СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГОВ-МАСТЕРОВ И НАЧИНАЮЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Какие личностные качества отличают работу педагога-мастера от молодых преподавателей?
Это высокий уровень развития педагогических способностей. У мастеров большие педагогические способности в учебной работе проявляются у 60%, а в воспитательной — у 72%.
В группе молодых преподавателей имеют средние и низкие педагогические способности соответственно более 90% в учебной работе и более 80% — в воспитательной.[52]Высокий уровень развития интеллекта. Средняя статистическая оценка общего интеллекта педагогов-мастеров составляет 123,4; а его вербальной и невербальной составляющей — соответственно 126,8 и 115,7. Для группы начинающих педагогов аналогичные показатели соответственно равны: 105,4; 109,7; 94,6.[53]
Высокий уровень удовлетворенности профессией. Общий индекс удовлетворенности профессией у мастеров составил 0,82 (при максимальном значении этого индекса равном 1). У молодых преподавателей — 0,63. То есть можно заключить, что высокий уровень педагогического мастерства предполагает наличие более высокой удовлетворенности профессией пе- ^^ога. Последняя тем выше, чем больше привлекательных сторон преподаватель видит в своей профессии и чем большую значимость он придает этим привлекательным сторонам.[54]
Адекватное восприятие себя и других. Высокая успешность педагогической деятельности будет иметь место только в случае совпадения оценки и самооценки личности педагога. Эта общая закономерность свидетельствует о том, что эффективность педагогической деятельности однозначно соотносится со степенью адекватности самооценки.
Одной из причин отсутствия роста педагогического мастерства педагога при наличии большого стажа и опыта работы является его завышенная самооценка. Она может стать тормозом в профессиональном совершенствовании преподавателя. Степень рассогласования оценки и самооценки является признаком остановки педагога не только в профессиональном развитии, но и индикатором внутригрупповых конфликтов и напряженной социально-психологической атмосферы в коллективе.
На основании изложенного можно сделать вывод о том, что самооценка является существенным фактором формирования педагогического мастерства. [55]Высокий уровень социальной адаптации. У мастеров коэффициент групповой адаптации составляет 63 %, у молодых преподавателей — только 44,7%. Низкий коэффициент групповой активности у последних объясняет их низкие экспертные оценки коммуникативных умений.[56]
Сочетание педагогической и исследовательской направленности в деятельности мастеров. По удельному весу педагогической и исследовательской составляющих в деятельности преподавателей всех их условно можно разделить на три группы. Преподаватели с доминированием педагогической направленности в своей работе — 3 2%. Преподаватели, ориентированные преимущественно на научно-исследовательскую деятельность — 45%. Преподаватели, органично сочетающие в своей работе первое и второе направления — 23%.
Исследование данной проблемы показывает, что преобладание у преподавателя педагогической направленности является самым неблагоприятным для его профессионального роста. Перекос в сторону научной работы также снижает продуктивность педагогического труда. У преподавателей второго типа заметно снижены организаторские и коммуникативные умения.
Оптимальным представляется сочетание педагогической и исследовательской направленности в деятельности педагога. Установлено, что преподаватели, систематически занимающиеся научно-исследовательской работой, защищают кандидатские диссертации на 5 лет, а докторские — на 10—15 лет раньше, чем сотрудники научно-исследовательских учреждений, занятые только научной работой.[57]
Признаками педагогического мастерства являются также новаторство и творчество; скорость создания новых педагогических приемов и их разнообразие; готовность к перестройке; ориентация жизненных и профессиональных ценностей педагогов на будущее; общительность и эмоциональность; высокий уровень самоконтроля и самоорганизации.
Вместе с тем установлено, что уровень педагогического мастерства не связан ни с полом, ни с возрастом.
Не выявлено зависимости между успешностью педагогической деятельности и стажем работы. Высокий и низкий уровень педагогических умений отмечается у преподавателей как с большим, так и с незначительным опытом педагогической работы.Принципиальные различия в тактике действий педагога-мастера и начинающего преподавателя приведены в таблице 5.[58]
| № п/п | Качество преподавателя или конкретная ситуация | Характеристика качества и действия | |
| молодого преподавателя | преподавателя-ммастера | ||
| 1 | Интерес к студентам | Бесстрастность (под маркой беспристрастности, стремление к формальным отношениям) | Стремление постичь внутренний мир и характер студентов, в меру адаптироваться к каждому из них |
| 2 | Реакция на неправильный ответ, на неадекватный поступок студента | Выговор, осуждение, высмеивание в присутствии товарищей | Анализ ответа; огорчение; надежда на то, что это не повторится |
| 3 | Общее отношение к вопросам студентов | Постоянный уход от ответа (вплоть до прямого от- ка за отвечать), неизменная отсылка к учебнику, практикуму | Поощрение вопросов, готовность к ответу; при незнании ответа — совместное отыскание его |
| 4 | Шум в аудитории, мешающий работать | Замечание, призыв к тишине | Пауза, шутка |
| 5 | Нарушение нормального течения занятий | Призыв возврата в нормальное русло; организация поведения | Отступления, опосредованно несущие воспитательную нагрузку; организация деятельности |
| б | Избирательность в общении со студентами на групповых занятиях | Общение преимущественно с сильными, дающими правильные ответы и решения | Вовлечение в круг общения всех студентов |