ВЫБОР ДРУГА

СОГЛАШЕНИЕ КОМАНДЫ

Я,....., несу ответственность за исправление.....

Я принимаю метод обратной связи как помощь в достижении целей.

Я приветствую поддержку и ответственность нашего взаимоподдерживающего сотрудничества.

Подпись_ Дата_

Подпись_ Дата_

ВЕРА В СЕБЯ

Однажды психологи выбрали в группе студентов самую неумную и непривлекательную девушку и попросили ее товарищей изменить к ней свое отношение. В один прекрасный день все наперебой стали ухаживать за девушкой, добиваться ее внимания, провожать ее домой и уверять, что она красивая и умная.

И что же дальше? Не прошло и года, как эта девушка и вправду стала привлекательно, милой, симпатичной. И по-другому она держалась, и разумнее отвечала: переродилась. Она не стала другой. Просто в ней открылось то прекрасное, что есть в каждом человеке и что раскрывается только тогда, когда мы верим в себя и все окружающие верят в нас — любят нас.

133

Многие думают, что уверенность и неуверенность даны от природы, что это неизменные качества. Но это не так, природа тут ни при чем. Кого очень любили в детстве, тот создал в своем сознании представление о себе как о человеке, достойном любви, то есть добром и умном.

У каждого из нас есть некая модель самого себя. Мы постоянно сравниваем свое поведение с этой моделью — и так и поступаем. Поэтому если мы хотим, чтобы какой-нибудь человек изменился в лучшую сторону, то мало ругать его — надо помочь ему создать лучшее представление о себе, "исправить" ту модель, которая заложена в его сознании. И если мы хотим измениться сами, воспитать себя в каком-то отношении, мы должны прежде всего менять представление о себе, иначе все наши попытки самовоспитания будут тщетными. Чтобы исправить мотор, нужно на него непосредственно: что-то подвинтить, что-то заменить, что-то отшлифовать. Но человек — не машина. На человека непосредственно воздействовать невозможно. Есть только один путь — действовать на внутренний мир человека.

Наше внутреннее представление о себе (Образ, "модель себя") состоит из трех слагаемых, зависит от трех условий:

• от того, насколько успешны все наши действия,

• от того, как относятся к нам люди, чье отношение нам дорого,

• от того, насколько мы сами умеем правильно оценивать свои успехи и

• отношение других людей к нам.

Начнем с первого, самого важного слагаемого — с успехов во всех наших делах. Ничто так не укрепляет веру в себя, как успех, удача, серьезное достижение. Все, что нужно — это маленький первый успех в трудном деле.

К счастью, есть надежный способ достижения первого, но очень важного, внушительного успеха. Этот способ открыл учитель математики из Донецка Виктор Федорович Шаталов. Для того чтобы ребята, даже самые отстающие в математике, могли добиться первого успеха, Виктор Федорович стал задавать на дом не одну, не две, не три задачи как обычно, а ... сто! Сто задач сразу!

Но учитель, разумеется, не требовал решения всех ста задач.

Итак, надо просто решать незаданные задачи или представить себе, что мы учимся у Виктора Федоровича и получили сто задач — выбирай любую, отметки все равно не будет (отметок за решение задач Виктор Федорович не ставит, только проверяет работу).

Тому, кто страдает от неуверенности, стоит пересмотреть все свои занятия и подумать. А нельзя ли в каком-нибудь одном деле, на одном уроке, по одному предмету добиться большого, значительного успеха? Может быть, даже превзойти других ребят? Может быть, успех ждет вас в мастерской у токарного станка? В конструировании радио приемника? В дрессировке щенка? В игре на гитаре? В футболе? В фотографировании?

Станьте первым в любом деле, В любом увлечении, по любому предмету!_

Второе слагаемое той суммы, которая составляет наше представление о себе — отношение людей к нам. Если оно почему-либо неблагоприятно, если нас никто не любит, особенно те люди, в чьих глазах мы хотели бы выглядеть хорошо, то нам очень трудно достичь уверенности. Но стоит поразмышлять и понаблюдать за людьми, и за собой как увидим: все люди вокруг нуждаются в нашем внимании к ним, в нашей любви, заботе, поддержке.

