>>

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Технический прогресс затрагивает все сферы жизнедеятельности человека, в том числе и современное образование. В связи с быстрым развитием информационных и коммуникационных технологий появляются новые формы обучения - дистанционное и электронное обучение (e- leaming).

Многие технические средства расширяют возможности реализации принципа наглядности как на занятиях в аудитории, так и в дистанционном формате. Благодаря этому, визуализация учебного материала начинает занимать доминирующее место на занятии.

Наиболее часто используемые в учебном процессе формы наглядности - текстовая, схематическая и иллюстративная - в электронном обучении (e-leaming) приобретают новую специфику, оказывая неоднозначное влияние на

эффективность усвоения учебного материала (С.А.Гильманов, Ю.А.Жук, Л.В.Куликов, Д.А.Пономарев, И.Роберт и др.). При этом эффективность усвоения зависит не только от педагогических условий, но и психологических особенностей самих учащихся (И.С.Якиманская, Е.В.Бондаревская, П.Г.Щедровицкий, И.И.Ильясов, С.Л.Рубинштейн, В.В.Сериков, В.В.Давыдов, Н.Ц.Бадмаева и др.). Проведено достаточно исследований, посвященных характеру влияния индивидуально-психологических характеристик студентов и школьников на процесс усвоения информации и формирования знаний (М.А.Холодная, Э.А.Голубева, А.К.Маркова, М.В.Матюхина, В.Граф, И.И.Ильясов, В.Я.Ляудис, И.А.Бердникова, Ю.М.Орлов и др.). Однако выявленные в традиционном обучении закономерности могут проявляться по- другому при использовании электронных средств в учебном процессе. В частности, установлено, что эмоциональная напряженность и утомляемость у школьников при чтении текста с помощью электронной книги повышается по сравнению с бумажным носителем информации [113]; темп усвоения информации студентами при дистанционном обучении снижается, в отличие от изучения этого же материала в аудитории [17] и т.п.

В результате проведенного анализа научной литературы, посвященной психолого-педагогическим проблемам усвоения учебного материала в электронном обучении, были выявлены следующие противоречия:

- несмотря на активное распространение электронных средств визуального предоставления информации в учебном процессе, доказательных исследований, раскрывающих роль конкретных форм наглядности в процессе усвоения информации учащимися в e-leaming, явно недостаточно;

- большинство исследований, посвященных эффективности усвоения учебной информации, рассматривают отдельно педагогические и психологические факторы, при этом представлено недостаточное количество данных о комплексном влиянии этих факторов на процесс и результат усвоения в электронном обучении.

На основании выявленных противоречий было определено проблемное поле исследования - поиск психолого-педагогических условий и факторов, повышающих эффективность усвоения информации студентами в условиях электронного обучения.

Цель исследования: выявить характер влияния дидактических условий и психологических факторов на эффективность усвоения студентами учебной информации, предъявляемой с помощью электронных средств обучения.

Объект исследования: процесс усвоения учебной информации в e-learning.

Предмет исследования: соотношение психологических факторов и

дидактических условий, влияющих на усвоение информации, предъявляемой с помощью электронных средств обучения.

В качестве психологических факторов, потенциально влияющих на усвоение студентами учебного материала, были выбраны когнитивные, мотивационные и поведенческие особенности учащихся. Дидактическими условиями выступали формы его наглядного представления - текстовая, схематическая и иллюстративная.

Таким образом, основная идея исследования - рассмотреть влияние психологических факторов и дидактических условий обучения на эффективность усвоения информации, представленной в электронной визуальной форме, в сочетании друг с другом, а не по отдельности, тем самым создав основу для их одновременного учета при выборе формы наглядности в e-learning.

Гипотезы исследования:

Общая гипотеза исследования - существует соответствие между дидактическими условиями и психологическими факторами, влияющее на эффективность усвоения учебной информации студентами в электронном обучении.

Частные гипотезы:

1. Эффективность усвоения учебной информации студентами в условиях электронного обучения опосредована сочетанием следующих условий: содержанием (понятийным рядом учебного материала), организацией электронного визуального ряда (формой его наглядности), операциональной структурой учебной деятельности (предпочитаемые способы обучения) и индивидуально-психологическими особенностями обучающихся (мотивационные, когнитивные и поведенческие).

Данный факт имеет свою специфику для студентов разных специальностей.

2. Динамика формирования и структура понятийного поля изучаемого предмета различаются у учащихся при использовании разных форм наглядности учебной информации, имея свои особенности для студентов разных специальностей.

3. Текстовая, схематическая и иллюстративная формы электронного визуального ряда способствуют усвоению учебного материала за счет активизации определенных мыслительных операций, релевантных учебным целям (запоминание, понимание, анализ, синтез, оценка, применение), что по-разному проявляется у студентов гуманитарных, физико-математических и естественно­научных специальностей.

