>>

Введение

В последние несколько десятилетий наблюдается существенный рост объемов информации, передаваемой посредством масс-медиа, вследствие чего медиатексты становятся «одной из самых распространенных форм бытования языка» [Добросклонская 2014: 5].

Это позволяет говорить о появлении человека с новой парадигмой восприятия окружающего мира [Павлычева 2006: 3], когда значительную часть информации индивид получает не путем личного наблюдения, а опосредованно, через тексты СМИ. Более того, знания, получаемые в ходе межличностной коммуникации, зачастую также имеют медийный генезис [Зелинский 2008]. О возрастании влияния масс-медиа на индивида свидетельствует и появление такого раздела в науке о языке, как медиалингвистика, представляющего собой комплексный, интегрированный подход к анализу языка СМИ, в рамках которого предметом изучения становятся не только внешние особенности текста СМИ, но и механизмы речесмыслопорождения и воздействия на реципиента [Добросклонская 2014: 6].

Эти тенденции созвучны доминирующему в современной науке о языке антропоцентрическому подходу, в рамках которого изучается как «человек в языке», так и «язык в человеке» [Маслова 2001б: 6], что ставит новые задачи в исследовании языка, требует новых методик его описания. Антропоцентризм представляет собой «определенного рода метатеоретическую абстракцию», благодаря которой становится возможным интегрировать существующие в настоящее время течения, школы, теории, гипотезы и концепции в целостное и единое образование [Мандрикова 2011: URL], позволяющее рассматривать язык медиатекста и с позиций когнитивизма - как «пространство мысли», как результат сложной когнитивной деятельности человека [Степанов 1985].

Когнитивная лингвистика открывает широкие перспективы для исследования языка медиатекста «во всех разнообразных и многообразных

связях с человеком, его интеллектом, со всеми познавательными процессами» [Маслова 2001а], рассматривая язык как «ключ к пониманию человеческого поведения» [Демьянков 1994: 17], как «речемыслительную основу любой человеческой деятельности» [Маслова 2004: 9].

Закономерно, что

проводимый в этом русле лингвистический анализ учитывает не только наблюдаемое языковое поведение как таковое, но и уделяет большое значение выявлению, описанию и объяснению внутренней когнитивной структуры, базисной для адресанта и адресата речи [Демьянков 1994: 22]. В этой связи возникает необходимость исследовать различные типы медиатекста на предмет выявления структурирующих их содержание моделей и способов их языкового представления.

Малоизученным в этом отношении остается такой возрастоориентированный тип текста, как текст медиаиздания для подростков, или ювенальный медиатекст. В рамках антропоцентрического подхода актуальность исследования ювенального медиатекста определяется возможностью через язык текста, адресованного подростку, глубже понять и объяснить его реципиента и тот мир, «в котором он обитает» [Кубрякова 1995: 224]. «Понять и объяснить» именно подростка через язык медиатекста представляется особенно актуальным, поскольку подростковый возраст является важнейшим этапом формирования личности [Выготский 1984, Кон 1989, Леонтьев 2006, Марцинковская 1998], и когнитивные модели, усвоенные индивидом на этом этапе, в том числе из текстов СМИ, оказывают значительное влияние на всю его жизнь.

Высокие тиражи американских изданий для подростков свидетельствуют о том, что англоязычный ювенальный медиатекст является авторитетным источником знания, инструментом, посредством которого расширяются представления американских подростков об окружающем мире и о себе. Это делает особенно значимым изучение ментальных конструктов, репрезентируемых в этом виде дискурса, которые, сопрягаясь, образуют концептосферу ювенального медиатекста. Исходя из того, что концептуальные структуры вступают во взаимосвязь, представляет интерес рассмотреть актуализируемые в ювенальном медиатексте концепты во взаимодействии друг с другом.

Степень научной разработанности вопроса. В то время, как содержание подростковых журналов нередко исследуется с позиций социологии, психологии, педагогики с целью выявления корреляции между характером репрезентируемого в журнале знания и социально-

психологическими проблемами его реципиентов [Зелинский 2008, Стерденко 2007, Тверезовский 2009, Хусид 2011, Цымбаленко 1999, Anderson 2003, Arnett 2007, Atkin 1993, Borzekowski 2008, Earles 2002, Gentile 2003, Harrison 2008, Kirsh 2006, Strasburger 1993, Vanderwater 2008, Villani 2001], работы, направленные на изучение языка ювенального медиатекста, как в отечественной, так и в зарубежной научной литературе, немногочисленны.

Лингвисты обращаются к ювенальному медиатексту, как правило, в русле активно развивающегося направления гендерных исследований. С позиций гендерной лингвистики медиатексты для подростков

рассматриваются в первую очередь как инструменты формирования гендерных стереотипов и моделей межгендерного поведения [Carpenter 2001, Davies 2002, Durham 1998, Joshi 2011, Maynard 1999, McRobbie 1983, Pierce 1990, Schlenker 1996].