Если случилось, что у меня враждебные отношения в школьном классе (институтской группе), если меня не уважают или, кажется мне, даже презирают, то единственное, что я могу делать — это не усиливать враждебности, не регистрировать приметы дурного отношения к себе. И вообще перестать думать о том, как ко мне относятся, а думать лишь об одном:_

• кому,

• чем,

• когда я могу помочь

Третье слагаемое — умение правильно воспринимать и наши реальные успехи, и неудачи, и отношение других людей к нам. Этот важный механизм самооценки иногда нарушается и тогда человек начинает думать о себе не то, что он есть на самом деле.

Лучше всего принять следующую формулу:

134

_"Я хорош, но не лучше других"

ОПЫТЫ НА СЕБЕ

Зададим себе дополнительную работу, будем решать задачи или делать упражнения без отметок две-три недели.

Постараемся подружиться с кем-нибудь в классе (в группе).

И заставим себя не избегать никаких олимпиад и соревнований. Лучше пойти на олимпиаду по математике и ничего не решить, занять последнее место, чем вообще не ходить на нее. Словом, будем смело лезть в гущу всякого состязания.

Это самый надежный способ укрепления характера!

УМСТВЕННЫЙ ТРУД

Три четверти — а может, и больше! — всех учебных затруднений выражают такими словами:

— знаю правило, но не умею применять!

— знаю геометрию, но не умею решать задачи!

— знаю грамматику, а пишу с ошибками!

Сложность заключается в том, что в жизни правила существуют в скрытом от глаза измененном виде. Кто легче узнает знакомое в незнакомом?

Тот, кто тверже знает главные приметы "злодея" — главные пункты и части правила.

Тот, кто чаще с ним встречается.

Тот, у кого тренировкой развит острый взгляд.

Чтобы преодолеть трудность "знаю, но не умею" или, иначе говоря, для того, чтобы научиться узнавать знакомое в незнакомом, общее — в конкретном, выход один: больше работать над выработкой понятий, выведением правил и формул, делать как можно больше сложных и разнообразных упражнений, в которых знакомые правила "неожиданно" выныривают в самых невероятных условиях, а потом исчезают надолго и вновь появляются, когда уже и забыл про них. Но мы должны быть готовы к встрече. И вот в этих-то столкновениях и развивается острый взгляд, способность к пониманию сути вещей, развивается ум.

ОПЫТЫ НА СЕБЕ

1. Развиваем способность к представлениям.

Каждое предложение в учебнике, каждое описание надо стараться представить себе — создать в сознании представление, картину, по возможности более полную. Когда изучаешь учебник, то в уме должен идти нескончаемый спектакль — представление всего того, о чем говориться в учебнике.

2. Учимся вырабатывать научные понятия. Если в учебнике истории встретилось слово "феодализм", то мало представить себе помещика и крепостного, а надо не полениться еще и еще раз, заглянув в соответствующее место книги, точно усвоить, в чем состоит сущность феодализма, как он развивался, в каких формах существовал в разных странах.

3. Учимся думать. После каждой фразы в учебнике вспомним: "Подумай, почему?"

4. Учимся применять знания. По дороге из школы (института) присмотримся вокруг — тысячи вопросов из физики окружают нас! Когда мы смотрим передачу "Клуб путешественников", то не будем думать, что отдыхаем и можем напрочь забыть учебник географии.

5. Учимся понимать понимание.

Надо поставить перед собой два вопроса:

а) понимаешь ли дальнейшее?

б) сохранился ли интерес к материалу?

Если нет, то вернись и пройди материал заново.

ТРУД ДУШИ

Урок истории. Рассказ о Смутном времени, об ополчении Минина и Пожарского. Бородинское сражение. Сталинградская битва. Постараемся почувствовать то же, что и чувствовали защитники Родины в прошлые времена.

Урок математики. Решаем задачу, а в ответе выходит: три с четвертью человека. Ответ кажется некрасивым. Мы пересматриваем решение и находим ошибку. Или решаем сложное уравнение, а ответ получился громоздкий, с радикалами в знаменателе. Математика, вся построенная на логике, на понятиях, не может быть изучена без ощущения красоты математических преобразований. Об этом говорят все выдающиеся ученые.

Урок химии волнует по-другому: нас восхищает красота химических формул... И так на каждом уроке.

