Учитель, рынок, технология

Педагогика в современном мире переживает период переосмысления подходов, отказа от ряда устоявшихся традиций и стереотипов. Подталкиваемая повальной технологизацией и рыночными отношениями, она вплотную подошла к пониманию того, что воспитательный труд в своем общем виде только спецификой отличается от других видов общественно полезного труда, имеет свой продукт, свои технологии и их рыночную стоимость.

На рынок труда учитель выставляет свой высокий профессионализм, в основе которого — доскональное знание педагогических технологий. Непременное условие развития рыночных отношений в сфере педагогических услуг — гарантии высокого качества продукта. Вкладывая деньги, потребители захотят получать именно то, что они заказали. И не будем утешать себя, что мы знаем лучше, чему нужно обучать и как воспитывать. Если наш заказчик с помощью знаний, образования собирается решать свои проблемы, мы ему будем помогать своей профессиональной деятельностью, которая все больше напоминает оказание услуг. Знания для человека сегодня приобретают конкретный, прагматичный смысл как источник дохода, защита от поворотов судьбы.

Во всем мире высокий уровень образования, воспитания, развития — дорогая роскошь.

Чтобы чувствовать себя уверенно на рынке труда, учителю необходимо знание как минимум трех принципиально отличающихся между собой технологий: продуктивной (предметно-ориентированной), щадящей (личностно-ориентированной), технологии сотрудничества (партнерства). Он должен быть готовым выполнить любой рыночный заказ — от высокоэффективного обучения до элементарного педагогического присмотра. Технологии в работе учителя уже ближайшего будущего будут определять успех на 80%, индивидуальное мастерство — только на Будущая педагогика тяготеет к обезличиванию, где услуга все меньше зависит от личности педагога. Технология в личностном исполнении педагога — продукт рыночных отношений.

Поскольку педагогическое мастерство, свобода действий отступают на второй план, учителю прежде всего необходимо доскональное знание базисной технологии, умение работать по жесткой схеме без отступлений и «отсебятины». Под этим углом перестраивается вся система подготовки учителей, изменяется отношение к педагогическому мастерству.

Что такое педагогические технологии? Почему именно они становятся основой расчетливой практической деятельности? Какие технологии имеют перспективы, от каких пора отказываться, какими следует овладевать? Попытаемся уяснить себе эти вопросы.

Где скрыта технология? В задачах? Нет. В результатах? Тоже нет. Значит, в самом процессе, где важно всё: закономерности, на которых он основан, принципы построения и осуществления, методы движения к цели, формы, в которые он облачен, средства, используемые для наращивания результата. Учитель и его ученики удерживают общий процесс с двух сторон. Как они вместе его поведут, куда повернут, чем наполнят — это и есть технология. Ведь в переводе с греческого технология — это учение о мастерстве.

Но поскольку мастерство в традиционном представлении — понятие эфемерное, предмет не материальный, а технологию хотелось бы «опредметить», представить наглядно, возникают определения-монстры, где в одну кучу свалены представления, идеальные понятия и реальные отношения, хоть как-то относящиеся к мастерству.

очень трудно. Дело даже не в том, главные они или второстепенные, необходимые или случайные, а в том, что всегда будет выхвачена только часть целого и, следовательно, утрачен его смысл. Любое определение будет неполным, а потому неверным, искажающим главную ценность педагогического процесса —; его целостность.

Ясно, что технология прежде всего относится к процессуальной части — методам, формам, средствам. Главные вопросы, на которые она отвечает, — как учить, воспитывать, развивать, каким путем вести учеников, как создать наиболее благоприятные условия для их познавательной деятельности, как получить продукт заданного количества и качества. Фактически ведутся поиски конкретного ответа на самое главное — как действовать, чтобы результаты совпали с поставленными требованиями; как превратить желаемое в действительное в кратчайшие сроки и без чрезмерной затраты сил; как максимально сблизить между собой то, что хотели, и то, что получили?

В технологиях особым образом сплавлены ум, дело, ресурсы — идеи, методы, формы, средства, результаты. Сущность педагогической технологии как всеобъемлющего явления выражена в определении Ассоциации по педагогическим коммуникациям и технологиям (США, 1979): «Педагогическая технология — это комплексный непрерывный процесс, охватывающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности по анализу проблем и планированию, обеспечению, осуществлению и руководству решением проблем, относящихся ко всем аспектам усвоения знаний». В определении ЮНЕСКО, «педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования».

А если проще, то педагогическая технология — это связанные в одно целое методы, формы, средства, способы, материальные ресурсы и т.

