<<
>>

Современные средства электронной наглядности в обучении

Использование электронных средств в образовании практически всегда подразумевает активное включение зрительного канала восприятия. «Современные студенты предпочитают не читать и слушать, а наблюдать и действовать» [136, с.

57]. С развитием электронных средств и их применением в образовательном процессе, проблема наглядности в обучении приобрела новые аспекты, что приводит к новым направлениям исследований.

Традиционно спектр наглядных средств обучения включает рисунки, схемы, диаграммы, фотографии, макеты, приборы, отображающие вещи или явления, а так же натуральные (реальные) объекты [204]. Сегодня иностранными авторами наглядное предоставление информации (Information visualization) понимается как использование поддержанных компьютером методов для интерактивного изучения и проникновения в суть предмета посредством визуализации большого объема информации [255].

Визуализация - это процесс представления абстрактной информации в виде изображений, что может помочь при понимании и анализе данных [318]. «Компьютерная визуализация учебной информации об изучаемом объекте, процессе - это наглядное представление на экране: объекта, его составных частей или их моделей; процесса или его модели, в том числе скрытого в реальном мире; графической интерпретации исследуемой закономерности изучаемого процесса» [206, с.5].

Не смотря на широкую распространенность различных средств и форм наглядного предоставления учебного материла в e-learning, не стоит снижать значимость вербального канала передачи информации. Экспериментальное подтверждение получило положение о том, что лучшее запоминание достигается при одновременном использовании слухового и зрительного каналов в процессе обучения [188]. Подтверждение того, что наглядное представление информации является более эффективным, чем просто восприятие на слух, можно найти в следующих работах: Миллер говорит о том, что способность воспринимать информацию становится лучше, если задействован зрительный канал восприятия [291]; утверждение того, что образы запоминаются лучше, чем слова, нашло свое подтверждение в работах S.M.Kosslyn (1980), R.N.

Shepard и L.A. Cooper (1982). Некоторые эмпирические исследования показывают, что визуальное предоставление информации более эффективно, чем словесное, при решении учащимися разных задач [250; 265; 302]. Использование наглядности в преподавании предполагает активную, исследовательскую и мотивирующую среду, что обеспечивает интуитивное понимание сложных изучаемых процессов [269].

Доказательство эффективности сочетания словестной и наглядной информации в обучении лежит на нейрофизиологическом уровне. Во время восприятия информации происходит ее кодирование на разных уровнях и различными способами: образном и логическом, предметно-вещественном,

вербальном и визуальном [122]. Активация нервных клеток в разных зонах головного мозга в зависимости от того, по какому каналу восприятия и в какой форме поступает стимул, обеспечивает кодирование информации. Чем больше каналов задействовано, тем активнее идет ее перекодирование - из словестной формы в образную, или же наоборот. Данный процесс переработки изучаемого материала в свою очередь обеспечивает осмысление и запоминание, которые необходимы для дальнейшего усвоения и формирования знаний.

Таким образом, словестное сопровождение преподавателем наглядного учебного материала повышает шансы на успешное усвоение учащимися информации. Тем не менее, основной акцент в электронном обучении делается на визуализации информации - изображение, схемы, анимация и др. Поэтому внимание ученных на современном этапе развития образования сосредоточено в большей степени на влиянии электронных наглядных средств на процессы восприятия, понимания и усвоения учебного материала.

В настоящее время многие исследования эффективности восприятия того или иного вида визуализации основываются на нейрофизиологии. На основе исследований нейронных механизмов зрительного восприятия формы объектов были сделаны выводы, что наиболее эффективными являются следующие формы наглядности: «конусообразного, пирамидального (как угол), древообразного (с ветвями-углами), радиально-кругового «солярного» (с центральной «стыковкой» углов) и координатно-матричного типа (с пересечениями и углами)» [234].

Проведенный анализ визуальных дидактических средств позволил Н.Н.Манько выявить наиболее удобные для восприятия зрительным анализатором формы наглядности - матрицы и логико-смысловые модели [122].

Проведенные исследования уточняют не только преимущества применения различных форм визуализации в процессе обучения, но и достоинства электронных средств обучения, обеспечивающих потенциал визуализации в учебном процессе. При этом совершенно не обязательно, что выявленные преимущества в традиционном обучении будут оставаться такими же при использовании электронных средств наглядности. Среди них набирают свою популярность компьютерные моделирующие программы, электронные учебники, интерактивная доска, мультимедийные проекторы и др. Каждая из перечисленных технологий имеет свои преимущества, недостатки и ограничения в учебном процессе не только с технической точки зрения, но и с психолого-педагогической.

