Семинарское занятие также является формой обучения, позволяющей эффективно организовать самостоятельную работу учащихся. С лабораторными занятиями по истории семинар сближает целевая установка: получение и углубление знаний, их систематизация и обобщение на основе изучения разнообразных источников, развитие широкого спектра аналитических умений, в том числе конспектирования, рецензирования, подготовки развернутых тематических выступлений, критического сопоставления источников и т. д. Ho в отличие от других форм занятий на семинаре школьники не просто овладевают новыми знаниями и умениями, а представляют их на коллективное обсуждение в классе после самостоятельной, предварительной работы дома с рекомендованной литературой. Таким образом, семинар является более сложной формой организации учебного процесса по истории и результатом предшествующего ему обучения школьников на Вид документа Пример Типология вопросов и заданий 1. Документы государственного характера: грамоты, указы, приказы, законы, речи государственных деятелей, протоколы государственных мероприятий и т. д. 2. Документы международного характера: договоры, соглашения, деловая переписка государственных деятелей «Законы Хаммура- пи», «Русская правда», «Конституционная хартия Пруссии» «Договор Египта с Хеттским царством», «Договор Киевской Руси с Византией», «Договор Ост-Индской компании с Аудом» 1. Когда, где и почему появился этот документ? Подробно опишите исторические условия его создания. 2. Кто является автором документа? Что вам известно об этом человеке и его жизни и деятельности? 3. Объясните основные (новые) понятия, употребляющиеся в тексте документа. 4. Интересы каких слоев, групп, классов общества отражают статьи этого документа или весь он в целом? 5. Чем отличается этот документ или его отдельные положения от подобного, существовавшего ранее или аналогичного в других странах? 6. К каким результатам, изменениям в государстве и обществе привело или могло привести введение этого документа? На этом основании оцените его значимость. 7*. Придумайте конкретную историю, раскрывающую действие этого документа: судебное дело, выступление оппозиции и т. п. 1. Покажите на карте в учебнике или в атласе государства, составившие этот документ. 2. Охарактеризуйте исторические условия его создания. 3. Назовите основные положения документа. Оцените их выгоду или неудобство для каждой из сторон. 4. Объясните на конкретных примерах, в чем и почему этот межгосударственный документ составлен в пользу одного и в ущерб другого государства. Вид документа Пример Типология вопросов и заданий 3. Документы, связанные с политической борьбой: программы, воззвания, речи политиков, прокламации, декларации и т. п. 4. Документы исторического характера: хроники, анналы, летописи, исторические сочинения «Солон о демократических реформах», «Из постановления Лютеранского собора о борьбе с ересями» «Исторические записки Сыма Цяня», «Нормандская хроника о битве при Пуатье», «Повесть временных лет» 5. Какие изменения в политическом, экономическом, территориальном плане произошли или предполагались по этому соглашению? 6. Дайте оценку этому документу. 7*. Подумайте, при каких обстоятельствах подобный документ мог быть составлен с другим «раскладом» сил 1. Кто автор документа? Каковы его политические взгляды? 2. К чему призывает и что осуждает автор документа? 3. Интересы какого слоя населения он выражает? 4. Как политические призывы автора соотносятся с его социальным положением и истинными интересами? 5. Каковы последствия — реальные или прогнозируемые — вступления в жизнь этого документа? 6. Дайте историческую оценку документу 1. Какие исторические факты излагаются в документе? 2. Покажите на карте место, где происходили описанные в документе события. 3. Определите время, в которое происходили описываемые события, в том числе перевод одной системы счета лет в другую. 4. Как автор объясняет причины, излагает ход и определяет значение исторических событий? 5. По документу определите отношение автора к излагаемым событиям. Как позиция автора связана с характером этого до- Вид документа Пример Типология вопросов и заданий 5. Документы личностного характера: мемуары, дневники, письма, свидетельства очевидцев 6. Документы литературного жанра как исторические памятники своей эпохи: проза, поэзия, драма, басни, эпос, мифы, песни, сатира, крылатые выражения «Речение Ипусера о восстании в Египте», «Из пяти книг моего времени монаха Рауля Глабе- ра о голоде 1027 г.» Из испанского эпоса «Песнь о моем Сиде» — XlI в. Из поэмы — «Крестьянин Гельмбрехт» Вернера Садовника — XlII в. кумента и обстоятельствами его создания? 6. В чем позиция автора совпадает (не совпадает) с современной точкой зрения на происходившее? Чем это совпадение (несовпадение) можно объяснить? 7. Оцените значимость этого документа в сопоставлении с аналогичными историческими сочинениями этого периода или с другими источниками. 1. Кто автор документа? Каково его социальное положение? должность? занятия? причастность к описываемым событиям? 2. Что увидел автор? Как он относится к происходящему? Подтвердите свои рассуждения словами текста и другими деталями. 3. Чем вы объясните именно такое отношение автора к описываемым событиям? к его участникам? 