<<
>>

Дизайн и процедура исследования влияния психологических факторов и дидактических условий на эффективность усвоения визуальной учебной информации студентами в электронном обучении

Дизайн исследования предполагал проведение лекций-презентаций в рамках учебного процесса по дисциплине «Психология» для студентов естественно­научных и физико-математических специальностей, а также по дисциплине «Общая психология» для студентов факультета психологии СПбГУ.

Согласно учебным планам нами были выбраны три темы («Способности», «Темперамент», «Характер»), которые обязательны для изучения студентами данных специальностей. Каждая тема рассматривалась отдельно с интервалом в одну неделю. Проверка степени усвоенности информации проводилась сразу после лекции с помощью проверочной работы по теме, а также по завершению изучения всех трех тем с помощью итоговой контрольной работы.

Полученные результаты рассматривались как отдельно по каждому факультету, так в совокупности по всей выборке.

Как уже было сказано, на начальном этапе исследования были разработаны лекции с мультимедийной презентацией учебного материала в трех формах - текст, схемы, комиксы - по трем темам «Способности», «Темперамент» и «Характер». Основными критериями при выборе предметного содержания лекций - в данном случае психологическое знание - выступали его универсальный характер (психология изучается как общеобразовательная дисциплина студентами естественно-научных, физико-математических и гуманитарных специальностей), и специфика материалов - наличие широких возможностей для наглядного представления, как с помощью текстов, так и схем или комиксов.

Определение тем для презентаций основывалось на новизне данной информации для студентов всех трех специальностей (до проведения лекций темы студентами специально не изучались), а также соответствии требованиям учебной программы (логике тематического планирования по данному предмету).

Помимо формального требования наличия данных тем в учебных планах, при их отборе мы руководствовались следующими критериям:

- в содержании дисциплины темы должны следовать логически друг за другом, чтобы не приходилось намеренно прерывать эксперимент в ожидании очереди выбранной темы, а также, чтобы не вмешиваться с изменениями в структуру дисциплины, специально меняя местами выбранные темы, если они не идут непосредственно друг за другом.

- желательно, чтобы темы, выбранные для эксперимента, изучались не в начале дисциплины, а в середине или в конце - таким образом, у студентов есть достаточно времени, чтобы познакомиться с преподавателем и привыкнуть к его стилю преподавания, а также преобрести определенные знания по выбранной дисциплине.

Темы «Способности», «Темперамент» и «Характер» в дисциплинах «Психология» и «Общая психология» располагаются в середине или ближе к концу курса, являются логически связанными и изучаются последовательно друг за другом, что позволило нам максимально близко соблюсти естественные условия обучения в процессе эксперимента.

Форма визуального ряда - тексты, схемы и иллюстрации (комиксы) - выбирались как наиболее распространенные варианты наглядности, традиционно используемые на занятиях и наиболее часто применяемые при электронном обучении вообще и мультимедиа презентациях, в частности.

В рамках темы «Способности» были рассмотрены такие вопросы, как общее представление о способностях человека, признаки способностей, соотношение задатков и способностей, уровни развития способностей, классификация способностей (общие и специальные способности, теоретические и практические, творческие и учебные способности). При изучении темы «Темперамент» вместе со студентами было рассмотрено понятие о темпераменте, учения о темпераменте (теории Гиппократа, Э.Кречмера, И.П.Павлова), компоненты темперамента по В.М.Русалову, характеристика основных типов темперамента, соотношение характера и темперамента. По теме «Характер»: понятие «характер», черты характера, акцентуации характера по К. Леонгарду, формирование характера.

При создании мультимедийных презентаций мы руководствовались рекомендациями из следующих источников: глава «Технология самопрезентации» [191, с. 135-155], «Рекомендации по оформлению электронной презентации в СПбГУ ИТМО» [170].

Слайды в виде текста представляли собой изложение основных понятий и содержания темы в виде предложений. На слайдах могли располагаться от одного до пяти предложений.

Шрифт заголовков - 36 тп., шрифт основного текста - 28 тп. (Arial).