4. Существуют психологические особенности студентов, которые способствуют или препятствуют эффективному усвоению учебного материала в зависимости от формы его электронной визуализации и значимо различаются у студентов различной профессиональной направленности.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы, посвященной эффективности усвоения учебной информации студентами.

2. Раскрыть специфику психологических принципов e-leaming и определить условия эффективности усвоения учебной информации студентами при использовании электронных средств обучения.

3. Обобщить накопленный опыт в области изучения электронных средств обучения, сформулировать и дать определение понятию, объединяющему представление обо всех электронных визуальных формах предъявления учебной информации.

4. Провести психолого-педагогический эксперимент, направленный на изучение усвоения учебной информации студентами в зависимости от формы ее предъявления при использовании мультимедийных презентаций.

5. Выявить уровни усвоения учебной информации в зависимости от формы ее предъявления (текстовой, схематической, иллюстративной) у студентов гуманитарных, естественно-научных и физико-математических специальностей:

5.1. Установить характер влияния формы наглядности на динамику формирования понятийного поля изучаемой темы у студентов.

5.2. Определить мыслительные операций, которые способствуют усвоению, релевантны учебным целям (запоминание, понимание, анализ, синтез, оценка, применение) и активизируются у студентов при изучении учебной информации посредством текстовой, схематической, иллюстративной форм наглядности.

6. Выявить психологические характеристики студентов различных специальностей, влияющие на эффективность усвоения учебной информации, представленной в текстовой, схематической и иллюстративной формах наглядности.

7. Проанализировать и обобщить полученные результаты для определения специфики комплексного влияния психологических факторов и дидактических условий на эффективность усвоения учебной информации студентами в электронном обучении.

Для достижения поставленной цели и задач исследования были использованы следующие методы:

- Эксперимент, направленный на изучение усвоения студентами учебной информации в зависимости от формы ее предъявления при использовании мультимедийных презентаций на занятиях в аудитории.

- Педагогическое тестирование: контрольные задания, направленные на проверку усвоенности учебного материала. Задания были разработаны в соответствии с таксономией учебных целей Блума (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка).

- Метод понятийных карт для выявления динамики формирования понятийного поля и эффективности усвоения изучаемых тем у студентов при использовании разных форм наглядности учебной информации.

- Психодиагностический метод с использованием методик для изучения: когнитивных особенностей - методика «Формулировка проблем» (М.А.Холодная), опросник «Стили мышления» (Р.Харрисон, Р.Брэмсон, адаптация А.Алексеева); мотивации - опросник «Мотивация учения» (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой); поведенческих характеристик студентов - опросник стилей учения Кэнфилда, опросник метакогниций как черты (Г.О'Нил, Дж.Абеди), методика «Идеальный компьютер» (М.А.Холодная), опросник «Диагностика особенностей самоорганизации-39» (А.Д.Ишков).

- Анкетирование для получения обратной связи, а также выявления личных впечатлений студентов и их оценки текстовой, схематической и иллюстративной форм наглядности, используемых в эксперименте.

Общее количество участников исследования составило 322 студента, средний возраст 20 лет: 166 студентов факультета прикладной математики- процессов управления СПбГУ (76 девушек, 90 молодых людей), 111 студентов биолого-почвенного факультета СПбГУ (80 девушек, 31 молодых людей), 45 студентов факультета психологии СПбГУ (36 девушек и 9 молодых людей).

Научная новизна исследования:

1. Предложено понятие «электронный визуальный ряд», позволяющее обозначить специфические особенности современных средств наглядности в e- leaming, дано его содержательное определение, определена совокупность условий, обеспечивающих эффективность усвоения в электроном обучении.

2. Доказано комплексное влияние психологических факторов и дидактических условий на эффективность усвоения студентами учебной информации, предъявляемой с помощью электронных средств обучения.

3. Проведено сравнение эффективности усвоения студентами учебной информации, изученной посредством трех основных форм электронной визуализации (текстовой, схематической и иллюстративной).

4. Установлено соответствие между формой электронной визуализации и лексическими признаками понятийного ряда учебной информации, влияющее на эффективность усвоения учебной информации студентами различной профессиональной направленности. Определена специфика влияния текстовой, схематической, иллюстративной форм электронной наглядности на эффективность усвоения учебной информации за счет активизации определенных мыслительных операций, релевантных учебным целям (запоминание, понимание, анализ, синтез, оценка, применение), у студентов гуманитарных, физико­математических и естественно-научных специальностей.