4. В чем совпадают или чем отличаются свидетельства этого автора от других источников по данному историческому факту? Почему такое случается? 5. Разделяете ли вы мнение автора? Доверяете ли его свидетельствам? Почему да или нет? 1. Покажите на карте место, где происходит действие этого литературного источника. 2. По характерным деталям быта, одежды, поведения людей и т. п. определите примерное время действия или написания произведения. (Найдите признаки, подтверждающие, что данное Вид документа Пример Типология вопросов и заданий произведение было создано в эпоху...) 3. Какие образы исторических героев, событий создает автор? Что представляется вам в этом портрете явно преувеличенным, искаженным и т. п.? Как вы думаете, с какой целью автор сделал это? 4. Как автор объясняет поступки своих героев? Согласны ли вы с его аргументами? 5. К какому общественному слою, группе, категории населения принадлежал автор? Насколько он оказался объективным и беспристрастным в передаче событий или совершенно к этому не стремился? 6. В каких других произведениях, в том числе иноязычных, вы встречали этот же сюжет? Чем объясните его распространенность? уроках и лабораторных занятиях. Поэтому эффективные семинарские занятия возможны только в старших классах. По своей роли в формировании новых знаний семинары делятся на три вида: I. Тематические семинары целиком посвящены изучению нового материала. От уроков аналогичного типа они отличаются предварительным, самостоятельным изучением старшеклассниками неизвестного им исторического факта и подготовкой развернутых выступлений по предложенному заранее плану. Как правило, такой семинар посвящается важному, возможно неоднозначно оцениваемому, событию, основные (ключевые) моменты которого выносятся в план занятия. Кавказская война (1817—1864) План семинарского занятия I. Причины Кавказской войны. Характер военных действий для России и народов Кавказа. 2. Политика России на Кавказе в первой половине XIX в. Деятельность А. П. Ермолова и И. Ф. Паскевича. 3. Мюридизм и газават. 4. Шамиль: имя-легенда. 5. Результаты войны и ее последствия для России и народов Кавказа. 6. Кавказская война в произведениях писателей-современ- ников. Предполагается, что, изучая разные источники, в том числе и школьные учебники, старшеклассники выскажут различные мнения о причинах, характере и последствиях Кавказской войны, а, следовательно, занятие не выльется в прослушивание их сообщений и приобретет черты дискуссии. II. Семинары, сочетающие обобщение с изучением нового материала, очевидно, уместны в конце тематического блока, при завершении знакомства с крупным историческим процессом или явлением. Иван Грозный и его время План семинарского занятия 1. Внутренние и внешние изменения в развитии России, происшедшие за время правления Ивана IV. 2. Оценка деятельности и личности «грозного царя» российскими историками XIX—XX вв. Эволюция отношения к Ивану Грозному в исторической науке и в обществе на разных этапах развития. 3. Ваше личное отношение к деятельности и личности Ивана IV. При подготовке и проведении занятия данного вида обстоятельные и развернутые выступления учащихся по отдельным вопросам малоэффективны. Тема и проблематика семинара способствуют высказываниям как можно большего числа учеников, поэтому лучше занятие построить на обсуждении заявленных вопросов, различных подходов и точек зрения, тогда оно приобретет ярко выраженный дискуссионный характер. III. Семинары, посвященные обобщению и систематизации исторических знаний, проводятся на материалах больших тем и разделов. Они нацеливают школьников на актуализацию и повторение основных вопросов изученного исторического материала, сопоставление однородных фактов и синхронных процессов, самостоятельное формулирование выводов о характере, направленности, особенностях исторического развития отдельной страны, регионов и мира в целом. Россия и мир в конце XIX в. План семинарского занятия 1. Россия на рубеже XIX—XX вв. среди основных стран мира (геополитическая характеристика). 2. Система российского капитализма к концу XIX в. (развитие промышленности, банковского дела, транспорта, связи, основные типы российских монополий и их соотношение). Общее и особенное в социально-экономическом развитии России и ведущих стран мира во второй половине XIX в. 3. Социально-экономические противоречия сельского хозяйства России. Сдвиги в крестьянской психологии. Состояние и проблемы аграрного сектора экономики в других странах Европы и мира к концу XIX в. 4. Историческое место России на рубеже XIX—XX вв., своеобразие ее модернизации. В этом случае, наоборот, необходимы основательные, глубокие аналитические выступления старшеклассников, что не исключает дискуссии по спорным, противоречивым вопросам темы семинара. Вузовская традиционность семинаров создает общее представление о структуре этого занятия и его обязательных атрибутах: плане, списке рекомендованной литературы, конспектах. Однако в последнее время интерес учащихся и студентов к семинарским занятиям заметно снизился, что побуждает преподавателей искать способы их «реанимации». Прежде всего нужно отказаться от безликих, невыразительных формулировок темы занятия, несущих в себе готовые выводы и оценки. В названии семинара желательно сразу же показать актуальность, проблемность, дискуссионность его содержания, увлечь