<<
>>

ЗАДАНИЯ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ ВНИМАНИЯ

Задание 1

Вставить пропущенные слова в предложениях:

а) Внимание - это ......... и сосредоточенность ............ на каком-нибудь предмете, явлении, деятельности или переживании.

б) Благодаря вниманию .....

объектов становится более ясным, отчетливым.

в) Внимание всегда...... в практическую деятельность и познание.

г) Являясь одним из условий успешности обучения, внимание в нем и.....

д) В произвольном внимании проявляется.......личности.

е) Постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень .......

Задание 2

Какие из высказываний верны и почему:

а) Внимание - необходимое условие выполнения любой деятельности.

б) Внимание - врожденная особенность психической деятельности.

в) «Внимание человека определяется структурой его деятельности, отражает ее протекание и служит механизмом ее контроля» (А.Р.Лурия).

г) В акте сосредоточения сознания имеет место отражение действительности.

д) Произвольное внимание - это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, направляемое требованиями деятельности.

Задание 3

Из данных понятий построить логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим. Почему понятия, оставшиеся невключен-ными, не подходят в этот ряд:

а) Распределение внимания, отражение, непроизвольное внимание, психика, понятие, нервный процесс, внимание, анализ, психические явления.

53

б) Возбуждение, внимание, мысль, психический процесс, мозг, произвольное внимание, отражение, концентрация внимания.

Задание 4

Обосновать социальную природу произвольного внимания. Задание 5

«Смотреть и видеть, слушать и слышать - далеко не одно и то же». Почему?

Задание 6

Укажите, какие условия нужны для:

1 .

Поддержания произвольного внимания.

2. Возникновения непроизвольного внимания.

A. Отчетливое понимание целей и задач деятельности. Б. Создание благоприятных условий для деятельности.

B. Устойчивость интересов.

Г. Осознание долга и обязанностей.

Д. Начало или прекращение действия раздражителя, подвижность предмета на неподвижном фоне.

Е. Новизна, сила, контраст раздражителя. Ж. Активная умственная работа.

3. Контраст между раздражителями, абсолютная и относительная сила раздражителя.

И. Необычность раздражителя. К. Наличие косвенных интересов.

Л. Осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчета.

М. Привычные условия работы.

Задание 7

Назовите условия, позволяющие сохранить распределение внимания:

A. Свободное владение одним видом деятельности при совмещении нескольких занятий.

Б. Группировка объектов внимания.

B. Непроизвольный переход от одного объекта к другому. Г. Совмещение двух видов умственной деятельности.

54

Д. Одновременное выполнение умственной и практической деятельности.

Е. Связь между объектами внимания.

Ж. Активность человека по отношению к объекту внимания. З. Интерес к деятельности.

И. Автоматизированное выполнение одного из действий. К. Одновременное выполнение двух трудных видов деятельности.

Задание 8

Дайте психологическое объяснение следующим фактам:

A. Почему в первом классе текст задачи, задания к упражнениям целесообразно читать учителю?

Б. Почему в начальной школе не следует давать задание на дом со звонком с урока?

B. Чем объяснить, что в первом классе дети часто сразу после чтения текста не могут ответить на вопросы по содержанию текста?

Г. Почему на уроках в начальной школе следует использовать динамическую наглядность?

Д. Почему в 1-2 классах на уроках чтения первоначальное прочтение текста рекомендуется делать учителю или хорошо читающему ученику?

Е.

Почему в 1 -2 классах не рекомендуется во время урока входить в класс и делать объявления?

Задание 9

По каким внешним признакам можно судить о невнимании ученика на уроке?

Миша К. сидит лицом к учителю. Он спокоен, его взгляд устремлен в окно, вернее, во двор. Миша не нарушает дисциплину в классе, но за ходом урока не следит. Один из учеников ошибся у доски, весь класс смеется. Миша так же спокоен, так же пристально смотрит в окно. Учитель проводит свой взгляд туда же. Он видит: во дворе мальчики играют в футбол. Они горячо спорят, что-то доказывая одному из вратарей. Миша тоже возмущен, он порывается что-то крикнуть. Учитель задает Мише вопрос. Миша недоуменно молчит.

55

Задание 10

Какие условия привлечения произвольного внимания школьницы проявляются на уроке? По каким признакам можно установить наличие у нее произвольного внимания?