Можно сказать, что имеющиеся на сегодняшний день исследования ювенального медиатекста носят фрагментарный характер, поскольку анализируют подростковые журналы либо в ряду других типов текстов, адресованных этой возрастной группе, либо вместе с детскими или молодежными изданиями, не выделяя ювенальный медиатекст как текст особого вида, «характеризующийся использованием инвентария

специфических средств презентации знания о реальности, востребованного реципиентами-подростками» [Рогозина 2008: 105]. При том, что ученые сходятся во мнении о важной роли ювенального медиатекста в формировании картины мира подростка, отмечая отдельные концепты, модифицируемые под его влиянием [Стебловская 2010], а также элементы медиатекста, играющие наиболее значимую роль в воздействии на сознание реципиентов [Gonick 1997, Durham 1998], концептосфера ювенального медиатекста остается недостаточно изученной, равно как и языковые механизмы воздействия этого типа текста на реципиента.

Знание о знаменитостях представляет собой важный фрагмент картины мира американского подростка [Cashmore 2006, Caughey 1984, Giles 2006, Greene 1990, Vince 2004] и закономерно находит отражение в англоязычном ювенальном медиадискурсе [Signorelli 1997, Turner 2000]. При этом, хотя концепт CELEBRITY широко представлен и в других видах медиатекстов [Кайгородова 2012], его исследованию посвящены лишь единичные работы [Кукушкин 2010, Мартынюк 2010].

Таким образом, актуальность диссертационного исследования

определяется:

- малоизученностью ювенального медиадискурса с позиции когнитивной лингвистики;

- важной ролью ювенального медиадискурса в формировании картины мира реципиента-подростка;

- необходимостью исследовать возрастоспецифичные типы медиатекста с учетом особенностей их воздействия на языковую личность реципиента;

- недостаточным вниманием лингвистов к исследованию концептосферы ювенального медиатекста и особенностей представления и структурирования знания в нем;

- значимостью рассматриваемых в работе ведущих концептов ювенального медиатекста, в частности, концепта CELEBRITY, в концептосфере подростка.

Объектом диссертационного исследования является текст англоязычного печатного медиаиздания для подростков (далее ювенальный медиатекст) как гетерогенная смысловая система.

Предмет исследования - механизм формирования смыслов посредством взаимодействия вербальных и авербальных репрезентантов концепта CELEBRITY с репрезентантами других концептов в ювенальном медиатексте.

Целью диссертационной работы является выявление механизмов структурирования знания в англоязычном ювенальном медиатексте через построение модели представления знания посредством репрезентантов концепта CELEBRITY.

Для достижения указанной цели ставятся следующие задачи:

1) выявить сущностные характеристики ювенального медиадискурса;

2) определить влияние экстралингвистических факторов на содержательно-тематические особенности англоязычного ювенального медиатекста и на используемые в нем вербальные и авербальные средства представления знания;

3) реконструировать концептосферу глянцевого англоязычного ювенального медиаиздания;

4) исследовать особую роль концепта CELEBRITY в англоязычном ювенальном медиатексте;

5) показать механизм взаимодействия концепта CELEBRITY с другими ведущими концептами англоязычного ювенального медиатекста;

6) построить модели представления знания о внешнем виде и о построении межгендерных отношений посредством концепта CELEBRITY. Материалом исследования послужили медиатексты современных

высокотиражных американских журналов для подростков «J-14» и «Seventeen» за 2009-2014 гг. Общий объем проанализированного материала составил 2983 текстовых фрагмента.

Методы исследования включают комплекс общенаучных методов индукции и дедукции, метод классификации, систематизации, моделирования, количественного и статистического анализа, метод контент­анализа, интерпретационный метод. В работе также использовались методы контекстуального анализа и концептуального моделирования.

Теоретической и методологической базой исследования послужили работы, в которых:

- рассматриваются теоретические основы изучения дискурса (Алефиренко 2002, Арутюнова 2002, Белоглазова 2010, Борботько 2006, Ван Дейк 1989, Демьянков 1982, Карасик 2000, Клушина 2011, Кожемякин 2010, Кубрякова 2001, Менджерицкая 2011, Фуко 1996, Чернявская 2011);

- исследуется специфика подросткового возраста (Кон 2001, Крайг 2007, Марцинковская 1998, Мид 1988, Мухина 1999, Выготский 1982, Пиаже 1994, Фролов 1997, Фельдштейн 2004, Эриксон 1996);

- изучается влияние СМИ на индивида (Абашина 1999, Кайгородова 2012, Киосе 2002, Любимова 2006, Леонтьев 2008, Пименова 2005, Рогозина 2003) и на подростка в частности (Жилавская 2007, Зелинский 2008, Кузнецова 2004, Сагитов 2010, Стерденко 2007, Тверезовский 2009, Фейгинов 1982, Хусид 2011, Цымбаленко 1999, Anderson 2003, Atkin 1993, Arnett 2007, Bandura 1977, Borzekowski 2008, Earles 2002, Gentile 2003, Hagreaves 2003, Harrison 2008, Kirsh 2006, Strasburger 1993, Vanderwater 2008, Villani 2001);

- определяется роль знаменитости в картине мира подростка (Буренкова 2008, Тверезовский 2009, Cashmore 2006, Caughey 1984, Greene 1990, McCatcheon 2002, Turner 2000, Vince 2004);

- выявляются модели представления знания в различных типах текстов (Рогозина 2003, Кайгородова 2012, Маркина 2010, Barry 1997, Fauconnier 1985, Johnson-Laird 1983, Talmy 2000).