Если цели заданы объективно и непротиворечиво, характеристики воспитанников и условия процесса ясно определены, технологию можно создать очень эффективную, доступную для повторения. Чем конкретнее и уже цель, тем более детальную

и,              значит, чаще повторяемую технологию можно создать.

Когда понятие педагогической технологии с большими оговорками впервые вводилось в нашем учебнике 1996 г., оно выступало синонимом часто употребляемого во всех учебных

руководствах очень длинного ряда: «сочетание методов, форм, способов, организационных решений и т. д. совместной деятельности учителей и учеников по достижению цели развития, воспитания, обучения, в соответствии с...» Традиционное сочетание осталось, а новообразованное понятие начало самостоятельную жизнь. И отлично вписалось в лексикон информационного общества, в котором мы начали жить. Плохо лишь, что сохраняется традиционная неопределенность целей и задач.

Незаметно мы склонились к выводу, что педагогические технологии всегда были и свой продукт школа всегда производит посредством их. Но сегодня нас не устраивает его качество, мы ищем новые технологии, созвучные духу времени, уровню развития наших знаний и возможностей. Потому в понятии «новая педагогическая технология» правильно будет отражать только неизвестное, особенное, оригинальное. Тогда педагогическая технология будет выглядеть как комплекс мер, основанных на новых достижениях науки, гарантирующих достижение более высокого уровня обучения и воспитания. «Перспективная педагогическая технология» — это комплекс мер, которые будут применяться для решения прогнозируемых, могущих возникнуть в будущем задач. Традиционная педагогика мало смотрела вперед, довольствуясь обслуживанием текущих задач. Но время пошло быстрее, тот, кто не смотрит в будущее и не готовится к нему, проигрывает.

Смысл, сущность и место педагогической технологии иллюстрируется схемой (рис.

При технологическом решении задач заранее и как можно точнее задается описание продукта. Через исходные и конечные характеристики оцениваются предполагаемые затраты на получение продукта с заданными характеристиками — время и стоимость. По качеству продукта и затратам на его производство технологии сравниваются между собой. Если заказчик желает получить менее качественный продукт — это будет стоить «Педагогика». Книга 2.

Рис. 33. Структура педагогической технологии

дешевле и времени потребуется меньше. При невысоких начальных характеристиках ученика время и стоимость педагогической обработки значительно возрастают.

Непривычно? Да, но вполне рыночный подход. Доколе же мы не будем знать стоимости педагогического труда? Доколе, ничтоже сумяшеся, будем неразумно требовать невозможного1— обучать всех и всему на высоком уровне. Добыча тонны нефти имеет свою цену, имеют ее вырванный зуб и пошитый костюм. Только в педагогике мы пока не знаем, что и сколько стоит. Это потому, что технологии у нас неопределенные. Мы не можем пока гарантировать результат. А для рыночных условий это крайне важно. И если коммерциализация образования усилится и мы действительно перейдем на оказание образовательноразвивающих услуг, выбор у нас только один: технологии должны работать гарантированно.

Смысл нововведений

Главная причина нынешнего размывания смысла технологий — недостаточное и неправильное понимание их назначения. Вспомним, для уяснения смысла, как развивались технологии обработки земли,

вылова рыбы, добычи полезных ископаемых. С увеличением технических возможностей они становятся более эффективными, менее трудоемкими, помогают получать больше продукции с меньшими усилиями. Смысл нововведений — больше, быстрее, лучше. Движут технологии новые научные и технические достижения, подпирают их со всех сторон энтузиазм, прибыль, организационные изменения.

Новые педагогические технологии могут быть выстроены только на Основе новых знаний о детях, понимании глубинных процессов формирования различных качеств. Некоторые улучшения возможны и в условиях перестройки организационных решений при сохранении основных характеристик учебно-воспитательного процесса. Но возможности получить более качественный продукт очень скромные. Ошибаются руководители, пытаясь перекраской классов или перераспределением обязанностей среди завучей достичь существенных перемен. Сохой можно было пахать хоть вдоль, хоть поперек поля, на урожай это не влияло. Результаты существенно улучшил трактор. Так и в педагогике. Когда ее технологии связывают с появлением новых средств, применением современных информационных технологий, повышением квалификации учителей, мы верим в прогресс, ибо здесь присутствует первичный смысл перевооружения производства. Если же утверждают, что школа стала лучше учить и восцитывать с приобретением статуса гимназии или лицея, можно сомневаться.