ОПЫТЫ НА СЕБЕ

Работы ума не бывает без работы души. Надо каждый раз, садясь за занятия, прежде всего поставить перед собой вопрос: "А что именно я хочу узнать?" Следовательно, работа над уроком будет выглядеть так:

135

читаем параграф — формулируем главный вопрос в его связи с предыдущим материалом — пытаемся ответить на него совершенно точно, с полной ясностью и убежденностью. И так две-три недели.

ВНИМАНИЕ

Внимание человека редко бывает равномерным. Когда мы садимся за уроки, сначала идет "врабатывание" — период неполного, ослабленного внимания. Пока что нужно волевое внимание, чтобы ощутить хоть маленькое удовлетворение от сделанного, кое-что понять, познакомиться с материалом.

Чем больше интереса, тем меньше нужно усилий воли. И вот — мы и не заметили! — как увлеклись. Теперь работает послепроизвольное внимание — внимание, возникшее в результате наших усилий и " работающее" само. Чем интереснее работа, чем больше мы чувствуем ее необходимость, тем больше мы сосредоточены. Теперь хоть из пушек стреляй!

ОПЫТЫ НА СЕБЕ

Выберем самое скучное для нас занятие и начнем экспериментировать.

Приведем себя в боевое состояние внешне: сядем прямо, подберемся и подготовимся внутренне: настроимся слушать и убедим себя, что слушать сегодня необходимо

Чтобы легче было следить за мыслью педагога, будем сами мысленно работать. Работы у нас две:

первая — задавать себе вопросы: почему так? Если они остаются без ответа, спросим преподавателя;

вторая — мысленно составлять в уме план рассказа преподавателя, то есть делить рассказ на части. Отметить про себя: "Так, это первое... Понятно. Теперь второе... третье..." Эта работа ума чрезвычайно помогает вниманию.

Но кроме того, будем разными способами тренировать свою внимательность и способность к глубокому сосредоточению. Будем слушать музыку, подолгу рассматривать картины в музее или их репродукции и, главное, будем заставлять себя — на первых порах заставлять! — полностью сосредоточиваться на каждом человеке, с которым мы вступаем в какие-то отношения.

ПАМЯТЬ

Знаменитому разведчику Николаю Кузнецову предстояло пробраться в занятый фашистами город под видом лейтенанта гитлеровской армии Пауля Зиберта. Но чтобы его не разоблачили, Кузнецов должен был выучить назубок не только биографию Зиберта, имена всех его родных и знакомых, но и все, что мог знать Зиберт. Это адреса магазинов, где Зиберт покупал перчатки, названия ресторанов, где он мог бывать, результаты футбольных матчей, которые он мог посещать. И все это надо было выучить за неделю!

У Кузнецова была хорошая память, он развил ее в школе. Вдобавок она еще больше обострилась, потому что от того, насколько прочно он выучит все про Зиберта, зависела жизнь разведчика и выполнение задания.

А мы видели уже, что жизненная необходимость резко усиливает память.

Но вот как учил все эти трудные мелочи Кузнецов. Он внушил себе, что все это действительно было с ним, что он действительно покупал перчатки в чужих немецких городах и был на футбольных матчах. Он внушил себе, что он не запоминает новые для него сведения, а только вспоминает их. И задача была выполнена. Позже, во вражеском тылу, в разговорах с фашистами, Кузнецов мог непринужденно отвечать на самые каверзные вопросы.

Легче всего мы запоминаем не слова, не картины, а то, что мы сами делали — реально или в уме. Лучше всего запоминаются наши собственные действия! Это доказал психолог акад. П. И. Зинченко.

Он проделал такой простой опыт: взял карточки с рисунками и пронумеровал их. Потом попросил ребят классифицировать карточки по рисункам, разложить их в определенном порядке. На следующий день ребят спросили: какие рисунки вы запомнили и какие цифры? Оказалось, что хотя ребят и не просили ничего запоминать, многие рисунки они непроизвольно запомнили. Цифры же почти им не запомнились.

Тогда взяли другую группу ребят и попросили их раскладывать карточки по порядку цифр. На следующий день оказалось, что эти ребята непроизвольно запомнили цифры, а рисунки запомнили хуже .