5. Определены психологические факторы, влияющие на эффективность усвоения учебной информации в зависимости от формы ее предъявления в электронном обучении. Установлены значимые различия в психологических характеристиках студентов, обучающихся разным специальностям, обуславливающие эффективность усвоения учебного материала в зависимости от формы его наглядности, которые являются основанием для организации электронного обучения как на занятиях в аудитории, так и при самостоятельной работе студентов с электронным учебным материалом.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- в расширении представления о роли визуальных средств обучения в e- leaming и специфике усвоения учебной информации с помощью мультимедийных презентаций, которое формирует понимание психолого-педагогической целесообразности применения электронных форм наглядности, обогащая разделы педагогической психологии, посвященные электронному обучению;

- в уточнении влияния понятийного ряда учебного материала при разной форме его электронной визуализации на эффективность усвоения, развивающего представления о процессе формирования понятийного мышления и организации структуры знаний, а также о соотношении семантического контекста и используемых средств передачи информации в психолингвистике;

- в дополнении представлений о закономерностях процесса усвоения на основе одновременного учета психологических особенностей студентов и дидактической специфики форм визуальной информации в e-learning, конкретизирующие положения личностно-ориентированного подхода в электронном обучении об организации условий, способствующих индивидуальному освоению учебного материала в информационной среде.

Практическая значимость исследования:

- Разработаны рекомендации преподавателям по использованию текстов, схем и образовательных комиксов в мультимедийных презентациях на основе выявленных особенностей усвоения для повышения его эффективности у студентов.

- Описаны психологические факторы усвоения студентами разных форм визуальной учебной информации, предъявляемой с помощью мультимедийных презентаций, которые могут быть использованы в практике преподавания высшей школы при проектировании лекций-презентаций с целью улучшения качества процесса образования и повышения эффективности усвоения студентами учебного материала.

- Создан методический инструментарий по преподаванию «Основ психологии: способности, темперамент, характер», содержание которого изложено в разных формах наглядности - виде текста, схем и комиксов, предназначенных для создания мультимедиа презентаций и включающих рекомендации студентам по работе с данными формами изложения учебного материала.

- Разработаны рекомендации для преподавателей, направленные на усовершенствование процесса выбора и создания мультимедийных презентаций в текстовой, схематической и иллюстративной формах наглядности, ориентируясь на выявленные особенности усвоения учебной информации студентами разной профессиональной направленности.

Теоретико-методологическая основа исследования:

1. Общенаучные представления о процессе и условиях усвоения информации, формирования знаний (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Я.А.Коменский, Д.А.Леонтьев, Л.Б.Ительсон, З.А.Куликовой, С.Н. Лащеновой, Блум, И.Я.Конфедератов, В.П.Симонов, М.А.Холодная, Ю.М.Орлов, Ф.Д.Каргинова, J.D.Novak, D.B.Gowin) и роли наглядности в обучении (Я.А.Коменский, И.Песталоцци, П.Ф.Каптерев, А.Дистарвег, К.Д.Ушинский,

S.M.Kosslyn, A.M.Glenberg, W.E.Langston, Grrm O. DoMrK, R.E.Mayer,

R. B.Anderson, J.Peek и др.).

2. Работы отечественных и зарубежных ученых, посвященные электронному обучению (И.Г.Захарова, В.М.Вымятнин, В.П.Демкин, Г.В.Можаева, Т.В.Руденко, И.Роберт, X.Г.Рольф, Г.М.Коджаспирова, К.В.Петров, И.Н.Фролов, Е.В.Ширшов,

S. Guri-Rosenblit, M.Nichols, Henry L. Steen).

3. Психологические теории личности: концепция отношений В.Н.Мясищева, структурная теория личности К.К.Платонова, комплексный подход Б.Г.Ананьева.

4. Положения личностно-ориентированного подхода в образовании (И.С. Якиманская, Е.В.Бондаревская, Н.В.Алексеев, П.Г.Щедровицкий, Д.А.Белухин, В.В. Сериков, В.В.Давыдов и др.) и принципы определения психологических факторов процесса обучения (И.И.Ильясов, А.Д.Ишков, С.Н.Костромина, Н.С.Лейтес, С.Л.Рубинштейн, Н.А.Менчинская, П.Я.Гальперин и др.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Через понятие «электронный визуальный ряд» можно обобщить все

специфические особенности электронных форм наглядности. Электронный визуальный ряд - это последовательная информация в виде изобразительной, символической и графической наглядности, как статическая, так и динамическая (анимация или видеоряд), которая хранится в цифровой форме и предъявляется на экране компьютера или с помощью проектора, то есть посредством информационных технологий. Условием эффективного усвоения учебного материала в электронном обучении является когерентность содержания (лексические признаки понятийного аппарата учебного материала),

организационной структуры электронного визуального ряда (форма визуализации учебного материала), целевых индикаторов учебной деятельности и индивидуально-личностных (мотивационные и стилевые характеристики) особенностей студентов.