Ученица рассказывает о том, как она старается быть внимательной во время урока: «Я хочу узнать геометрию, но она дается мне с трудом. Слушая учителя, я иногда замечаю, что мысль моя уходит куда-то в сторону. Тогда я напоминаю себе, что надо лучше следить за тем, что говорит учитель, что дома будет еще трудней разобрать теорему. Я про себя повторяю каждое слово учителя и так поддерживаю свое внимание».

Задание 11

Какие индивидуальные особенности внимания проявляются у первого и второго учеников?

Два ученика, сидя за своими столами, успешно выполняли лабораторную работу по химии. В это же время за учительским столом третий ученик выполнял ту же работу, но часто ошибался. Учитель предлагал поочередно двум сидящим ученикам исправлять ошибки работавшего у стола. При этом первый ученик быстро подходил и сразу исправлял недочеты товарища. Второй ученик не мог сразу оторваться от своей работы, а, подойдя к столу, смотрел на приборы «невидящим» взглядом. Когда же учитель обращался к нему с одним-двумя вопросами, ученик быстро и хорошо исправлял ошибки товарища.

Задание 12

Развитие каких свойств внимания помогает актеру успешно выполнять свою работу?

Деятельность актера сложна. Наряду с основными задачами он выполняет и побочные.

Актер не только направляет внимание на роль, на выполнение сценических задач, но и на партнера, и на суфлера.

Задание 13

Развитию каких свойств внимания способствовали использованные учительницей приемы организации урока?

56

Во II классе шел урок грамматики, на котором учительница объясняла значение предлогов. Были заготовлены большая клетка и чучело скворца, у детей на парте находилось по маленькой клетке и по одной птичке (трафареты). Начав урок, учительница разрешила детям рассматривать предметы, но не разрешила пока трогать их руками. Это заставило детей внимательно слушать объяснение и терпеливо ждать дальнейших указаний. Затем детям велели поместить птичку в клетку. Это вывело их из состояния напряжения. Потом учительница предложила поместить птичку на клетку, под клетку, за клетку и т.д. То же самое делала и учительница. Все дети были заинтересованы, работали активно. Они самостоятельно составляли и записывали предложения в тетрадях, подчеркивали предлоги.

Задание 14

Составьте кроссворд с использованием терминов по психологии внимания.

Задание 15. Программированный опрос по теме «Внимание»

1. Сосредоточение психической деятельности на тех или иных предметах и явлениях действительности, обеспечивающее четкое отражение, называют:

1) восприятием;

2) наблюдением;

3) внимательностью;

4) вниманием.

2. Сосредоточение психической деятельности на объекте в силу его определенных особенностей называют:

1 ) послепроизвольным вниманием;

2) произвольным вниманием;

3) непроизвольным вниманием.

3. Сознательно регулируемое сосредоточение психической деятельности на объекте в связи с условиями выполняемой работы называют:

1 ) послепроизвольным вниманием;

2) произвольным вниманием;

3) непроизвольным вниманием.

57

4. Сосредоточение психической деятельности на значимом и ценном для личности объекте, представляющем для нее определенный интерес, называют:

1) послепроизвольным вниманием;

2) произвольным вниманием;

3) непроизвольным вниманием.

5.

Направленность и сосредоточенность психической деятельности всех учащихся класса на одном предмете называют:

1) групповым вниманием;

2) коллективным вниманием.

6. Способность человека при выполнении работы удерживать в центре внимания несколько объектов определяют как:

1) концентрация внимания;

2) устойчивость внимания;

3) распределение внимания;

4) объем внимания.

7. Количество объектов, которые одновременно охватывает внимание, определяют как:

1) концентрация внимания;

2) устойчивость внимания;

3) распределение внимания;

4) объем внимания.

8. Переход от одного объекта внимания к другому, осуществляемый непреднамеренно, определяют как:

1) отвлечение внимания;

2) переключение внимания.

9. Неспособность человека к сосредоточенной, целенаправленной деятельности с объектом называют:

1) отвлечением внимания;

2) рассеянностью.

10. В классе оживление, дети не слушают учительницу. Неожиданно она вывешивает большую репродукцию картины. Школьники сразу успокоились, но через две-три минуты вновь оживились. Тогда учительница начала задавать вопросы по содержанию картины. В классе снова установилась тишина. Какой вид внимания возник у учащихся в первом случае:

1 ) произвольное;

58

2) послепроизвольное;

3) непроизвольное?