В чем же дело? Ведь и те и другие видели перед собой и рисунки и цифры. И те и другие ничего не старались запоминать, но одни запомнили рисунки, другие — цифры.

Значит, сила непроизвольной памяти зависит не от содержания того, что перед глазами, а от чего-то другого. От чего же?

От наших действий. Действовали с цифрами — запомнили цифры. Действовали с рисунками — запомнили рисунки.

Почему-то общее развитие человека определяет его способность к учению. Чем больше у меня в голове понятий, смыслов, тем больше смысла я могу вложить в каждое слово, тем точнее и богаче представления, которые стоят за словом.

Учить занятия в институте (урок в школе) — значит наполнять каждое слово точным смыслом, создавать в сознании богатые и яркие картины, постигать понятия. Вся эта умственная работа приведет к тому, что материал непроизвольно запомнится. Будем осмысливать текст, вкладывать смысл в каждое слово; работать с

136

ним — делить на части, сравнивать, сопоставлять, доискиваться до причин, изучать следствия, не думая о том, чтобы запомнить, — и непроизвольная память сработает сама.

И лишь после того, как все понято и независимо от нашей воли уже поработала непроизвольная память, лишь после этого приступим к заучиванию.

Потому что — никуда от этого не денешься! — только волевое, преднамеренное, произвольное запоминание, только изучение материала с прямой целью — запомнить, только оно дает прочное знание, знание навсегда.

Недавно я проделал такой смешной опыт. Попросил двадцать взрослых людей, окончивших школу двадцать-тридцать лет назад, вспомнить некоторые исключения из правил русской грамматики. Не запинаясь, не ошибаясь, ни на мгновение не задумываясь, все говорили мне: — Уж, замуж, невтерпеж!

Гнать, дышать, держать и видеть, Смотреть, видеть, ненавидеть, И обидеть, и терпеть, и зависеть и вертеть ... Стеклянный, оловянный, деревянный ... Но никто — ни один человек! — не мог сказать, например, из какого же правила исключения, уж, замуж, невтерпеж". Исключения помнят все. Правила — никто. Потому что исключения крепко учили наизусть ...

Закономерности волевой (произвольной) памяти изучены в экспериментах лучше всего. Рассказывать о них долго, получится целая книга. Поэтому просто перечислим некоторые из тех открытий, которые сделали ученые.

1. Трудность запоминания растет не пропорционально объему. Чтобы запомнить двадцать строк, надо не в два раза больше времени, чем на десять строк, а горазда больше. Но чем больше объем заучиваемого материала, тем дольше сохраняется он в памяти! Большой отрывок прозы выгоднее учить, чем короткое изречение.

2. При одинаковой работе количество запоминаемого тем больше, чем выше степень понимания. В опыте пятнадцать бессмысленных слогов пришлось повторять двадцать раз, пятнадцать отдельных слов — восемь раз; пятнадцать слов, связанных по смыслу, — только три раза.

3. После того как материал удалось воспроизвести по памяти, можно вроде бы и заканчивать работу. Дополнительные повторения избыточны. Но эти избыточные повторения резко увеличивают сохранность материала в памяти и качество сохранения.

4. Распределенное заучивание лучше концентрированного. Это значит, что лучше учить с перерывами, чем подряд. Лучше учить понемногу (по десять-пятнадцать минут) много дней, чем помногу (полчаса-час) один-два дня. Если варьировать перерывы между упражнениями, то можно найти лучшее для нашей памяти распределение. Надо повести над собой опыты. Чем больше и сложнее материал, тем преимущества распределенного во времени учения становятся значительнее._

5. До шестнадцати строк текста выгоднее учить целиком._

6. Когда учат по частям, доходят до конца и "собирают" все вместе, то кажется, будто возникла совсем новая задача и все надо начинать сначала. Появляется разочарование, вся работа разлаживается, результаты ухудшаются. Этой временной трудности нельзя поддаваться, потому что она обязательна для всех и обойти ее нельзя.

7. Если просто много раз подряд читать текст, то через четыре часа в памяти останется примерно шестнадцать процентов текста. Если же тратить пятую часть времени на повторения, то через те же четыре часа в памяти останется девятнадцать процентов. Потратить две пятых времени на повторение — в памяти останется двадцать пять процентов текста.