школьников перспективой определить собственное отношение к историческому прошлому, осмыслить его самостоятельно и личностно: «Возвышение Москвы: альтернативы объединения», «Полярная мифология старой России: «золотой век» или «темное прошлое», «Другая Россия: политическая и культурная жизнь эмиграции», «Страна «победившего социализма» к концу 30-х гг.», «Цена Великой Победы: Великая Отечественная война в оценках историков и современников», «Россия на переломе: итоги и перспективы». Столь же напряженно и проблемно должны быть сформулированы пункты плана семинарского занятия. Опыт показывает, что оптимальное для двухчасового занятия количество вопросов колеблется в пределах 4—6. В их формулировках лучше избегать однозначных утверждений типа: «Историческая ограниченность империалистической стадии развития российского капитализма как следствие «наложения эпох» или «Преобладание монополий низших типов», а предлагать учащимся самостоятельно 4. Заголовок — план изучения новой темы приучает школьников к осмысленному восприятию учебной информации и сознательной, целенаправленной работе с ней. Приняв непосредственное участие в анализе формулировки урока, определив круг проблем, в ней сосредоточенных, выбрав способы их решения, ученики становятся полноправными соавторами урока. Вот, например, возможный план изучения новой темы, «Первые земледельцы и скотоводы», разработанный пятиклассниками под руководством учителя: I. Что такое земледелие? 2. Что такое скотоводство? 3. Когда появляются эти занятия? 4. Где складываются районы земледелия и скотоводства? 5. Каковы причины появления новых занятий именно в это время и в этих районах мира? 6. Что изменилось в жизни людей с появлением земледелия и скотоводства? В будущем школьники привыкают в заголовках выделять ключевые слова, узловые проблемы, определять оптимальные пути и способы их решения. 5. Заголовок — проблема со скрытым или явным противоречием в оценке исторического факта, равно как формулировки с союзом «или», с первых минут создает атмосферу дискуссии, побуждает школьников напряженно следить за развитием конфликта, видеть альтернативы его исхода, определяться в собственном мнении, например: «Греция или Македония? Филипп или Демосфен?», «Русь «Великая» и Русь «Литовская»: два центра консолидации русских земель», «Москва и Петербург: спор двух столиц», «Внук Петра и принцесса Фике: кому царствовать на Руси?». 6. Недописанные в заголовке ключевые слова также побуждают учащихся к активной работе на уроке. «Открытость» основных выводов и оценок, их объективная вариативность, многообразие гарантируют занятию дискуссионный характер, учат школьников отстаивать свою точку зрения, допуская, что на один и тот же исторический факт могут быть иные взгляды, например: «...? под предводительством Е. Пугачева», «...? война в Афганистане». 7. Альтернативные заголовки помогают учащимся определиться в своем отношении к фактам истории, соотнести содержание урока с формой его организации, главными акцентами темы и лично значимыми моментами занятия. Тогда выбор учениками одной из предложенных формулировок диагностирует особенности индивидуального восприятия и мышления школьников, их интерес к конкретным аспектам прошлого. Например, ребята с преобладанием логических способностей предпочитают конкретный, четкий заголовок «Борьба Рима с Карфагеном за господство в Восточном Средиземноморье». А «лирикам» с образным мышлением больше нравится яркая фраза, ставшая символом пунических войн,— «Карфаген должен быть разрушен!». 8. Эмоциональному, образному восприятию темы урока спо собствуют заголовки, заимствованные из известных исторических и художественных текстов, поговорки, крылатые слова и т. п. Этот способ чаще других используется авторами новых учебников истории для пробуждения в юных читателях интереса к прошлому: «Откуда есть пошла Русская земля», «Дней Александровых прекрасное начало...», «Нидерланды — жемчужина в короне Габсбургов», «Мастерская мира». 9. Когда исторический факт кажется школьникам знакомым, не содержащим никаких тайн и загадок, полезно применить в формулировании темы прием отстранения. Неизвестные грани, непредсказуемые сюжеты, неожиданные открытия обещает такой обновленный заголовок: «По следам аргонавтов», «Усталая Азия», «Рай, превращенный в ад: европейцы в Центральной и Южной Америке». 10. Графическое оформление заголовка, предложенное учителем, превращается в познавательное задание для школьников. Оно развивает умение выделять в учебном содержании главное, «сворачивать и разворачивать» основную идею урока, опираться на ассоциативное мышление, использовать образную память. Некоторые варианты таких заголовков навеяны идеей кодирования исторической информации: «ЦЕНТР + АЛИЗА + ЦИЯ» (собирание русских земель вокруг Москвы). 11. Знаки препинания, с особым смыслом употребленные в названии урока, тоже играют свою роль в обозначении ведущей идеи, в определении собственного отношения к фактам прошлого, в активизации суждений об альтернативах исторического развития своего Отечества и зарубежных стран: «Годуновы? Шуйские? Романовы!..», «Царская семья. Расстреляли: !!! или ??? или...». Перечисленные варианты составления заголовков не исчерпывают всего их многообразия, но открывают, безусловно, новые резервы в создании современного урока истории.