<<
>>

Теоретические основы электронного обучения. Психологические принципы обучения в традиционной и электронной дидактике

В отличие от традиционного обучения обучение на основе компьютерных средств имеет свои особенности: оно строится на самостоятельной

познавательной деятельности студента, которая носит активный характер, и максимально личностно-ориентированно.

За счет размещения учебных материалов на интернет-сайтах вузов, обмена учебной информацией между иногородними и иностранными студентами и т.п. в обучение вовлечено большее количество людей [74].

Получившие наибольшее распространение в образовании формы построения учебного процесса на основе компьютерных технологий - дистанционное обучение и e-leaming - имеют отличия, среди которых наиболее существенными являются следующие [270]:

- отдаленность между преподавателем и обучающимся: дистанционное обучение предполагает отдаление преподавателя от ученика и учеников друг от друга не только в пространстве, но и во времени. Оно не основано на немедленной коммуникации с преподавателем, нахождение с ним в одном помещении и даже здании. Электронное обучение включает в себя использование информационных технологий на занятии в аудитории;

- целевая аудитория: те, кто выбирают дистанционное обучение, как правило, имеют семью, работу и нехватку времени для того, чтобы посещать аудиторные занятия. Электронное обучение применяется для всех студентов на любом курсе, с детского сада до получения степени доктора наук;

- стоимость: часто электронное обучение дороже за счет дополнительного оборудования аудиторий, обучения преподавателей работе с мультимедийными технологиями и т. д.

Кларк и Майер выделяют следующие типы электронного обучения [315]:

- Автономные курсы - разработаны для одного обучающегося, рассчитаны на индивидуальную скорость обучения без преподавателя и однокурсников.

- Курсы виртуальных классных комнат - занятия онлайн структурированы подобно реальным занятиям в аудитории; могут включать в себя совместные онлайн встречи и взаимодействие с преподавателем.

- Обучающие игры и имитации - изучение действий, включенных в моделируемую деятельность.

- Мобильное обучение - курсы, которые используют мобильные устройства, такие как PDAs и смарт-фоны.

- Электронные курсы, предназначенные для обучения больших групп учащихся, в отличие от автономных индивидуальных курсов.

Основными моделями дистанционного обучения выступают: модель

корреспонденции (процесс обмена между студентами и преподавателем по почте, факсу или по сети интернет учебным материалом и заданиями); модель регулируемого самообучения (свобода выбора студентом времени начала курса и экзамена, проверка усвоенности знаний проводится самими студентами на основе вопросов с ключами); радиотелевизионная модель (учебная информация передается через телевидение и радио) и др. [156].

В контексте сравнения дистанционного и электронного обучения нельзя не упомянуть еще о двух формах, активно развивающихся в образовании в настоящее время: он-лайн обучение и смешанное обучение (blended learning). Он­лайн обучение подразумевает организацию образовательного процесса только через интернет [247]. Смешанное обучение является комбинацией аудиторных занятий с сетевым обучением, то есть подразумевает интеграцию традиционных и электронных форм обучения [220]. В данном случае возможны следующие комбинации: сетевое обучение является дополнительным к очному (face-to-face Driver); он-лайн обучение чередуется с традиционным по графику, установленному преподавателем (Rotation); он-лайн курсы выбираются студентами в качестве дополнительных к основным, изученным в очной форме (Self-blend) и др. [290].

Андерсон говорит о соотношении электронного, дистанционного и он-лайн обучения следующим образом: дистанционное обучение - это обучение на расстоянии через электронные и неэлектронные средства (обмен учебными материалами, письмами с преподавателем посредством традиционной почты), e­learning - это обучение с помощью всех возможных электронных средств, он-лайн обучение - только через интернет [247].

В контексте современной ситуации, дистанционные учебные курсы осуществляются посредством ИКТ (очень редко когда задействована переписка и обмен учебными материалами с помощью традиционной почты), и в таком случае понятие электронного обучения по отношению к дистанционному будет шире.