Чем большую часть времени мы тратим на повторение по памяти, а не на простое многократное чтение, тем эффективнее.

8. Из двух материалов — большего и меньшего — лучше начинать учить с большего.

9. Результаты самой первой попытки воспроизвести материал по памяти очень устойчивы, даже если мы воспроизвели неправильно. Первая попытка имеет решающее значение, вторая важна, третья и четвертая лишь немного улучшают результат. Пятая попытка обычно не нужна.

10. Если во время отдыха между заучиванием и повторением мы спали, то материал почти не забывается. Если бодрствовали, занимались другими делами, то за это же время он забудется.

ОПЫТЫ НА СЕБЕ

Мы установили, что материал запоминается хорошо, если есть цель, действие, применение.

1. Приступая к занятиям, постараемся как можно яснее представить себе, зачем мы учим урок. Если никакой волнующей цели не находится, то в крайнем случае можно и "превратиться" — в великого математика, в собеседника для марсианина, который прилетел на Землю, встретил именно нас и мы должны ему кое-что объяснить. Наконец, можно представить себе и самое простое, самое вероятное: что завтра вызовут отвечать.

2. Попробуем хотя бы две-три недели не просто читать материал и пересказывать его в уме, а прежде поработать с ним:

• сравнить материал с предыдущим,

137

• разделит его на части,

• отметить карандашом основные мысли,

• вложить смысл в каждое слово учебника,

• упростить материал и сократить,

• перекроить по своему,

• выработать свой рассказ и

• повторить его раз или два.

Не будем жалеть времени. Оно вернется к нам с избытком.

3. Используем каждую возможность для применения нового знания. Начиная параграф, повторим предыдущий. Встретив полузабытый термин, вернемся и восстановим в памяти точное его значение.

4. Еще один опыт — для тех. Кто жалуется на память. Ее можно развивать заучивая наизусть большие стихотворения (или каждую неделю учить наизусть не очень большое, но главное — незаданное).

5. Последняя серия опытом — с пересказом. В чем состоит обычная беда? Мы часто пересказываем слишком близко к тексту, а для этого стараемся учить его почти наизусть.

Попробуем ограничить себя по времени. Берем трехминутные песочные часы или секундомер. Три минуты — вполне достаточный срок, чтобы сжать, четко и вразумительно пересказать смысл любого учебного текста. Несколько недель таких упражнений с часами — и мы навсегда отвыкнем от зубрежки. Но обязательно нужно укладываться в эти три минуты и при этом не пропускать ничего действительно важного.

УРОКИ В ШКОЛЕ

Американский социолог Коулмен Джеймс и его сотрудники провели грандиозное исследование. Они изучили работу шестисот тысяч учащихся. Они хотели раз и навсегда ответить на вопрос: что больше всего влияет на успеваемость учащихся — квалификация учителя, затраты на одного ученика, уровень развития остальных учеников в классе? Или, скажем, количество книг в школьной библиотеке?

Результаты исследования оказались однозначными. Все важно — и квалификация учителя, и оборудование кабинетовно важнее всего — класс!

Успеваемость, жизненные планы, развитие товарищей по классу важнее, чем затраты средств на одного учащегося, число учеников в классе, количество книг в библиотеке и даже квалификация учителя. И чем меньше развит ученик, тем больше его успеваемость зависит от окружения в классе.

Если все вокруг нас стараются учиться, болеют за свои отметки и знания, берутся решать задачи потруднее, хорошо отвечают у доски, много читают, то и мы поневоле начинаем тянуться. То, что интересно всем, интересно и каждому.

Человек заряжается желание учиться не прямо от учителя, а через класс.

Интерес к учебе возникает не так:

увлечение учителя увлечение ученика,

а так:

увлечение учителя — увлечение класса — увлечение ученика

Каждый интересуется чем-то важным. И каждый несет свои интересы в класс, рассказывает о прочитанном, о работе в кружке и так далее. Создается этакая общая копилка интересных мыслей, они ходят по классу обсуждаются, кажется, что ими насыщен даже сам воздух в классе.

Это — интеллектуальный фон класса, умственный фон.

