Психологические особенности детей младшего школьного возраста

В младшем школьном возрасте (6-10 лет) происходят изменения во всех сферах психической деятельности-как в когнитивной, так и в эмоционально­личностной.

К 6-7-летнему возрасту у детей значительно совершенствуется восприятие.

У младших школьников преобладает непроизвольное внимание, вызванное живым интересом к происходящему, эмоционально подпитываемое и не требующее никаких усилий со стороны. Произвольное внимание развито относительно слабо, что нередко приводит к трудностям усвоения школьного материала, к снижению дисциплины. Детям младшего школьного возраста трудно сосредоточиться на чем-то, не вызывающем интерес или интересном, но требующем больших физических усилий. ( Рыбалко Л.Ф., 2001; Потапчук А.А., 2007).

Из видов памяти для детей этого возраста характерны эмоциональная и образная память, также тесно связанные с эмоциональным компонентом: запоминаются события и образы, вызвавшие бурную эмоциональную реакцию.

Основной вид мышления в младшем школьном возрасте - наглядно­образное мышление. Мышлению в этом возрасте присущи конкретность, суждения по аналогии с наглядным образом, эгоцентризм (дети не могут принять другую точку зрения, поставить себя на место другого, если это не подкреплено эмоционально). Также вместо таких операций мышления, как индукция и дедукция, дети производят трансдукцию, а операции синтеза и анализа они подменяют синкретизмом. В этом возрасте активно формируется абстрактно-логическое мышление - ребенок учится рассуждать, делать умоза­ключения, принимать решения, но своего пика этот вид мышления достигает в подростковом возрасте.

Устная речь младших школьников обусловлена ведущим видом мышления - наглядно-образным, и отличается конкретностью, употреблением своеобраз­ных слов и выражений, придуманных самим ребенком в эмоционально значи - мых для него ситуациях. В младшем школьном возрасте происходит становле­ние письменной речи, более абстрагированной от ситуации и иначе мотивиро - ванной (Эльконин Д.Б., 1971). Посредством письменной речи происходит дальнейшее формирование мышления; ребенку открывается возможность чтения, которое играет существенную в формировании личности ребенка.

В младшем школьном возрасте происходит развитие самосознания. Ребенок начинает понимать, что отличается от других, что представляет собой некую индивидуальность. Если он принимает себя таким, какой он есть, формируется положительная самооценка, если нет - возникает заниженная самооценка, что может привести к возникновению различных психологических проблем. На формирование самооценки влияют удовлетворение/ неудовлетво­рение ребенка своим внешним видом, поведением в различных ситуациях, своей физической подготовкой, своим полом, и, главное, - своими успехами в учебе. (Савонько А.П., 1970) Огромное значение для младшего школьника имеет то, как к этим факторам относятся окружающие. Иначе говоря, на самоопределение младшего школьника влияет отношение окружающих к нему как к личности. Л. С. Выготский (1982) отмечал важные особенности эмоцио­нально-нравственных переживаний детей младшего школьного возраста, на основе которых формируется отношение к себе, которое может порождать борьбу между переживаниями [28].

С ростом самосознания у младших школьников продолжается формирова­ние характера. Характер складывается из наследственных особенностей, типов темперамента, присущих данной личности, свойств нервной системы. Основ­ным моментом, влияющим на формирование характера младших школьников, является социальная среда - семья и школа.

В младшем школьном возрасте из всех сфер психической деятельности наиболее существенные изменения происходят в эмоциональной сфере. Эльконин Д.Б. (1971) подчеркивает, что младший школьный возраст является особенно «эмоционально насыщенным», т.к. увеличивается количество эмоциогенных объектов в связи с расширением деятельности ребенка.

Клиницисты в своих исследованиях подчеркивают, что в период от 7до 11 лет у детей наблюдается аффективный уровень нервно-психического реаги­рования. В случаях психотравмирующих воздействий, например, неправиль­ного воспитания и обучения, аффективный уровень реагирования выражается проявлениями страхов, агрессии, негативизма и повышением эмоциональной возбудимости (Сухарева Г.Е., 1974; Ушаков Г.К., 1987; Ковалев В.В., 1995; Исаев Д.Н., 2004 и др.).

С семилетним возрастом психологи связывают один из кризисов возраст­ного развития школьника, что обусловлено изменением ведущего вида деятельности в связи с поступлением в школу. Жизнь ребенка коренным образом изменяется, он вынужден подчиняться новым правилам, жить по режиму, его действия теперь ограничиваются строгими рамками. Его поступки становятся крайне зависимыми от мнения и отношения окружающих - взрослых и сверстников. В результате ребенок постоянно находится в конфликте между «хочу» и «надо», что влияет на изменения эмоционально­личностной сферы.(Обухова Л.Ф., 1995; Абрамова г.С., 2001; Мухина В.С., 2004; Крюкова С.В., Слободняк Н.П., 2007 и др.)

Изменения в других областях психики в младшем школьном возрасте напрямую связаны с эмоциональным компонентом. Поэтому остановимся на изучении эмоциональности младших школьников более подробно. В следующих параграфах 1.2 и 1.3 мы рассмотрим этапы эмоционального развития детей и эмоционально-личностные и поведенческие нарушения, встречающиеся у детей младшего школьного возраста.

1.2