Таким образом, понятие электронного обучения (e-learning) более широкое, чем дистанционное и он-лайн обучение. Оно может включать в себя дистанционное (если ученик использует информационные технологии для выполнения заданий вне класса) и он-лайн обучение (если преподаватель и ученик общаются посредством интернета), а также традиционные занятия в аудиториях, которые проводятся с помощью компьютера и мультимедийных технологий. Это позволяет сделать вывод, что по своему содержанию и формам организации дистанционное обучение является разновидностью e-leaming.

Итак, электронное обучение (e-leaming - сокращение от англ. Electronic Learning), - это обучение при помощи компьютерных и информационных электронных технологий [296].

Обучение при помощи информационных, компьютерных и иных электронных технологий достаточно широко распространено в России. Отечественный опыт их использования на занятиях описывается в статьях С.В.Дмитриева, С.П.Логинова, А.А.Маркиной, Ф.М.Текеевой, Е.Л.Дмитриевой, Е.В.Пашуковой, О.Ю.Заславской, Е.С.Пучковой и др. [73; 82].

Аналогичная ситуация и с описанием дидактических или организационных принципов применения электронных средств обучения. Раскрыты принципы их создания: принцип распределенности учебного материала, принцип

интерактивности учебного материала, принцип мультимедийного представления учебной информации, принцип адаптивности к личностным особенностям обучаемого [46].

При этом практически отсутствуют исследования, посвященные психологическому аспекту использования электронных средств в образовании. Например, роли психо-физиологических особенностей человека при разработке курса с использованием ИКТ. Учет особенностей сенсорно-перцептивных процессов, определяющих восприятие информации, и механизмов памяти обеспечивают успешность любого обучения, в том числе и основанного на ИКТ [там же].

В других работах авторы советуют учитывать не только свойства внимания и тип нервной системы, но и особенности мышления, интеллекта, тип темперамента [Разработка и исследование системных средств и прикладных программ для автоматизации обучения и научных исследований на базе ЭВМ 1990], объем кратковременной памяти [109].

К сожалению, внимание разработчиков электронных средств чаще всего сосредоточено на содержании материала, а не на психологических аспектах процессов восприятия и усвоения информации. Г.М.Коджаспирова и К.В.Петров [97] указывают на то, что высокое качество изображения и параллельные словестные комментарии преподавателя позволяют лучше организовать начальный этап усвоения знаний - восприятие учебного материала. Непроизвольное внимание включается за счет необычности, динамичности и других характеристик предъявляемых изображений; запоминание также активизируется с помощью специальных приемов, доступных с применением электронных средств; на этапе применения знаний становятся незаменимыми специальные тренажеры и компьютерные программы, направленные на отработку умений и навыков. Следует также отметить воздействие технических и электронных средств обучения на эмоциональное состояние учащихся. Помимо этого, с помощью компьютера можно облегчить усвоение абстрактных понятий, конкретизируя их в виде наглядных образов: схем, моделей и рисунков.

Проведенный И.Робертом анализ психолого-педагогической целесообразности использования учебных программных средств различных типов позволил сделать следующие выводы [171]: большинство из них ориентированы на тренировку умений и навыков, повышают мотивацию обучения за счет возможности самостоятельной работы, развивают наглядно-образный, наглядно-действенный вид мышления за счёт разнообразных средств визуализации, развивают творческий потенциал обучаемого и определенные виды мышления, тренируют память и т.п.

Однако Х.Г.Рольф указывает на негативные факторы обучения с помощью компьютера: снижение межличностного общения и роли устной и письменной речи, отсутствие прямого исследования действительности, ослабление способности к самостоятельному творческому мышлению и др. [97].

Таким образом, нельзя однозначно говорить о полном преимуществе использования электронных средств обучения перед традиционными.

В таблице 2 приведены результаты сравнения психологических принципов обучения в традиционной и электронной дидактике. Традиционное обучение — информационно-сообщающее [42], ориентировано в большей степени на память, а не на мышление, носит репродуктивный (воспроизводящий) характер [11]. Электронная дидактика изучает содержание, методы и организационные формы обучения посредством электронных систем [221; 236; 237] и ориентирована на самостоятельность учащегося в обучении, и, следовательно, на активизацию мыслительной деятельности. В отличие от методов и способов обучения, применяемых в традиционной дидактике, специфические особенности e-leaming оказывают свое влияние на процесс усвоения учебного материала (И.Роберт и Х.Г.Рольф), что проявляется в развитии наглядно-образного и наглядно­действенного видов мышления за счёт разнообразия средств визуализации, но снижении роли потенциала коммуникации в учебном процессе.