2. Эффективное усвоение учебной информации обусловлено совокупностью дидактических условий (дидактической спецификой формы электронного визуального ряда) и психологических факторов обучения:

• презентации в виде текста обеспечивают переход на абстрактный уровень понимания изучаемой темы, способствуют уменьшению количества междисциплинарных понятий, а также пониманию учебного материала; при этом наиболее эффективно усваивают информацию в виде текста студенты, имеющие широкий круг интересов, учебно-познавательных и профессиональных мотивов, свободу в проявлении познавательной позиции, и предпочитающие определенные способы обработки информации (прагматический и синтетический стили мышления);

• презентации в виде схем способствуют закреплению специальных понятий темы в системе знаний обучающегося, пониманию ее на конкретном уровне, а также лучшему запоминанию учебного материала, повышают способности студентов к анализу, синтезу и оценке изучаемой информации.

Наиболее эффективно информацию в виде схем усваивают студенты, мотивированные на самореализацию, но стремящиеся к избеганию неудач, склонные к синтетическому и идеалистическому стилям мышления, полезависимые, способные к самостоятельной регуляции и корректировке учебной деятельности;

• презентации в виде комиксов также определяют закрепление специальных понятий темы в системе знаний обучающегося, понимание ее на конкретном уровне, лучшее запоминание учебного материала, но в лучшей степени помогают студентам в дальнейшем его применении при решении задач. Наиболее эффективно информацию в виде комиксов усваивают студенты со сформированными индивидуальными понятийными структурами, социально­направленные (ориентация на работу с людьми, престижность, статусность) и четко планирующие движение от цели к результату.

3. Независимо от формы электронного визуального ряда, значимым для эффективного усвоения учебной информации является наличие определенных организационно-операциональных характеристик учебной деятельности студентов (предпочитаемых условий и методов обучения): конкуренция в учебной группе, взаимоотношение с педагогом. При этом, существует специфика, определяемая предметной направленностью профессионального обучения. В частности, эффективное усвоение информации:

а) в виде текста у студентов-математиков обусловлено выраженностью мотивационного компонента учебной деятельности, у студентов-биологов - наличием навыков практической организации своей учебной деятельности;

б) в виде комикса у студентов-математиков - значимостью ситуативно­стилевых характеристик учебной деятельности, у студентов-биологов - теоретической и практической ориентацией на процесс обучения;

в) в виде схем у студентов-математиков - выраженностью мотивационного компонента учебной деятельности, у студентов-биологов - склонностью к интуитивно-защитной стратегии поведения в учебной деятельности.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования были представлены на XI Международной научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2012); на 5th International Conference on Education and Educational Psychology (Кипр, 2014); на 14th European Congress of Psychology (Милан, 2015); на заседаниях кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития факультета психологии СПбГУ. Материалы исследования отражены в 6 публикация, общим объемом 4,2 п.л.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы из 321 источников (из них 77 на иностранном языке), 6 приложений. В работе представлено 1 рисунок и 22 таблицы. Объем основного текста 207 страниц. Общий объем приложений 30 страниц.

| >>
Источник: Гнедых Дарья Сергеевна. ЭФФЕКТИВНОСТЬ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ СТУДЕНТАМИ В УСЛОВИЯХ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, СПбГУ.. 2015

Еще по теме ВВЕДЕНИЕ:

  1. ВВЕДЕНИЕ
  2. Статья 142. Законы, указы и другие акты, действовавшие на территории Республики Беларусь до введения в действие настоящей Конституции, применяются в части,
  3. Статья 140. Конституция, законы о внесении в нее изменений и дополнений, о введении в действие указанных законов, акты о толковании Конституции считаются принятыми, если
  4. СОДЕРЖАНИЕ
  5. Статья 98. Совет Республики:
  6. КОНСТИТУЦИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 1994 ГОДА,
  7. *В соответствии со статьей 1 Закона Республики Беларусь «О порядке вступления в силу Конституции Республики Беларусь» вступила в силу со дня ее опубликования.
  8. РАЗДЕЛ І ОСНОВЫ КОНСТИТУЦИОННОГО СТРОЯ
  9. Статья 1. Республика Беларусь - унитарное демократическое социальное правовое государство.
  10. Статья 2. Человек, его права, свободы и гарантии их реализации являются высшей ценностью и целью общества и государства.
  11. Статья 3. Единственным источником государственной власти и носителем суверенитета в Республике Беларусь является народ.
  12. Статья 4. Демократия в Республике Беларусь осуществляется на основе многообразия политических институтов, идеологий и мнений.
  13. Статья 5. Политические партии, другие общественные объединения, действуя в рамках Конституции и законов Республики Беларусь, содействуют выявлению и выражению политической воли граждан, участвуют в выборах.
  14. Статья 6. Государственная власть в Республике Беларусь осуществляется на основе разделения ее на законодательную, исполнительную и судебную.