Если сущность остается прежней, а видимость улучшений достигается за счет двойных стандартов или оценок внешних второстепенных показателей — технологии нет. Нет ядра технологии — быстрее, экономнее, качественнее. Что изменила, например, технология М. Монтессори? Только отношение к детям. Но развиваются они отнюдь не быстрее, нет и качественных сдвигов. Изменились формы опеки, внешний антураж. В чем же эта технология совершеннее? Клоним к тому, что субъективные предпочтения тоже нельзя относить к технологиям. Одним учителям и ученикам нравятся авторитарные отношения, другим — больше по душе демократические, третьим — анархистские. Вряд ли мы выявим здесь какую-нибудь технологию. Оставим в резерве возможности создания различных отношений и предоставим все решать заказчику, так будет справедливее — чего хотели, то получили. Никтр тогда ни в чем не будет винить школу и учителей. Конечно, педагоги как специалисты должны подсказывать, что и как лучше, но право выбора за заказчиком — государством, обществом, индивидуальными потребителями.

В практику теория внедряется с помощью технологии. В этом смысле технология —это система алгоритмов, способов и средств, комплексное применение которых ведет к заранее намеченным результатам деятельности, гарантирует получение продукта заданного количества и качества. Технология — концентрированное выражение достигнутого уровня производства: это и способ, и результат

внедрения научных достижений. «Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология — на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала», — пишет известный российский педагог В. Беспалько.

Индивидуальное мастерство и технология

Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство. Но рано или поздно оно уступает место «коллективному мастерству», концентрированным выражением которого является технология (табл. 21).

Таблица 21

Сравнение индивидуального мастерства с технологией

До последнего времени «интеллектуальные производства», в том числе и воспитание человека, обходились без понятия технологии, оставляя за ней область только материального производства. Современная педагогическая теория, «созревшая» для технологического подхода в воспитании, признает его целесообразность и рационализм, не соглашаясь только с одним — механическим переносом производственной технологии в школу.

Проникнув в педагогический лексикон, понятие «технология» вызвало к жизни новые направления в педагогической теории

и практике. Особенным радикализмом здесь отличаются некоторые западные воспитательные системы, разрабатывающие концепции «точной педагогики», «гарантированных технологий», опираясь на которые, педагог сможет формировать идеальную личность. Однако до этого еще очень далеко. В сфере воспитания сегодня можно говорить только об элементах технологизации, использование которых сделает воспитательный процесс более эффективным.

Простая и ясная на производстве, технология в школе приобретает довольно сложные и неожиданные признаки, а именно: В отличие от производственных процессов, процесс воспитания имеет целостный характер, его трудно разорвать на операции педагогического воздействия в виде мелких шагов или последовательного формирования отдельных качеств. Все это осуществляется не по последовательно-параллельной схеме, а комплексно. С учетом этого крайне осторожно и взвешенно должен решаться вопрос о привлечении к воспитанию лиц, владеющих отдельными «технологическими операциями» — методикой формирования отдельных качеств: только личность способна создать личность. А поэтому воспитатель поставлен перед необходимостью вести технологический процесс от начала до конца, и здесь мы всегда будем иметь дело с индивидуальным мастерством, опирающимся на общую технологию.

, 3. За технологией в области воспитания фактически остаются общие для всех воспитателей этапы (рубежи), которые необходимо преодолеть на пути формирования личности. Выделить их, указать пути достижения — задача науки. При технологическом решении проблем воспитания каждый воспитатель обязан пройти канонический путь достижения цели, контролируя и корректируя результаты в заранее определенных «узловых точках», где каждый действует творчески, в зависимости от конкретных условий и возможностей.

Нынешняя практика воспитания находится в переходной стадии — воспитатели еще не работают по хорошо отлаженной научной технологии, но постепенно отходят от замкнутого на индивидуальность интуитивного решения воспитательных задач. Заметна тяга к внедрению апробированных, приносящих пользу технологических находок, стремление к унификации и стандартизации требований, что позволяет сокращать путь к цели, экономит время и силы.

На практике воспитание, развитие и обучение у нас слиты в едином процессе, различные части которого по-разному поддаются технологизации. Если обучение можно технологизировать почти в полном объеме, то развитие и, особенно, воспитание — лишь частично. Это положение мы постараемся соблюдать, не делая попыток введения жестких схем там, где требуется тонкое человеческое прикосновение. И хотя сегодня вовсю говорят о воспитательных технологиях, подразумевают под этим все то же просветительство, информационное воздействие, человеческое влияние, дружеское участие.

Технология, как и все остальное в нашей жизни, привязана к месту и времени. К месту — фактом своего появления на определенном пространстве, времени — уровнем развития научной мысли и возможностями практики, что создает предпосылки для перестройки воспитательных процессов. В истории педагогики прослеживается четкая зависимость технологий от темпов социального, экономического и научно-технического прогресса.

