<<
>>

Обучение физике

1. Следует ли в народной школе преподавать и физику? Во всяком случае и безусловно. Разве ученики народной школы не должны ничего узнать о погоде и ветре? Разве им не следует ознакомиться с такими важными инструментами, как термометр и барометр? Неужели им не нужно знать явления, которыми они окружены ежедневно, ежеминутно и ежесекундно: явления света и воздуха, дождя и снега, инея и росы, тумана и облаков, молнии и грома? Не должны ли они видеть, как аэронавт поднимается на воздух, ехать сами на пароходе или ежедневно читать в газетах известия, пришедшие по телеграфной проволоке, в то же время не знать, как и почему это происходит? Не хотите ли вы оставить их в неведении относительно питательных веществ и тех процессов, которые происходят в их желудке, в их легких? Или достаточно с них, если они прочтут об этом в учебниках? Кто считает все перечисленные знания ненужными для учащихся народной школы, сам невежда или враг людей и, повиди- мому, совсем ничего не знает о том, какими путями достигают действительных знаний.
Поэтому физика нужна в народной школе «во всяком случае и безусловно». Изучение явлений, законов и сил природы безусловно необходимо и очень важно. 2. С чего мы начинаем? И когда начинается преподавание собственно физики? С того, чем мы всегда начинаем разумное преподавание: с демонстрирования отдельных явлений, с наблюдения над тем, что происходит, с наглядного рассмотрения, с устного изложения результатов наблюдения. К этому мы присоединяем размышления обо всем виденном. Этим мы начинаем «наглядное обучение» в начальной школе. Преподавание естественной истории и географии развивает дальше способность к наглядному познанию; в старшем классе мы переходим к преподаванию собственно физики. 3. Какие части физики мы выделяем? Все те, которые относятся к познанию явлений, окружающих ученика. Самым важным является значение повседневного.
Это и определяет наш выбор. Мы отказываемся от познания далекого, непознаваемого наглядным путем, но способного стать наглядным; пропускаем все, что может быть основано лишь на математических доказательствах, не выходим из области непосредственного чувственного познания, задерживаемся на том, чему может каждого научить наблюдение и опыт, а то, чего они непосредственно не могут дать, мы представляем при помощи отдельных простых опытов, которые производятся при помощи недорогих приборов. 4. Каким способом преподавания (методом) мы пользуемся? Метод преподавания, или способ обучения какому-нибудь предмету, обусловливается, помимо учета индивидуальных особенностей ученика, природой предмета и тем, как человек естественным путем дошел до его познания. Человек окружен всюду явлениями природы, они происходят на его глазах. Итак, он должен раскрыть глаза, чтобы намеренно воспринимать, отмечать воспринятое, удерживать в памяти последовательность явлений, — устанавливать общее в ряду сходных явлений; чтобы узнать не только отдельные факты, но правила и законы, которым они подчиняются, и, наконец, найти путем умозаключения скрытые причины. Физика принадлежит к индуктивным наукам, т. е. к таким, в которых начинают с познания отдельных фактов, на их основе устанавливаются правила и законы физических процессов, а затем уже обратным путем выводят явления из причин и законов. Поэтому физика, как ей это предписывает ее природа и ее история, ведет от наблюдения и опыта к правилу и закону, а, где возможно, дальше к причине (так называемый регрессивный процесс обучения). 5. Какова цель этого обучения? Знакомство с важнейшими явлениями, которыми окружен человек, понимание их, умение изложить простым способом их причины, объяснить их. При этом наибольшее значение имеет знание метеорологических условий, к чему мы особенно и стремимся. Чтобы выяснить подробнее этот важный предмет, мы требуем от всякого оканчивающего нашу школу ученика правильного ответа на следующие вопросы: Каков процесс изменения тепла (температуры воздуха) вотдель- ные месяцы года? Каковы их максимум и минимум в наших местах, когда они обычно наступают? Каковы соответствующие условия в других точках земного шара? Каковы их причины? Как возникают ветры, откуда и куда они дуют? Каковы главные воздушные течения на земном шаре? Каковы их общие причины? Какую погоду вызывают ветры в наших странах? Каким ветрам они особенно подвержены и почему? Как возникают туман и облака? Что такое водяной пар и водяное испарение? Какие процессы вызывают дождь? Эти и многие подобные вопросы так близки человеку, живущему иначе, чем животное, которое все воспринимает, но ни о чем не знает, что если бы человек не ставил себе этих вопросов и не задумывался над ответом и разрешением их, то это следовало бы отнести к его чудовищному тупоумию.
Кто сомневается, что подобное тупоумие еще часто встречается? Кто же может при наличии этого факта сомневаться еще в том, что обязательно должна сделать в этом отношении народная школа? Поэтому минимум требований, предъявляемых в этом отношении к сельскому учителю, содержится в моем старом припеве: «Каждый учитель — естествовед, каждый сельский учитель естествоиспытатель». IV.
<< | >>
Источник: Дистервег А.. Избранные педагогические сочинения. 1956

Еще по теме Обучение физике:

  1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
  2. 4. Физика и «свобода воли»
  3. РАЗВЕРНУТАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЭТАПНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
  4. ЧЕЛОВЕК, ЕГО ОБРАЗОВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
  5. Сущность и содержание методов обучения
  6. Технологии проблемного и развивающего обучения как основа развития личностноориентированных образовательных технологий
  7. Сущность и содержание методов обучения
  8. Дистанционное обучение
  9. Обучение физике
  10. Лекция 16. Формы,методы и средства обучения
  11. ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ И ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ
  12. Система принципов обучения
  13. ВОЗМОЖНОСТИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ФИЗИКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫУЧАЩИХСЯ
  14. 8.1. СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
  15. 11.4. ЭВРИСТИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
  16. § 2. ТИПЫ ОБУЧЕНИЯ
  17. § 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
  18. СОСТАВ ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ ГРУППЫ «СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ»
  19. Захарова М. А. Уральский государственный педагогический университет ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ КОСТНО-МЫШЕЧНОЙ СИСТЕМЫ