I              Сущность              процесса              обучения

Сущность обучения есть то, что выделяет его как нечто своеобразное и целостное из ряда других сущностей. Сущность — собирательное понятие, в котором представлено единство всех его необходимых сторон и связей, взятых в их естественной взаимозависимости.

Мы уже рассмотрели обучение как явление общественной и личной жизни. Учатся люди для того, чтобы лучше приспособиться к условиям существования, достигнуть успеха в жизни. В этом главный смысл и назначение этого процесса. Часто сущность обучения усматривают в передаче опыта подрастающим поколениям. Иногда обучением называют приобретение опыта. «Сущностью обучения, — пишет В.К. Дьяченко, — является общение»1. Не будем умножать формулировок, все они

неполные. Нам достаточно будет представить себе обучение через его самый существенный признак — направленность. Именно она определяет обучение. Обучения, ни на что не направленного, не существует ни в животном, ни в человеческом мире. В нем всегда присутствует или подразумевается цель. Некоторые цели не осознаются — они заданы назначением человека. Сущность обучения кроется в его направленности на удовлетворение потребности человека лучше приспособиться к условиям жизни.

Обучение как явление занимает философию. Педагогика исследует процесс обучения. Для нее обучение в современных условиях — это специально организованный, направленный на удовлетворение потребностей человека процесс. Это управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, имеющий целью усвоение знаний, умений, формирование навыков, мировоззрения, развитие умственных и духовных сил учеников.

Процесс обучения является одним из ряда взаимосвязанно текущих процессов — воспитания, развития, формирования. В нем переплетаются когнитивный, интеллектуальный, психологический, физиологический компоненты. Состоит он из актов восприятия и накопления информации, опознания и узнавания, систематизации, переработки, сравнения, припоминания, поиска и нахождения информации, запоминания и понимания знаний; ведет к изменению поведения и улучшению приспособления к окружающей среде.

Дать полное определение процесса очень трудно из-за множества факторов различного порядка. Отсюда множество определений процесса.

В сочинениях древних и средневековых мыслителей под обучением понимается главным образом преподавание. Цель преподавания, как утверждается в учебном пособии по педагогике 1880 г., — ученик, успех его полностью зависел от учителя. В начале прошлого века в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента — преподавание и учение. Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, а учение как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний. Несколько позже в понятии обучения нашли отражение управляющая деятельность учителя по формированию в учащихся способов познавательной деятельности и совместная деятельность учителя и ученика. Добавилось и значимости: обучение стали рассматривать как формирование умения

учиться, самостоятельно приобретать знания на протяжении жизни, подготовку к постоянному самообразованию.

Но зачем уточнять определения? Так ли они важны для практической деятельности? Важны, и отвечать на них нужно, поскольку постоянное совершенствование понятий не самоцель, а жизненная необходимость. Определим мы обучение как передачу и усвоение знаний — значит, в центре внимания педагога окажутся именно эти моменты; выразим обучение через совместную деятельность учителей и учащихся — значит, надо искать пути и способы ее совершенствования и т. д. Понятие задает самые важные грани того, что оно означает, и фактически определяет диапазон его практического применения.

Естественно, в современных определениях процесса обучения должны осесть характеристики, отражающие важнейшие требования к нему, предъявляемые сегодня. А они таковы, что школа должна давать знания, учить мыслить, развивать учащихся во всех отношениях.

В современном понимании для обучения характерны следующие признаки: цель — приспособление к жизни; совместная деятельность учителей и учащихся; преподавание (руководство со стороны учителя); учение (самостоятельная работа учащихся); организация процесса; соответствие закономерностям возрастного развития учащихся; сочетание технологичности и творчества учителей и учащихся; соответствие требованиям жизни; решение в учебном процессе задач воспитания, развития, формирования учащихся.

Всегда ли обучение можно считать обучением?

Ребенок научился ходить, говорить, сквернословить, не имея перед собой никакой цели. Где же здесь направленность обучения, сознательно выбранная цель? Такие вопросы можно ставить, не потрудившись понять, о каком обучении идет речь. В первой части книги, где рассматриваются общие вопросы педагогики, во всей полноте раскрыты всевозможные виды, формы, модификации обучения как явления жизни. Много говорится

о              том, что обучение в жизни идет всегда и везде без участия учителей, без осознания целей.              ,

Здесьже, когда мы переходим к изучению профессиональных вопросов специально организованного (школьного) обучения, которое вскоре будет осуществлять сегодняшний студент, вставший на учительскую должность, мы говорим об обучении в педагогическом понимании, как школьном феномене, рассматриваем его формы, методы, технологии. Какие признаки не относятся к понятию обучения? Цель — приспособление к жизни. Совместная деятельность учителей и учащихся. Преподавание (руководство со стороны учителя). Учение (самостоятельная работа учащихся). Организация процесса. Соответствие закономерностям возрастного развития учащихся. Сочетание технологичности и творчества учителей и учащихся. Соответствие требованиям жизни. Решение в учебном процессе задач воспитания, развития, формирования личности учащихся. Выставление оценок.