<<
>>

Личностно-ориентированная парадигма в образовании и понятие психологических факторов в обучении

Основные положения личностно-ориентированной парадигмы, зародившиеся в конце XX века, отражены в работах И.С.Якиманской, Е.В.Бондаревской, Н.В.Алексеева, П.Г.Щедровицкого, Д.А.Белухина, В.В.Серикова, В.В.Давыдова и др.

Личностно-ориентированное обучение основывается на утверждении, что педагог должен относиться к ученику как к личности, «самостоятельному и ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного воздействия» [146, с. 121]. Формы, методы и средства обучения в данном случае выступают как способы овладения учебным материалом, а не как посредники общения между учеником и учителем [там же].

Согласно И.С.Якиманской [242], модели личностно-ориентированного обучения делятся на три группы: предметно-дидактическую, социально­

педагогическую и психологическую. В рамках психологического подхода развиваются идеи об индивидуальных различиях в познавательных способностях, их обусловленности анатомо-физиологическими, социальными факторами и взаимодействием с другими психологическими особенностями учащихся [Шелехова Л.В. 2006].

В.В.Сериков в качестве особенности рассматриваемой парадигмы отмечал направленность на создание условий для развития и проявления личности ученика [185], И.С.Якиманская акцентировала внимание на отношении к каждому учащемуся как к уникальному и непохожему на остальных [242].

Таким образом, личностно-ориентированное образование предполагает учет индивидуальных психологических особенностей обучающихся и организацию условий для развития их личностных особенностей в процессе образования.

Созданию подобных условий могут способствовать электронные средства обучения, которые, в первую очередь, рассматриваются как способ повышения эффективности усвоения учебного материала. Если учитывать основные идеи личностно-ориентированной парадигмы обучения при организации образовательного процесса с использованием данных средств, то важным становится учет индивидуальных особенностей учащихся при взаимодействии с технологиями.

К ним относятся когнитивные, метакогнитивные [226] и мотивационные [84] характеристики учащихся, способность к самоорганизации [106] и др. Например, проведя исследование личностных и когнитивных особенностей студентов в контексте дистанционного обучения, Ю.В.Балашова выявила различия между студентами очной формы обучения и дистанционной по следующим показателям: у студентов очного отделения структура интеллекта более интегрирована, его подструктуры более взаимосвязаны, а темп усвоения знаний выше по сравнению со студентами, обучающимися дистанционно. Студенты обоих форм обучения имеют одинаковый уровень личностного развития по показателям умственной работоспособности и утомляемости, силы воли, мотивации достижения, тревожности и др. [17].

В целом описания индивидуально-психологических характеристик обучающихся, влияющих на эффективность усвоения учебной информации обозначают целое направление в психологии образования - психологические факторы учебной деятельности, в том числе и определяющие восприятие и переработку предъявляемого материала. Под психологическими факторами мы понимаем особенности протекания психических процессов и состояний, а также психические свойства личности, оказывающие влияние на процесс познания, усвоения информации и формирования знаний.

Согласно И.И.Ильясову, психологические факторы делятся на две группы: познавательные и личностные [80]. К познавательным относятся «восприятие, мышление, понимание, воображение, память, речь, внимание, интеллектуальные стили познания» [84, с. 5]. В группу личностных факторов входят «мотивационные, волевые, эмоциональные факторы и самосознание (самооценка)» [там же].

Существует и другой взгляд на классификацию психологических факторов, от которых зависит успешность учебной деятельности ученика [189]: темперамент, интеллект, креативность, специальные способности, самооценка, мотивация, характерологические особенности и др. По мнению Р.С.Немова в качестве психологических факторов также могут выступать умение взаимодействовать с преподавателем и другими ученикам, умение принять учебную задачу [140].

Н.С.Лейтес в своей работе использовал понятие «психологические компоненты усвоения» которыми назвал [115]: положительное отношение учащихся к учению; процессы непосредственного чувственного ознакомления с материалом, мышления, запоминания и сохранения информации. Несмотря на различие в обозначении понятия, по содержанию оно релевантно категории «психологические факторы усвоения».

Нельзя не согласиться, что все вышеперечисленные психологические факторы оказывают влияние на усвоение учащимися учебного материала. На наш взгляд, в процессе обучения необходимо учитывать совокупность познавательных и личностных особенностей обучающихся. Рассмотрим, каким образом происходит данное влияние в процессе обучения.

1.3.1.

<< | >>
Источник: Гнедых Дарья Сергеевна. ЭФФЕКТИВНОСТЬ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ СТУДЕНТАМИ В УСЛОВИЯХ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, СПбГУ.. 2015

Еще по теме Личностно-ориентированная парадигма в образовании и понятие психологических факторов в обучении:

  1. Маркович Вадим Александрович. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕГОВОРЩИКОВ. Диссертация, СПбГУ., 2015
  2. Гнедых Дарья Сергеевна. ЭФФЕКТИВНОСТЬ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ СТУДЕНТАМИ В УСЛОВИЯХ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, СПбГУ., 2015
  3. Протопопов Иван Алексеевич. ПОНЯТИЕ НИЧТО И ПРИНЦИП НЕГАТИВНОСТИ В ГЕГЕЛЕВСКОМ АБСОЛЮТНОМ ИДЕАЛИЗМЕ. (Диссертация, Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения.), 2014
  4. Статья 49. Каждый имеет право на образование.
  5. Чернега Артем Андреевич. СОЦИАЛЬНОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ ТУРИСТИЧЕСКИХ ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЕЙ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ МАЛЫХ ГОРОДОВ РОССИИ. Диссертация на соискание ученой степени, 2016
  6. Пак Екатерина Максимовна. ЖАНРООБРАЗОВАНИЕ В СЕТЕВЫХ СМИ: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ И ТВОРЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ. Диссертация, СПбГУ., 2014
  7. Кононенко Виктор Михайлович. РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ЮГЕ РОССИИ (20-90-е годы XX века). Диссертация на соискание ученой степени доктора исторических наук., 2006
  8. Коврижкина Дарья Геннадьевна. ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ВЫРАЖЕНИЮ ЭМОЦИЙ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА (ПРОДВИНУТЫЙ ЭТАП). Диссертация, СПбГУ., 2015
  9. Войтик Евгения Анатольевна. СПОРТИВНАЯ МЕДИАКОММУНИКАЦИЯ В РОССИИ: ЭВОЛЮЦИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ. Диссертация, СПбГУ., 2014
  10. Сеничкина Ольга Авенировна. Методы оценивания сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов-психологов (на материале английского языка). Диссертация, СПбГУ., 2016