Учитель В.А. Сухомлинский ввел и это понятие в педагогику. Он говорил, что высокий интеллектуальный

фон совершенно необходим для учения._

Крупнейшие ученые мира девяносто процентов всей информации получают не из книг и журналов, а по неофициальным каналам — общаясь и переписываясь друг с другом.

Интеллектуальный фон не создается в один день.

Нельзя собрать собрание и постановить, что с завтрашнего дня все будут разговаривать только на умные темы и не говорить пошлостей.

Интеллектуальный фон создается годами, исподволь. Человек к человеку, человек к человеку и вот — маленький кружок серьезных людей.

Главное — не поддаваться общей пустоте и распущенности. Не подделываться "под всех", если все расхлябанны, а идти наперекор моде, наперекор всем влияниям и стараться хотя бы самому быть лучше и притягивать к себе тех, кто также хотел бы идти вместе в ногу.

ОПЫТЫ НА СЕБЕ

Первый опыт — когда вызовут отвечать к доске. Сегодня мы не просто ответим урок по химии, мы постараемся убедить весь класс, что вода действительно состоит из двух газов, водорода и кислорода, и по возможности понятно объясним два сложных понятия: анализ и синтез. Догадаемся рассказать ребятам о том, чего нет в учебнике: что анализ и синтез применяются не только в химии, но и в математике, и в истории, и в литературоведении...

138

Второй опыт — с отметками. В течение двух-трех недель будем сами себе ставить отметки следующим образом. Какую бы отметку ни поставил учитель, мы в своей тетрадке поставим себе на балл ниже. Получили в классе тройку? Поставим 2. Получили пятерку? Поставим 4.

Третий опыт. Попробуем в течение недели приходить ... пораньше, минут за двадцать до первого звонка. Как ни странно, это очень улучшает настроение и притом на целый день!

Четвертый опыт такой: присмотримся, о чем мы разговариваем с друзьями на переменах? И если окажется, что в основном о пустяках, то подготовим серьезный вопрос для спора, рассказ о статье в журнале. Можно договориться с друзьями, чтобы постепенно пошли в классе дельные и стоящие разговоры, чтобы возник "интеллектуальный фон".

И наконец, пятый — самый простой опыт : попробуем... выучить все заданные уроки до одного, должны нас вызвать или нет. На это, как увидим, потребуется совсем не так уж много сил. Зато, когда пойдем в школу, мы обнаружим, что нам хочется петь.

Если идешь в школу с выученными уроками, всегда почему-то хочется петь.

УРОКИ ДОМА

Научиться учиться по какой то одной книге — невозможно. Подлинное искусство учения приходит только в подробном изучении конкретного предмета — на уроке, с учителем или самостоятельно.

Однако одно общее правило стоит все-таки запомнить, оно в той или иной степени важно для изучения всех предметов._

Правило:

всегда надо стараться усвоить и запомнить не только сами знания, факты, содержание параграфа, но те умственные действия с помощью которых знания добываются._

Вот главная из главных задач учения — мы должны научиться умственным операциям:

• разделять текст на части,

• находить в тексте главное,

• сопоставлять одни факты с другими,

• преобразовывать уравнения,

• узнавать известный закон в неизвестном обличье.

Оптимальнее же всего для овладения целым рядом умственных операций составлять не подробный конспект, не развернутый план, а схему ключевых слов и выражений:

научиться учиться I

Умственные действия

разделять

находить

сопоставлять

преобразовывать

узнавать

или лучше:

НУ

УД

Р Н

С

П

У

НУ

УД

Раз Нах Соп

Преоб

Узн

и так далее

Варианты пространственного конспектирования Исходный текст Конспективная запись 1. Электромашины бывают двух типов: двигатели и генераторы двигатели

электромашины ^

генераторы 139 2. Самолет состоит из следующих основных частей: фюзеляж, крылья, оперение. Оперение, в свою очередь состоит из стабилизаторов и киля. фюзеляж самолет = крылья 3.Потребности различают по происхождению и по оперение = стабилизаторы предмету. киль По своему происхождению потребности могут быть естественными и культурными. По характера предмета потребности могут быть материальными и духовными. по происхождению

Потребности естественные культурные 4...., где с — стоимость сырья, а р — стоимость работы. Значение с определяется по формулировке (13), а значение р — по формуле (24). по предмету \^^^

материальные духовные 5.... обозначим через аку , где 1 — номер ветви, ) — номер уровня, к — номер шага. ... , где с У сырья (ф-ла 13) стоимость р работы (ф-ла 24) ... обозн. , N шага \акч ^ N ветви "~ N уровня Некоторые элементы пиктограмм, стенографии и других сокращений

140

Выводы

Проанализируй, что ты можешь и будешь делать по следующим школьным предметам, чтобы лучше учиться и проявлять больше интереса к изучаемому материалу.