Схемы для презентаций разрабатывались исходя из следующих критериев: логичность связей между элементами схемы, наличие от двух до десяти элементов в одной схеме, минимум текстового описания. За основу были взяты схемы из учебного пособия Б.Б.Айсмонтас «Общая психология: схемы» [4].

Для создания лекций-презентаций в виде комикса нами были продуманы сюжеты-иллюстрации для каждого понятия, рассматриваемого в рамках каждой темы, а также подготовлены эскизы рисунков, на основе которых профессиональными художниками впоследствии были созданы иллюстрации, которые и предъявлялись в эксперименте на лекциях. Основные требования, которыми мы руководствовались при разработке образовательных комиксов, были следующими:

- отсутствие перегруженности рисунков ненужными деталями, чтобы не отвлекать внимание студентов от содержания лекции;

- конкретизация абстрактных понятий в виде сюжетов и примеров;

- изображения в образовательных комиксах сами по себе должны помогать понять особенности того или иного явления, то есть передавать его смысл, а не просто привлекать внимание к слайду. Более подробно лекции-презентации в виде комиксов с примерами представлены в учебно-методическом пособии «Основы психологии: способности, темперамент, характер» (авторы-сост.: С.Н. Костромина, Д.С. Гнедых) [2015].

Презентации были выдержаны в едином стиле: белый фон и черные буквы или черно-белые рисунки в комиксах. Черно-белые презентации обеспечивают отсутствие влияния цвета на восприятие информации (Приложение А).

Объем лекций-презентаций по каждой теме (для каждой формы) был рассчитан в среднем на 45 минут, по теме «Способности» - по 8 слайдов в текстовой и схематической формах, 14 слайдов в форме комикса; по теме «Темперамент» - по 19 слайдов в текстовой и иллюстративной формах, 16 - в схематической; по теме «Характер» - по 20 слайдов в текстовой и схематической формах, 21 слайд в иллюстративной.

Каждая лекция-презентация независимо от формы предъявления материала сопровождалась одинаковым (в зависимости от темы) комментарием преподавателя.

Все занятия были проведены одним и тем же лектором.

Эффективность усвоения оценивалась на основе выявления уровня и качества усвоения учебной информации. С этой целью были разработаны контрольные задания по каждой теме на основе таксономии учебных целей Блума [251]: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка изученного материала. Каждое задание оценивалось по пятибалльной шкале (1- отсутствие ответа, или же задание выполнено не верно, 5- задание выполнено верно). Таким образом, в контрольной работе было 6 вопросов - по одному на каждый уровень учебной цели. Студенты также выполняли итоговую контрольную работу (также на основе таксономии Блума) после изучения предложенных тем, в которую вошли вопросы по всем трем темам (Приложение Б).

Оценка степени сформированности системы знаний и динамики происходящих изменений под влиянием учебных занятий производилась с помощью понятийных карт, которые создавали студенты до и после прохождения каждой темы. Понятийные карты анализировались по следующим показателям:

- оценка и сравнение семантического содержания, организационной структуры понятийных карт, созданных каждым студентом до и после изучения предложенных тем;

- оценка и сравнение общего количества понятий, количества общенаучных, междисциплинарных, специальных, житейских, конкретных, абстрактных понятий между двумя картами одного и того же человека (до и после изучения каждой темы);

- оценка и сравнение количества взаимосвязей между понятиями, количество связей с главным понятием темы, количество старых понятий, присутствующих в понятийных картах после прохождения темы, и количество новых понятий (те, которые добавились после прохождения темы) в понятийных картах, созданных каждым студентом до и после изучения предложенных тем.

При оценке и классификации понятий мы опирались на следующие источники: «Словарь науки. Общенаучные термины и определения,

науковедческие понятия и категории» [178]; «Методология: словарь системы основных понятий» [142].

Качество каждой формы презентации оценивалось студентами в анкете обратной связи по 10-ти бальной шкале по следующим показателям: легкость восприятия информации, доступность информации для понимания, логичность, перегруженность, четкость изображения, точность и эффективность (точность в передаче основных мыслей), скорость (успевали ли вы рассмотреть слайды), эстетика, эмоциональность (Приложение В).

Процедура эмпирического исследования.