Таблица 2. Сравнение психологических принципов обучения в традиционной и электронной дидактике
Психологические

составляющие

процесса

обучения

Традиционная дидактика Электронная дидактика
Этап Доминирующая роль Роль преподавателя - направляющая,
мотивирования к преподавателя, ученик - ученик - личность
обучению объект обучающих 1. Демократический стиль общения
воздействий. способствует развитию мотивации
1. Директивная среда и (И.А.Зимняя);
авторитарный стиль общения, 2. Наличие внутренней мотивации к
отсутствие ситуации выбора обучению - если ученик сам выбрал
не способствуют развитию дистанционный курс или изучение
мотивации (И.А. Зимняя); дополнительных электронных ресурсов по
2. Повышение мотивации к предмету (И.А.Зимняя);
обучению через содержание 3. Значимость результата повышает
самого предмета; мотивацию к обучению (И.А.Зимняя /
3. Мотивация к обучению Б.И.Дадонов);
обусловлена получением 4. Удовольствие от самой деятельности
хорошей оценки или (И.А.Зимняя / Б.И.Дадонов): повышение
избеганием наказания мотивации с помощью дополнительных
(И.А.Зимняя / Б.И.Дадонов); средств - мультимедийных презентаций,
4. К третьему классу электронных учебников, веб-квестов,

наступает «мотивационный вакуум»: потеря познавательных мотивов, отсутствие интереса к учению (Н.Ф.Талызина). виртуальных лабораторий.
Ориентировочный этап учебной деятельности (система условий, на которую реально опирается ученик при выполнении действия) (П.Я.Гальперин; Н.Ф.Талызина) Самостоятельное целеполагание учащимся отсутствует, цели обучения ставит учитель (Р.Аткинсон). Активизация процессов познавательных процессов:

1. Не высокое развитие мышления из-за сообщения готовых знаний;

2. Развитие преимущественно индуктивной логики - от частного к общему (Б.А.Голуб; В.А.Сластенин)

3. Сосредоточение внимания на занятии требует волевых усилий учащихся;

4. Ориентировка на процессы механической памяти, произвольность запоминания;

5. Преимущественное вербальное изложение информации способствует развитию восприятия информации на слух и образного мышления.

Цели обучения может ставить сам учащийся (Т.С.Петровская, В.В.Середа). Активизация познавательных процессов:

1. Основная опора на зрительный канал восприятия;

2. Изобразительный ряд дает целостное восприятие материала (И.Г.Захарова);

3. Активизация непроизвольного внимания с помощью ИКТ (Т.В.Ларичева);

4. Ориентировка на непроизвольное запоминание (одновременная аудио­визуальная подача информации);

5. Возможность выбора удобного для себя темпа обучения (при дистанционном обучении) (О.В.Тыщенко; В.А.Попков,

A. В.Коржуев; Т.С.Петровская,

B. В.Середа), в связи с чем возрастает возможность учитывать индивидуально­психологические особенности личности учащегося;

6. Широкие возможности визуализации информации позволяют развивать правополушарное мышление (И.Г.Захарова; М.В.Буланова-Топоркова) и обеспечивать возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых процессов и явлений (К.Г.Кречетников);

8. Активная включенность учащегося в процесс приобретения знаний (Е.В.Ширшов, И.А. Зимняя).

Исполнительский этап учебной деятельности 1. Планирование деятельности ведется извне, навязывается ученику вопреки его желанию;

2. Обучение по образцу, повторение готового алгоритма за учителем;

3. Репродуктивное воспроизведение;

1. В планирование деятельности и действий участвует сам ученик (при дистанционном обучении);

2. Самостоятельность и интерактивность учащегося при отработке навыков и умений за счет возможностей ИКТ (Е.В.Ширшов, И.А. Зимняя);

3. Развитие творческого мышления за счет моделирующих программ,

4. Ориентация на развитие речи и мышления

(В .А.Сластенин);

5. Отработка навыков в основном под присмотром учителя;

6. Организация деятельности и отработка навыков преимущественно привязана к определенному месту и времени (в классе).

