Задание 2. Суфийская мудрость и структура педагогической деятельности
Проанализируйте заповеди Суфийской мудрости, опираясь на структуру педагогической деятельности:[XIII]
Рис.
5. Структура педагогическом деятельности
Суфийская мудрость (VIII в.). 8 заповедей Обращайся с учениками как с собственными детьми, относись к ним с радостью и добром. Следуй примеру дающего закон: он не должен ждать вознаграждения за работу и не должен принимать ни оплаты , ни благодарности. Не отказывай ученику в совете и не позволяй работать на такой степени трудности, к какой он не готов. Отговаривая ученика от дурного, учитель действует намеком, а не прямо. Прямые запреты разрушают покров благоговения и вызывают упрямство. Учитель, обучающий определенной науке, не должен пренебрежительно отзываться о другой науке. Учитель должен ограничивать ученика посильными для его ума действиями. Учитель должен давать ученикам только то, что подходит их ограниченному пониманию. Даже самые скудоумные среди людей обычно радуются совершенству своего ума. Учитель должен делать сам то, чему он учит, и не давать своим делам изобличать во лжи свои слова.
Задание 3. Стимулирование успеваемости учащихся
После проверки контрольных работ учеников 3-го класса учитель сказал:
«Какая молодец Маша Иванова, у нее в работе нет ни одной ошибки, а вот
у Пети Сидорова их, к сожалению, много».
Насколько эта фраза способствует повышению успеваемости учащихся?
Ознакомьтесь с приемами вселения уверенности в учеников (табл. 22), что в свою очередь способствует хорошей успеваемости, и определите, как нужно поступить педагогу, чтобы в процессе анализа детских работ вселить уверенность в учеников, тем самым повысив их учебную мотивацию.
Таблица 22
Специальные приемы вселения уверенности в учеников1
| Прием | Возможности применения |
| Повышение возможностей контроля Когда контроль над некоторыми моментами учебы переходит в руки учащихся, они становятся более уверенными в своих силах (Леннер, 1985). И. А. Скиннер, Велборн и Коннелл (1990) выяснили, что школьники младших классов, считающие, что все успехи и неудачи зависят от них самих, активнее участвуют в учебной деятельности | Предложите несколько заданий на выбор. Временами давайте ученикам возможность самим ставить оценки за контрольные и домашние работы |
| Устранение сравнения в сообществе Сравнение в сообществе — это объявление высоких и низких результатов, рейтинги успеваемости. Эймс (1992) установил, что сравнение в сообществе сильно влияет на оценку учениками себя, других, заданий. Дети, видя, что сравнение не в их пользу, не рискуют браться за трудные задания, используют менее эффективные методы | Не делайте оценку, полученную на занятиях, достоянием всего класса. Сфокусируйтесь на личном совершенствовании учеников, вознаграждая их старания и сообщая им взгляд на ошибки как на неотъемлемую часть учебы. Поощряйте личные рекорды, предложив ученикам много видов околошкольной деятельности |
| Постановка ясных целей Уверенность в себе повысится, когда ученики поймут, что от них требуется и что от них будут ждать по окончании курса обучения. Из уст преподавателя | Формулируйте задание в виде конкретных действий по его выполнению. |
| Прием | Возможности применения |
| должны исходить ясно сформулированные задания, назначение которых — описать не только конечную цель, но и ряд промежуточных шагов, необходимых для ее достижения. Разбивка задания на части также облегчит успех и будет способствовать уверенности на ранних стадиях (Гагне, Дрисколл, 1988) | Перед тем как требовать выполнения сложного задания, убедитесь в том, что ученики освоили простые навыки |
| Поощрение риска Выполнение особо сложных заданий повышает мотивацию решить эти задания (Аткинсон, 1958; Бандура, 1986). Чтобы ученики пошли на риск, они для начала должны не раз испытать радость победы в прошлом. Клиффорд (1991) показал, что подверженность риску благоприятно воздействует на учеников, они начинают браться за более трудные задания; повышается интерес к соответствующему материалу | Клиффорд предложил ученикам работу, содержащую 6 простых заданий, за решение которых начислялся 1 балл, и 4 более сложных задания, по 2 балла за каждое. Ученики имели право выполнить только 6 любых заданий. Давайте обратную связь, поощряя риск |
Еще по теме Задание 2. Суфийская мудрость и структура педагогической деятельности:
- Задание 2. Суфийская мудрость и структура педагогической деятельности
- Роман Лункин, Сергей Филатов.РЕРИХИАНСТВО: СИНТЕТИЧЕСКОЕ МИРОВОЗЗРЕНИЕ ИЛИ НОВАЯ РЕЛИГИЯ?'