Выборка на каждом факультете включала по три академических группы, в каждой из которой последовательно на трех занятиях проводились лекции с предъявлением на проэкционном экране информации в виде либо текста, либо схемы или комикса (табл.3).

Таблица 3. Дизайн исследования
Г руппа студентов Тема / форма презентации
Способности Темперамент Характер
Группа 1 Текст Схема Комикс
Группа 2 Схема Комикс Текст
Группа 3 Комикс Текст Схема

До начала занятия по каждой теме студентов просили дать определение основного понятия («способности», «темперамент» и «характер») и нарисовать понятийную карту. Лекции проводились в аудитории с помощью

мультимедийных презентаций, сопровождаемые комментариями преподавателя. Сразу после лекции студенты писали контрольную работу по пройденному материалу, а также снова давали определение главному понятию и рисовали понятийные карты.

В конце исследования студенты заполнили анкету обратной связи, в которой оценивали по 10-ти бальной шкале качество каждой формы презентации, высказывали свои впечатления и давали комментарии по поводу преимуществ и недостатков изучения материала в виде текста, схемы или комикса. По завершению эксперимента студентам были предложены для заполнения психодиагностические методики.

2.1.

<< | >>
Источник: Гнедых Дарья Сергеевна. ЭФФЕКТИВНОСТЬ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ СТУДЕНТАМИ В УСЛОВИЯХ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, СПбГУ.. 2015

Еще по теме Дизайн и процедура исследования влияния психологических факторов и дидактических условий на эффективность усвоения визуальной учебной информации студентами в электронном обучении:

  1. Гнедых Дарья Сергеевна. ЭФФЕКТИВНОСТЬ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ СТУДЕНТАМИ В УСЛОВИЯХ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, СПбГУ., 2015
  2. Маркович Вадим Александрович. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕГОВОРЩИКОВ. Диссертация, СПбГУ., 2015
  3. Коврижкина Дарья Геннадьевна. ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ВЫРАЖЕНИЮ ЭМОЦИЙ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА (ПРОДВИНУТЫЙ ЭТАП). Диссертация, СПбГУ., 2015
  4. Крылова Елена Александровна. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ОСНОВЕ МОНИТОРИНГ-ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА). Диссертация, СПбГУ., 2015
  5. ПАНКИНА Марина Владимировна. ФЕНОМЕН ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА: КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ. Диссертация на соискание ученой степени доктора культурологии, 2016
  6. НЕВЕРОВ КИРИЛЛ АЛЕКСЕЕВИЧ. «ЛЕВЫЙ ПОВОРОТ» В ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКЕ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА МЕЖДУНАРОДНЫЕ ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ НА КОНТИНЕНТЕ. Диссертация, СПбГУ., 2015
  7. Чернега Артем Андреевич. СОЦИАЛЬНОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ ТУРИСТИЧЕСКИХ ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЕЙ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ МАЛЫХ ГОРОДОВ РОССИИ. Диссертация на соискание ученой степени, 2016
  8. Цуканова Татьяна Владимировна. ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ РОССИЙСКИХ ФИРМ МАЛОГО И СРЕДНЕГО БИЗНЕСА: ВЛИЯНИЕ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ. Диссертация, СПбГУ., 2015
  9. Пак Екатерина Максимовна. ЖАНРООБРАЗОВАНИЕ В СЕТЕВЫХ СМИ: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ И ТВОРЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ. Диссертация, СПбГУ., 2014
  10. Статья 34. Гражданам Республики Беларусь гарантируется право на получение, хранение и распространение полной, достоверной и своевременной информации о деятельности государственных органов,
  11. Сеничкина Ольга Авенировна. Методы оценивания сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов-психологов (на материале английского языка). Диссертация, СПбГУ., 2016
  12. Говорун Светлана Викторовна. Развитие навыков и умений аудирования у студентов-востоковедов, изучающих английский язык . Диссертация. СПбГУ., 2015
  13. Формулировка целей и задач исследования
  14. Маевская Анна Юрьевна. Глянцевый журнал в условиях глобализации массмедиа (российская практика). Диссертация, СПбГУ., 2015
  15. Исследование способов создания опорных нейтронных полей с различной формой энергетических спектров