Спектр технологий

Сравнение педагогических технологий с цветным спектром, который возникает при разложении белого света, появляется у нас не случайно. Эта аналогия не лишена смысла. Как свет, проходя через призму, раскладывается на составные цвета, так

и целостный педагогический процесс раскладывается технологиями на множество содержащихся в нем подсистем и направлений: от гуманистических до авторитарных, от щадящих до напряженных, от глубоких до поверхностных, от полезных до никому не нужных и невостребованных, от обоснованных до волюнтаристских, от идеальных до реальных и еще сотен других, какие мы только сумеем выделить и как-то назвать.

Понятие педагогической технологии используют и для характеристики больших преобразований, и для описания незначительных нововведений. При таком «безразмерном» применении оно неизбежно теряет смысл, нивелируется: от теоретического размывания до практической дискредитации — один шаг. Что же это за технологии, если гиганты и карлики в них равноправны, одного роста, значимости и силы. Так не бывает. Всеобъемлющую технологию, например, проблемного обучения и технологию подготовки урока нельзя сравнивать по объему и значимости, .они не равноценны.

В принципе любое даже самое незначительное отклонение педагогического процесса от ранее известных или существующих образцов можно обозначить как отдельную технологию. А поскольку деталей процесса, которые можно варьировать, сотни, то и число технологий может быть таковым. Необходимо установить предел, ниже которого можно говорить лишь о совершенствованиях, но не о технологиях. Критериями служат значимость, объем преобразований. Если это только изменение тембра голоса педагога, применение одноместных или

«стоячих» парт вместо обычных, то вряд ли стоит трубить о новых технологиях. Расхожая истина—в воспитании нет мелочей — позволяет объявлять любой пустяк принципиально значимым. Современная теория, ранжирующая педагогические факторы и условия по их значимости, осознается пока трудно.

Но хотя бы «по-крупному» развести технологии можно? Предложены десятки решающих этот вопрос классификаций, и уже это одно подтверждает, что дела обстоят не просто. Как всегда, заблудились в иерархиях, определениях, терминах, отличительных признаках; одни и те же технологии называются у одних авторов образовательными, у других — педагогическими, у третьих — воспитательными, хотя иерархия составных частей, образующих педагогический процесс, установлена достаточно четко. Соответственно им следует определять и педагогические технологии. Первый, нижний ярус займут технологии учебные, выше них — образовательные и воспитательные, еще выше — общепедагогические, развивающие, формирующие.

Такой подход согласуется с общей теорией формирования педагогического продукта. Процесс и продукт неразъединимы. То, что со временем будет результатом, сперва содержится в процессе. Процесс угасает в продукте. И в том, и в другом органически слиты развивающая, воспитательная, образовательная составляющие.

Отдельной строкой выписываются учительские технологии, относящиеся к конкретным, но все еще достаточно крупным, значительным и самостоятельным аспектам воспитания, развития, обучения. Отличительная их особенность — неразрывное соединение с личным мастерством учителя, собственным педагогическим почерком. Такие технологии, назовем их авторскими, почти недоступны для повторения, так как несут в себе отпечаток личности и тех условий, в которых они применяются. Понятие технологии в этом случае больше всего приближается к понятиям рационализации, усовершенствования, оптимизации.

Иерархия технологий представлена на рис. 34.

Примерами технологий первого, общепедагогического уровня могут быть существенно различающиеся между собой как в идеях, так и средствах педагогические системы, например:

Гуманистическая педагогика

РАЗВ ДВАЮЩИЕ

'!¦/¦ .Л

Развивающая деятельность

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ

Свободное воспитание

ДИДАКТИЧЕСКИЕ

Проблемное обучение

Рис. 34. Иерархия педагогических технологий догматическая со своей неповторимой технологией, отражающей идеалы, господствующие взгляды, средства своей эпохи; трудовая педагогика как мировое течение со своими подходами, теориями и концепциями, средствами достижения запланированных результатов; советская педагогика как ветвь мирового педагогического процесса, отразившая идеологию и возможности питавшего ее общественного строя.

Ко второму, частно-методическому (отраслевому) уровню могут быть отнесены технологии: трудового обучения; проблемного обучения; развивающего обучения; обучения через совершение открытий; эстетического воспитания и др.

К технологиям третьего уровня (узконаправленным, частным, авторским) могут быть отнесены, например, такие: саморазвития М. Монтессори; «победного» обучения В. Шаталова; талгенизм и др.

Без попытки определить, классифицировать, упорядочить педагогические технологии не обходится ни одна специальная работа. По каким только признакам не пытаются выстраивать их теоретики. Классификацией пытаются прояснить и устранить непонятные места. Ведь правильная и разумная классификация не только упорядочивает технологии по главному объективному признаку, но и открывает возможности продолжения ряда — проектирования новых перспективных технологий.