РОДНОЙ ЯЗЫК Предложения Что я буду делать? Покупай книги, бери их в библиотеке, заказывай себе подарок Много читай (!) Самостоятельно пиши маленькие сообщения и

заметки (например,

для школьной стенгазеты) Делай краткие аннотации на интересные телепередачи, фильмы, книги, которые подходят к 141 изучаемым на уроках темам и используй их на уроках

Завяжи с кем-нибудь переписку и постоянно пиши письма

Вслух читай короткие

рассказы и стихотворения

и записывай их на магнитофон ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК Предложения Что я буду делать? Найди в Англии (Франции, Германии...) друга (подругу) по переписке (узнай в школе, как это можно сделать)

Переводи тексты песен своей любимой поп-группы или певца

Покупай английские (французские, немецкие ... ) газеты и комиксы (продаются на вокзалах, в аэропортах и гостиницах для интуристов) и как можно чаще читай по небольшому отрывку (при этом выписывай новые слова и выражения в специальную тетрадь)

Смотри по телевизору и слушай

по радио английские (французские, немецкие ... )

передачи (неизвестные

слова также выписывай в тетрадь

и позже узнавай их значение по словарю)

Договаривайся с друзьями (родителями, братьями и сестрами) по 10-20 минут в день разговаривать исключительно на иностранном языке, даже если это еще дается с трудом (несколько минут пройдут незаметно, а научиться за это время можно многому!) ИСТОРИЯ, ГЕОГРАФИЯ Предложения Что я буду делать? Читай увлекательные книги о разных странах и эпохах

Обзаведись картой мира, используй специальные

булавки или флажки,

чтобы отмечать те страны, города,

реки и моря, которые изучаются

в определенный момент в школе

Читай путевые заметки и 142

исторические очерки, рассматривай фотографии в журналах,

взятых в библиотеке

Читай выписываемые твоими родителями ежедневные газеты, отмечай маркером самые интересные сообщения

Рассказывай о своих "исследованиях" и "находках" на уроках

Переводи на кальку карты

отдельных стран из географического атласа, чтобы отмечать на копиях их прежние границы и сравнивай их с новыми границами; записывай старые названия и даты различных исторических событий

МАТЕМАТИКА, ФИЗИКА, ХИМИЯ Предложения Что я буду делать? Старательно изучай законы и явления, объясняемые естественными науками; наблюдай их в природе (силу тяжести, поверхностное натяжение, измерение расстояний)

и в быту (оптика, электричество); проявляй при этом предельную осторожность и никогда не проводи опыты с батарейками

Читай книги о знаменитых математиках, физиках и химиках; существует много научно-популярных книг, адресованных специально молодежи

При изучении геометрии широко используй чертежи

По алгебре (а также физике, химии)

можно завести небольшую картотеку с самыми

важными формулами

Если у тебя есть трудности с химией, то попроси у

учителя химии разрешение присутствовать рядом с

ним при опытах,

которые он проводит на уроках

для учеников в демонстрационных целях и помогать

ему БОТАНИКА, ЗООЛОГИЯ, АНАТОМИЯ, БИОЛОГИЯ Предложения Что я буду делать? Зоопарк и ботанический сад — чрезвычайно любопытные места, 143

где посетитель получает множество интересной информации и эмоциональные впечатления

Для школьников существует много красочных книг о животных и растениях

Во время прогулок по лесу или парку можно закрепить и расширить свои знания

Во время каникул на море или в горах постоянно наблюдай за природой

В любом книжном магазине или библиотеке есть множество иллюстрированных книг по ботанике, зоологии, анатомии

Много полезной информации ты можешь почерпнуть из популярных медицинских справочников, которые наверняка есть у тебя в доме

144