Гипотеза исследования. Концепт CELEBRITY выступает в качестве посредника в представлении ведущих концептов ювенального медиатекста APPEARANCE и DATING. Репрезентанты концепта CELEBRITY выполняют ключевую роль в овнешнении моделей поведения, репрезентируемых в ювенальном медиатексте.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые реконструирована универсальная четырехкомпонентная модель представления знания в англоязычном ювенальном медиатексте и выделены три ее разновидности, которые различаются степенью вербализации отдельных компонентов и специфическим набором используемых для этого языковых средств;

- определены доминантные концепты англоязычного ювенального медиатекста - CELEBRITY, APPEARANCE, DATING - и доказана посредническая роль концепта CELEBRITY в представлении знания на примере участия его вербальных и авербальных репрезентантов в переструктурировании концептов APPEARANCE и DATING и в представлении структурируемых этими концептами моделей поведения;

- показана ключевая роль фотоизображений знаменитостей в смыслопорождении в англоязычном ювенальном медиатексте как триггеров механизма импликации, которые расширяют смысловое поле медиатекста за счет включения в него прецедентных знаний реципиента.

Теоретическая значимость диссертации определяется тем, что полученные результаты вносят вклад в развитие исследований, посвященных вопросам когнитивной лингвистики, в частности, в аспекте изучения взаимодействия концептов, а также моделей представления знания в различных типах текстов. Выявленные в англоязычном ювенальном медиатексте вербальные и авербальные способы воздействия на реципиента - подростка расширяют теоретическую базу прагмалингвистики в том, что касается исследования инструментов, обеспечивающих эффективность речевого воздействия на реципиента медиатекста. Теоретически значимым в рамках дискурсивных исследований представляется раскрытие особенностей англоязычного ювенального медиадискурса: его функций, содержательно - тематических характеристик, ключевых экстралингвистических факторов, доминантных концептов, вербальных и авербальных средств представления знания.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных результатов в вузовских курсах по когнитивной лингвистике, коммуникативной лингвистике, медиалингвистике, психолингвистике и семиотике, в специальных курсах анализа текстов различных жанров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Вербальные и авербальные средства представления знания, а также содержательно-тематические характеристики англоязычного ювенального медиадискурса определяются рядом экстралингвисти­ческих факторов, в первую очередь, особенностями языковой личности его адресата - подростка.

2. Ведущими (доминантными) концептами в концептосфере глянцевого ювенального медиаиздания являются концепты CELEBRITY, APPEARANCE и DATING.

3. Концепт CELEBRITY вступает во взаимодействие с концептами APPEARANCE и DATING и выполняет роль посредника при их репрезентации в ювенальном медиатексте.

4. Ювенальный медиатекст структурируется в соответствии с универсальной моделью, обязательными компонентами которой являются «Знаменитость - пример для подражания», «Модель поведения знаменитости», «Модель поведения, рекомендуемая реципиенту» и «Результат рекомендуемой модели поведения».

5. Универсальная модель представления знания посредством концепта CELEBRITY может принимать вид демонстрационной, императивной или демонстрационно-императивной в зависимости от того, какая из ее частей эксплицируется вербальными средствами, и какая представлена только имплицитно.

Апробация работы. Основные положения диссертационной работы докладывались на международных и всероссийских научных и научно­практических конференциях: «Цивилизационные, экономические,

гуманитарные и лингвистические проблемы современного общества» (Барнаул, 2009), «Современное научное гуманитарное знание: междисциплинарный подход» (Барнаул, 2011-2014), «Россия в эпоху модернизации: опыт, проблемы, перспективы» (Барнаул, 2011), на заседаниях кафедры английского языка Алтайского государственного технического университета.

Основные положения работы изложены в 13 публикациях общим объемом 5,1 п.л., том числе в трех научно-теоретических изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук («Медиаскоп», 2012; «Филология и человек», 2014; «Мир науки, культуры, образования», 2015).

Структура работы определяется спецификой поставленных задач, характером объекта и предмета изучения. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. Основной текст работы содержит 51 рисунок и 1 таблицу. Список литературы включает 276 наименований, в том числе 94 источника на иностранных языках.

| >>
Источник: Беседина В. Г.. Англоязычный ювенальный медиатекст: когнитивно-семиотический аспект (на примере репрезентации концепта CELEBRITY в американских журналах для подростков).

Еще по теме Введение:

  1. ВВЕДЕНИЕ
  2. Введение
  3. Глава 5. Порядок введения в действие настоящего Федерального конституционного закона
  4. ВВЕДЕНИЕ
  5. ВВЕДЕНИЕ
  6. Введение
  7. ВВЕДЕНИЕ
  8. Введение Отдел первый. Общий характер и план исследования
  9. ВВЕДЕНИЕ
  10. 1. ВВЕДЕНИЕ
  11. ВВЕДЕНИЕ
  12. Введение