Компьютерные моделирующие программы позволяют визуализировать процессы и явления, которые вызывают сложности в понимании у студентов [18; 202], дают возможность для проведения виртуальных экспериментов (программы имитационного моделирования), способствуют облегчению усвоения умений и навыков (учебные компьютерные игры) [166] и формированию готовности к профессиональной деятельности [68] и т.п. В тоже время, пишет И.Г.Захарова [74], при изучении предпочтений обучающихся и результатов их работы с моделирующими электронными программами было выявлено, что учащиеся с выраженным вербальным типом мышления предпочитают статические изображения, сопровождаемые текстовым описанием. Учащиеся с преобладанием образного типа мышления, прошедшие предварительную подготовку, отдавали предпочтение анимированным иллюстрациям. Таким образом, чтобы обучение на основе компьютерных моделирующих программ было эффективным, следует учитывать когнитивные особенности учащихся.

Электронный учебник создает активно-интерактивную познавательную среду, обеспечивает возможность индивидуализации темпа и глубины освоения предмета [34], способствует формированию навыка самостоятельно принимать профессиональные решения, повышению творческого и интеллектуального потенциалов [131]. За счет гипертекстовых ссылок происходит лучшее запоминание основного материала [138].

В свою очередь, создание и применение электронных учебников имеет свои ограничения - в частности, они должны соответствовать дидактическим принципам [69], а также учитывать особенности восприятия электронных форм наглядности [113].

Электронная интерактивная доска сочетает визуальную, аудиальную и кинестетическую виды модальностей обучения, повышает учебно­

познавательную мотивацию [57], выполняет такие функции в обучении, как управленческую, информативную, интерактивную, коммуникативную,

развивающую и др. [172]. Опрос преподавателей на тему использования интерактивных досок на занятиях выявил, что к преимуществам данного электронного средства учителя относят не только улучшение педагогических условий предоставления информации, но и их влияние на развитие личности, включение студентов в активную работу. В качестве недостатков в основном называли формальные, технические требования к интерактивным доскам - «временные затраты, слабый контакт, возможность технического сбоя в работе» [16]. Полученные данные, на наш взгляд, иллюстрируют следующую проблему в применении подобного рода средств визуализации - недостаточное представление об их влиянии на процесс усвоения, которая отчасти может быть следствием единичных эмпирических исследований о психологических аспектах усвоения учебной информации учащимися в процессе работы на интерактивной доске.

Самым распространенным электронным средством обучения на лекциях, семинарах и практических занятиях на сегодняшний день является мультимедийная презентация.

«Под мультимедиа-технологией понимают совокупность аппаратных и программных средств, которые обеспечивают восприятие человеком информации одновременно несколькими органами чувств. При этом информация предстает в наиболее привычных для современного человека формах: аудиоинформации (звуковой), видео-информации, анимации (мультипликации, оживления)» [156].

На преимущество использования мультимедийных технологий в процессе обучения указывают многие ученые: сочетание комментариев преподавателя с видеоинформацией способствует активизации внимания учащихся к содержанию учебного материала и повышению интереса; помимо этого, использование мультимедийных презентаций придает эмоциональный окрас усваемому материалу, приносит эстетическое удовольствие ученикам, повышая качество учебной информации [156; 171]. Общий объем знаний, количество усвоенных понятий увеличивается при использование дисплейных форм наглядности в учебном процессе вуза [71]. Компьютерные демонстрации позволяют представить мысленные модели реальных процессов, варьировать скорость протекания изучаемого явления в соответствии со скоростью восприятия информации учащимися, повторять исследуемый процесс при различных исходных условиях и параметрах и т.д. [165]. Изобразительный ряд подключает образное мышление, помогая обучаемому целостно воспринимать материал [74; 155].

В тоже время описанные преимущества разработки учебного занятия с использованием мультимедийного проектора слабо сочетается с данными, которые подтверждали бы именно результативную часть их влияния на учебный процесс - на уровень и качество усвоения учебной информации. Тем не менее оно может существенно различаться в зависимости от используемого визуального ряда (доминирования текста, графиков или иллюстраций). А.М.Нугуманова и Г.Х.Хамитова, [144] получили убедительные данные о негативном влиянии мультимедиа презентаций на физиологическом уровне - повышенной утомляемости зрительного анализатора, что может не лучшим образом повлиять на процесс усвоения. В работе H.Nouri и A.Shahid [297] показано, что презентации не всегда способствуют улучшению результатов обучения и сохранению информации в длительной памяти. Подобного рода данные практически не встречаются в методических рекомендациях по созданию лекции-презентации. Обычно авторы обращают внимание исключительно на организационно - технических условиях: размере шрифта, количестве слайдов, количестве текста на слайде, структуре содержания и т.д.

Обобщив вышесказанное, можно отметить, что к визуальным материалам предъявляются следующие основные требования: обеспечение систематизации имеющихся знаний; обеспечение усвоения новой информации; создание и разрешение проблемных ситуаций; демонстрация разных способов визуализации и др. [155].