Означает ли это, что со временем одна технология обязательно заменяется другой?              ' Новые времена требуют новых подходов. Тон задают те, кто острее других чувствует дух времени, готовится к грядущим переменам. Поэтому истинно перспективная технология всегда чуть впереди, всегда непривычна, немного пугающа, но только она и способна утвердиться, как соответствующая уровню потребностей общества. Естественно, в ней сохранятся остатки вчерашнего, но идеология и направленность ее уже иные.

Согласны ли вы, что в чистом виде старые технологии в новые условия не переходят? Любая учительская работа — творческая или чисто техническая — выполняется по технологии. Это наши привычные действия, которые Мы вскоре перестаем осознавать. Технология педагогического труда — это наши достижения, наш уровень педагогической культуры. Образцовое Ёыполнение дела, наивысший уровень, до которого поднимаются отдельное мастера, составляют сущность передовых технологий. Но школа стоит на массовых технологиях — стиле работы и мастерстве, которые присущи большинству учителей. Ничего не изменится и в будущем, но многообразие целей, умноженное на специфику учебных заведений, до неузнаваемости трансформирует технологию.

Означает ли это, что все мы пользуемся только модификациями одной и той же технологии? Сегодня мы придаем важное значение отношениям педагогов с учениками. Прагматическая педагогика будущего, очевидно, не сможет уделять слишком большого внимания данному вопросу. Личное дело каждого — как относиться к учению. А заказанный результат можно достичь любой ценой, хотя бы и принуждением. И нынешнее условие — как будут складываться отношения между учителем и учениками, — которое многие педагоги считают пока важным, по сути не относится к технологии, если только она специально не направлена на оптимизацию межличностных отношений. В центре прагматической технологии

продукт, а не создание микроклимата. И сегодня ведь только часть педагогов и учеников вступает в теплые доверительные отношения. Для остальных они остаются формальными, рабочими. И если не ухудшаются дальше, то не становятся препятствием на пути получения педагогического продукта высокого качества. Значение имеют не сами сложившиеся отношения, а тот отрезок времени, когда они упорядочиваются, т. е. динамика отношений. Когда процесс завершен, отношения становятся просто нейтральным фоном.

Согласны ли с этим вы?

Если мы не отрицаем влияния личности педагога на педагогический процесс и его результаты, то нам придется признать, что каждый педагог фактически работает по своей индивидуальной технологии, примерно так же, как каждая хозяйка печет пироги по своему рецепту.

Согласны ли вы с утверждениями: Сколько педагогов, столько технологий? Сводима ли технология к индивидуальному мастерству?

Поразмыслив, мы придем к выводу, что технологию следует

выводить за пределы индивидуального мастерства и представлять ее как мало зависящую от личности конкретного педагога. Если уж стать на чисто формальную точку зрения, то придется признавать, что педагогическое мастерство в технологии — ненужная помеха. Отсебятина здесь только ухудшает точно рассчитанные действия. Учитель — строго действующий механизм безжалостного мониторинга и управления.

Страшно подумать!

Но давайте рассуждать дальше. Если технологии безлики и не связаны с мастерством учителя, то может существовать и такая технология, из которой учитель может быть выведен как ненужная часть. Такие технологии нам известны. Это технологии самообучения, где рольучителя играет учебный материал и сам ученик, технологии самовоспитания, дистанционного обучения, новые информационные технологии компьютерного обучения и мультимедиа.

Как вы думаете: Не идем ли мы, создавая все более совершенные технологии, по пути отрицания педагогического мастерства учителя как помехи в системе жестко спроектированного прагматичного обучения и воспитания? Может ли педагогическое мастерство стать помехой в точно рассчитанной технологии?

Технология — это:

комплексный непрерывный процесс, охватывающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности по анализу проблем и планированию, обеспечению, осуществлению и руководству решением проблем, относящихся ко всем аспектам усвоения знаний; системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования; связанные в одно целое методы, формы, средства, способы, материальные ресурсы и т. д., обеспечивающие достижение цели; все, что находится между целью и результатом; все ответы правильные. Преимущества технологии в том, что: внедряются «готовые» разработки, освобождающие педагога от необходимости все придумывать самому; процесс принятия правильных решений намного ускоряется; производится продукт гарантированного качества; для получения качественного продукта учитель должен лишь выполнять требования технологии; в основе научный расчет, проверенные схемы деятельности. Школа переходит на технологии, чтобы: повысить качество обучения, воспитания, развития;              . свести к минимуму потери, обусловленные недостаточностью индивидуального мастерства педагогов; гарантировать продукт требуемого качества; удовлетворить потребности учащихся, родителей, общества; экономить время и силы участников педагогического процесса.