11. Во втором случае (см. ситуацию 10):

1) произвольное;

2) послепроизвольное;

3) непроизвольное?

1 2. Укажите, какие условия нужны для возникновения и поддержания произвольного внимания:

1) постановка вопросов и решение задач на протяжении определенного отрезка времени;

2) особенности воздействующих раздражителей: их новизна, контраст и т. д.;

3) осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчета;

4) постановка существенно значимых целей и задач деятельности;

5) использование определенных установок и психических состояний.

Задание 16

Определите, какие свойства внимания проявляются в следующих ситуациях:

A.

В течение одной минуты ребенок должен увидеть как можно больше предметов установленного цвета. Проходит минута, раздается сигнал, и поиски прекращаются. Ведущий выясняет, кто насчитал больше предметов, предлагает ему перечислить вслух увиденное. То, что не замечено, дополняют другие участники игры.

Б. Телефон трещал понапрасну, шаги в коридоре приближались и удалялись, стук в дверь раздавался и требовательным напором, и вкрадчивым поскребыванием. Васильев не отвечал, он просто не слышал всего, занятый любимым, главным делом своей жизни... ( Ю.Бондарев «Выбор»).

B. Л.Н.Толстой в романе «Война и мир» описал состояние Пьера Безухова, попавшего на поле боя: «Он не слышал звуков пуль, визжавших со всех сторон, снарядов, пролетавших через него, не видел неприятеля, бывшего на той стороне реки, и долго не видел убитых и раненых, хотя многие и падали недалеко от него. Он следовал за генералом и напряженно размышлял о чем-то».

59

Г. Учитель объяснял новый материал. Стояла тишина. Довольный вниманием детей, он прохаживался от стола к доске. И вот послышался шепот: «Раз, два, три, четыре...запиши». - «Что это вы считаете?» - «А мы на спор считаем, сколько вы за урок сделаете шагов». Учитель смутился и попытался пошутить: «Собьетесь до конца урока...» - « Не собьемся, ваши шаги легко считать - у вас ботинки скрипят».

<< | >>
Источник: Т.К.Комарова. Психология внимания: Учеб.-метод. пособие / Авт.-сост. Т.К.Комарова. - Гродно: ГрГУ. - 124 с.. 2002

Еще по теме ЗАДАНИЯ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ ВНИМАНИЯ:

  1. § 2. Взаимосвязь трех уровней психической деятельности человека: бессознательного, подсознательного и сознательного. Текущая организация сознания — внимание
  2. БЛУР Д. - см. социология ЗНАНИЯ X. Блюменберг
  3. ПРИЛОЖЕНИЕ
  4. ЗАДАНИЯ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ ВНИМАНИЯ
  5. 4.1. Виды и свойства внимания1
  6. Развитие внимания, памяти, воображения.
  7. Контроль успеваемости учащихся
  8. Как социальная психология собирает информацию
  9. Социальная психология и работа
  10. Социальная психология и здоровье
  11. C. Автономов ПОИСК НОВЫХ РЕШЕНИЙ (МОДЕЛЬ ЧЕЛОВЕКА В ЗАПАДНОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ 1900- 1920-х ГОДОВ) 1. ПСИХОЛОГИЯ И ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ: КОНФЛИКТ И ЕГО ПОСЛЕДСТВИЯ
  12. § 4. Методы психологии
  13. Категории психологии и их связь с разными сторонами психического развития
  14. О. Н. Усанова, Ю. Ф. Гаркуша Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией
  15. ОТ ИНСТИНКТОВ - К ВЫБОРУ, СМЫСЛУ И САМОРЕГУЛЯЦИИ: ПСИХОЛОГИЯ МОТИВАЦИИ ВЧЕРА, СЕГОДНЯ И ЗАВТРА Д.А.Леогггьев
- Cоциальная психология - Возрастная психология - Гендерная психология - Детская психология общения - Детский аутизм - История психологии - Клиническая психология - Коммуникации и общение - Логопсихология - Матметоды и моделирование в психологии - Мотивации человека - Общая психология (теория) - Педагогическая психология - Популярная психология - Практическая психология - Психические процессы - Психокоррекция - Психологический тренинг - Психологическое консультирование - Психология в образовании - Психология лидерства - Психология личности - Психология менеджмента - Психология мышления и интеллекта - Психология педагогической деятельности - Психология развития и возрастная психология - Психология стресса - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Самосовершенствование - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Экстремальная психология - Юридическая психология -