интеллектуальных обучающих систем, программ для проведения деловых игр (И.Г. Захарова);

4. Организация деятельности и отработка навыков не привязана к определенному месту и времени (совместные сетевые проекты, компьютерные деловые игры, виртуальные лаборатории, веб-квесты) (К.Г.Кречетников);

5. Усвоение умений и навыков с помощью непроизвольного внимания и памяти в процессе применения ИКТ.

Оценочно­рефлексивный этап учебной деятельности Развитие слабого самоконтроля, т.к. итоговый анализ и оценивание деятельности учащегося производятся не им самим, а учителем. 1. Итоговый анализ и оценивание деятельности может происходить автоматически с помощью компьютерных технологий - отсутствие субъективного мнения учителя;

2. Страх сделать ошибку при индивидуализированном (дистанционном) обучении не так велик - ошибка совершена не перед всем классом, о ней знает только учитель (А.Н.Сметанина).

На основании таблицы 2 можно выделить основные отличия в организации традиционного и электронного обучения:

-в электронном обучении уделяется больше внимания способам повышения мотивации учения, чем в традиционном;

- активизация познавательных процессов учащегося в e-leaming происходит с помощью интерактивности и его активного вовлечения во взаимодействие с ИКТ;

- самостоятельность ученика в освоении знаний, умений и навыков выше в электронном обучении, чем в традиционном.

Таким образом, чтобы усвоение учебной информации было эффективным, необходимо учитывать не только педагогические требования к внедрению и использованию ИКТ в современном процессе обучения, но и психологические особенности организации учебной деятельности в условиях электронного обучения.

1.2.2.

<< | >>
Источник: Гнедых Дарья Сергеевна. ЭФФЕКТИВНОСТЬ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ СТУДЕНТАМИ В УСЛОВИЯХ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, СПбГУ.. 2015

Еще по теме Теоретические основы электронного обучения. Психологические принципы обучения в традиционной и электронной дидактике:

  1. Гнедых Дарья Сергеевна. ЭФФЕКТИВНОСТЬ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ СТУДЕНТАМИ В УСЛОВИЯХ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, СПбГУ., 2015
  2. Маркович Вадим Александрович. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕГОВОРЩИКОВ. Диссертация, СПбГУ., 2015
  3. Коврижкина Дарья Геннадьевна. ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ВЫРАЖЕНИЮ ЭМОЦИЙ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА (ПРОДВИНУТЫЙ ЭТАП). Диссертация, СПбГУ., 2015
  4. 4.3.1 Теоретические основы предлагаемого метода
  5. Статья 14. Государство регулирует отношения между социальными, национальными и другими общностями на основе принципов равенства перед законом, уважения их прав и интересов.
  6. Протопопов Иван Алексеевич. ПОНЯТИЕ НИЧТО И ПРИНЦИП НЕГАТИВНОСТИ В ГЕГЕЛЕВСКОМ АБСОЛЮТНОМ ИДЕАЛИЗМЕ. (Диссертация, Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения.), 2014
  7. Статья 8. Республика Беларусь признает приоритет общепризнанных принципов международного права и обеспечивает соответствие им законодательства.
  8. Статья 7. В Республике Беларусь устанавливается принцип верховенства права.
  9. Статья 18. Республика Беларусь в своей внешней политике исходит из принципов равенства государств, неприменения силы или угрозы силой, нерушимости границ,
  10. РАЗДЕЛ І ОСНОВЫ КОНСТИТУЦИОННОГО СТРОЯ
  11. Статья 85. Президент на основе и в соответствии с Конституцией издает указы и распоряжения, имеющие
  12. Статья 115. Правосудие осуществляется на основе состязательности и равенства сторон в процессе.
  13. Статья 4. Демократия в Республике Беларусь осуществляется на основе многообразия политических институтов, идеологий и мнений.
  14. Статья 6. Государственная власть в Республике Беларусь осуществляется на основе разделения ее на законодательную, исполнительную и судебную.