Появление новых компьютерных средств визуализации повышают интерес исследователей к изучению их применения в процессе обучения. Рудольф Флейшер провел исследование по измерению эффективности визуализации при чтении курса о теории вычисления. А.Корхонен и Л.Малми исследовали эффективность различных уровней вовлеченности студентов в обучение [294]. В результате они предложили таксономию уровней вовлеченности в обучение, чтобы различать типы активности обучающихся при использовании визуализации. T.L. Naps с соавторами [295] и Henry L. Steen [315] предоставляют эмпирически подтвержденные указания для эффективного дизайна и применения электронных курсов.

Группой ученых [277] была проведена оценка электронных визуализаций, предназначенных для обучения, по 18 параметрам, которыми должны обладать качественные визуализации. Выяснилось, что только некоторые из них лишь на 70% соответствовали данным признакам. Всего 52% визуализаций характеризуется обучающей способностью, оцениваемой в 5 баллов (из 10 возможных). 60% визуализаций обладают интерактивностью, оцениваемой только в 6 баллов. Здесь целесообразно вспомнить, что на этот счет писал еще

А.Н.Леонтьев: при создании наглядного материала преподаватель должен учитывать два психологических момента: «1) какую конкретную роль наглядный материал должен выполнять в усвоении и 2) в каком отношении находится предметное содержание данного наглядного материала к предмету, подлежащему сознаванию и усвоению» [116, с. 143].

Приведенные в качестве примера исследования показывают наметившиеся тенденции в области исследования современных форм наглядности. При этом, следует отметить еще несколько нерешенных проблемы наглядного предоставления информации с помощью электронных средств [261]: удобство использования визуализации; уровень первоначальных знаний в изучаемой области (насколько сложно ученикам будет воспринимать предъявляемую визуализацию); доступность визуализации для понимания; критерии системы качества; универсальность; эстетика и др.

1.2.2.

<< | >>
Источник: Гнедых Дарья Сергеевна. ЭФФЕКТИВНОСТЬ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ СТУДЕНТАМИ В УСЛОВИЯХ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, СПбГУ.. 2015

Еще по теме Современные средства электронной наглядности в обучении:

  1. Гнедых Дарья Сергеевна. ЭФФЕКТИВНОСТЬ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ СТУДЕНТАМИ В УСЛОВИЯХ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, СПбГУ., 2015
  2. Коврижкина Дарья Геннадьевна. ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ВЫРАЖЕНИЮ ЭМОЦИЙ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА (ПРОДВИНУТЫЙ ЭТАП). Диссертация, СПбГУ., 2015
  3. Маркович Вадим Александрович. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕГОВОРЩИКОВ. Диссертация, СПбГУ., 2015
  4. Статья 70. Расходы на подготовку и проведение выборов осуществляются за счет государства в пределах выделенных на эти цели средств.
  5. Статья 132. Финансово-кредитная система Республики Беларусь включает бюджетную систему, банковскую систему, а также финансовые средства внебюджетных фондов, предприятий, учреждений, организаций и граждан.
  6. ШЕСТЕРИКОВА ОЛЬГА АВЕНИРОВНА. ТРАНСФОРМАЦИЯ МЕДИЦИНСКОГО ДИСКУРСА В СОВРЕМЕННОЙ ЕВРОПЕЙСКОЙ КУЛЬТУРЕ. Диссертация, СПбГУ., 2014
  7. Карцева А.А.. МЕЖКУЛЬТУРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И ТУРИЗМ КАК МЕХАНИЗМЫ СОВРЕМЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ. Диссертация., 2015
  8. Панкратова Лилия Сергеевна. ФОРМИРОВАНИЕ СЕКСУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ. Диссертация. СПбГУ,, 2015
  9. Кун Цяоюй. БОРЬБА С МЕЖДУНАРОДНЫМ ТЕРРОРИЗМОМ В СОВРЕМЕННОМ ПОЛИТИЧЕСКОМ И ПОЛИТОЛОГИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ РОССИИ, КНР И США. Диссертация, СПбГУ., 2014
  10. ГЛАВА 1 СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ ИЗМЕРЕНИЯ НЕЙТРОННОГО ИЗЛУЧЕНИЯ
  11. БУРЯК Мария Анатольевна. Сегмент коммуникационных агентств в медиасфере современной России . ДИССЕРТАЦИЯ., 2014
  12. Войтик Евгения Анатольевна. СПОРТИВНАЯ МЕДИАКОММУНИКАЦИЯ В РОССИИ: ЭВОЛЮЦИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ. Диссертация, СПбГУ., 2014
  13. Стрельцова Екатерина Александровна. Исследовательские гранты в поле современной науки (социологический анализ). Диссертация. СПбГУ,, 2014