Н. Неформальное образование педагогов и родителей в профильной школе. - Методическое пособие. - СПб: ГНУ ИОВ РАО, 2006. - 114 с.

4. Букина Н.Н. Профилактика деструктивности семейного воспитания посредством неформального образования родителей //Актуальные проблемы образования и общества: сб. трудов IV межд.н.-практ. конф. в 2-х томах.- Т.1 /Отв.ред. В.Г. Константинова - Ярославль: Филиал НОЧУ ВПО «МСГИ», 2013. - С. 188-191

5. Букина Н.Н. Развитие неформального образования родителей как воспитателей. - //Человек и образование. Академический вестник ИОВ РАО.- СПб: ГНУ ИОВ РАО, 2010.- № 4.- С. 10-14

6. Букина Н.Н. Родительское образование: методологический аспект //Непрерывное

профессиональное образование: проблемы, перспективы, опыт международного

сотрудничества. Сб.мат.межвуз.науч.-методич.конф. с междунар.уч. в 2-х частях /отв.ред. Н. В. Карнаух - Благовещенск: изд-во БГПУ, 2012. - Ч.1.- С. 74-85

7. Букина Н.Н. Что мешает нашим детям быть самостоятельными. - Дошкольное воспитание, 2007. - №12. - С. 101-107

8. Зона ближайшего развития //Кондратьев М.Ю., Ильин В.А. - Электрон. ресурс http://www.psychologos.ru/articles/view/zona_blizhayshego_razvitiya (Дата обращения

11.03.14)

9. Европейская ассоциация образования взрослых: [сайт] Ц^: www.eaea.org и другие интернет-ресурсы: www.parenting.umn.edu;www.cpe.unt.edu;www.wpen.net.

10. Каптерев П.Ф. Задачи семейного воспитания: Избранное /Составители

М.В. Богуславский, К.Е. Сумнительный. - М.: Изд. дом «Карапуз», 2005.- 192 с.

11. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни (Как воспитать победителя): пер. с англ. - М.- Л.: Прогресс, Антаресс, 1991. - 283 с.

12. Климов С.М. Неформальное образование: проблемы экономики и управления. - СПб:Знание, 1998 - 135 с.

13. Концепция семейной политики в Санкт-Петербурге на 2012-2022 (от 10.07.2012

№695). - Электрон. ресурс http://ppt.ru/texts/index.phtml?id=64699 (Дата обращения

11.03.14)

14. Кочубей А., Умарова Н. Азбука семьи, или Практика работы с семьями: учебно- метод. пособие.- Псков: ПОИПКРО, 2004.-152 с.

15. Культура современного отцовства. - Электронный ресурс http://jmm.sagepub.eom/content/4/1/3.abstract (Дата обращения 07.05.14)

16. Леонтьев А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность». - М.: Политиздат, 1975 - 304 с.

17. Малышев А.Г. Влияние гендерно-чувствительных форм работы социальных сервисов на трансформации ценностей и практик родительства в современной России. - СПб: Тускарора, 2013 . - 72 с.

18. Масару Ибука. После трех уже поздно. - М.: РУСЛИТ, 1992 - 80 с.

19. Неформальное образование // Митина А.М. Дополнительное образование взрослых за рубежом: Концептуальное становление и развитие - М.: Наука, 2004. - С. 167-170

20. Николаева Т.А. Воспитание без проблем и нервотрепки. - СПб: Питер, 2012. - 176 с.

21. Отцы сегодня / Наша психология, 2008. - № 10(24). - Электронный ресурс http://www.psyh.ru/rubric/14/articles/225 (Дата обращения 07.05.14)

22. Помощь родителям в воспитании детей: пер. с англ. / Под общ. ред.

B. Я. Пилиповского - М.: Прогресс, 1992. - 256

23. Рабочая книга андрагога / Под ред. СГ. Вершловского.- СПб: Знание, 1998. - 197 с.

24. Семейный клуб: опыт учреждений социального обслуживания населения Санкт- Петербурга / Под ред. В.А. Барабохиной, к.п.н., Ю.Ю. Ивашкиной, О.В. Костейчука, к.п.н.,

C. П. Павлова.- Социальное обслуживание семей и детей: научно-методич. сборник. - Вып.1 (1). - СПб: СПб ГБУ ГИМЦ «Семья», 2013. - 192 с.

25. Спок Б. Разговор с матерью /Пер.с англ. СПб: Лениздат, 1992. - 176 с.

26. Сурженко Л.А. Как вырастить Личность. Воспитание без крика и истерик. - СПб: Питер, 2012. - 240 с.

27. Ушинский К.Д. (Серия «Антология гуманной педагогики»). - М.: Изд. Дом. Шалвы Амонашвили, 1998. - 224 с.

28. Фромм Э. Искусство любить //Человеческая ситуация: пер. с англ. - М.: Смысл, 1995. - С. 71-168.