<<
>>

И.В. Челышева, Таганрогский государственный педагогический институт, доцент МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ: ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ

В современном мире компьютерных сетей и новых технологий, средства массовой коммуникации играют важнейшую роль. Различные медиаканалы (телевидение, радио, Интернет и т.д.) позволяют человеку в считанные секунды получить и передать любую информацию, огромные тиражи медиапродукции самой разной тематики и художественного уровня доступны практически каж­дому ребенку.

Медиа в современных условиях занимают одно из первых мест по уровню потребления и популярности среди школьников, являются комплексным сред­ством освоения человеком окружающего мира в его социальных, моральных, психологических, художественных, интеллектуальных аспектах. Посредством различных каналов (телевизионных, компьютерных, аудиовизуальных и др.) медиа общаются с аудиторией на вербальном, изобразительном или аудиовизу­альном языках. При этом используется комплекс средств и приемов создания конкретных медиатекстов - набор кодов и условностей, с помощью которых переосмысляется и представляется реальность. Информационное поле постоян­но пополняется новыми видами медиа - средствами создания, записи, копиро­вания, тиражирования, хранения, распространения, восприятия информации и обмена ею между субъектом (агентством, автором) и объектом (аудиторией, адресатом). Уже достаточно трудно уследить за все увеличивающимся потоком медийной информации: постоянно появляются новые телевизионные каналы, периодические печатные издания, интернетные сайты и т.д.

Информация, передаваемая по каналам масс-медиа, становится в совре­менных условиях «продуктом» индустрии сознания, но, вместе с этим, далеко не всегда является всесторонней и достоверной. Односторонняя или искажен­ная информация (которая передается, к примеру, телевидением, обладающим большой силой пропагандистского внушения), несомненно, нуждается в ос­мыслении. Возникновение глобальной и интерактивной системы коммуника­ции, широкое проникновение в жизнь многих слоев общества средства массо­вой коммуникации и информации (медиа) порождают новые проблемы в обра­зовании, направленные на развитие самостоятельного, критического мышле­ния, включающего умение анализировать и оценивать медиаинформацию.

Многие педагоги и психологи отмечают, что с появлением компьютеров, распространением спутникового телевидения, мобильной телефонии и т.д., школьники стали меньше читать, испытывают значительные трудности в связ­ном изложении событий. Кроме того, масс-медиа оказывают существенное влияние на формирование определенных ценностных ориентиров и идеалов со­временной молодежи. Не секрет, что масс-медиа нередко нарушают общепри­нятые нравственные нормы, используют различные манипулятивные техноло­гии для воздействия на сознание зрителя, читателя. В случае если молодое по­коление является пассивным потребителем любого рода медиаинформации, не подвергает ее самостоятельному, критическому осмыслению, постепенно, в процессе тесного общения с медиа, происходит изменение его ценностных ус­тановок и ориентиров.

К примеру, в среднем за год юные зрители видят около 20 тысяч рек­ламных роликов, убеждающих сделать «правильный» выбор в приобретении различных товаров. Пассивное потребление подобной медийной информации способствует возникновению стереотипных суждений, согласно которым, толь­ко приобретя рекламируемые товары, можно стать похожим на идеального че­ловека, преуспевающего в жизни. В то же время, у молодого поколения наблю­дается снижение волевых способностей, нежелание добиваться совей цели че­стным трудом, для многих молодых людей характерны пассивность и инфанти­лизм. Причина такой пассивности видится, в том числе, и в доступности удов­летворения желаний благодаря обилию телевизионных программ, компьютер­ных игр, рекламы, юношеской «желтой прессы» и т.п.

В связи с возрастающим влиянием средств массовой информации на вос­питание, развитие и социализацию молодого поколения очень актуальными становятся проблемы определения позиции педагогов в работе с молодежью, возможной степени вмешательства взрослых в процесс освоения школьниками окружающего мира посредством масс-медиа.

Одним из действенных путей решения данной проблемы является исполь­зование медиаобразования в учебно-воспитательном процессе.

Медиаобразова­ние - специальное направление в педагогике, выступающее за изучение школь­никами закономерностей массовой коммуникации, включает изучение специ­фического языка различных средств массовой информации, в первую очередь, телевидения, радио, прессы, Интернет. Посредством медиаобразования подрас­тающее поколение учится работать с информацией, понимать, каким образом через информацию СМИ осуществляется воздействие на сознание аудитории, какие манипулятивные и технологические приемы при этом используются и т.д.

В разные годы проблемам российского медиаобразования были посвящены исследования О.А.Баранова, И.В.Вайсфельда, Л.С.Зазнобиной, И.С.Левшиной,

С.Н.Пензина, Г.А.Поличко, А.В.Спичкина, Ю.Н.Усова, А.В.Федорова, А.В.Шарикова и др.

Во многих странах (Канада, Австралия, Великобритания, Франция и др.) существует сложившаяся система медиаобразования в средних и высших учеб­ных заведениях. В ряде стран медиаобразование интегрировано в школьные предметы, а в Австралии и Канаде, например, изучение его начинается еще в дошкольном возрасте. К сожалению, в России медиаобразование школьников не является обязательным и не входит в школьные учебные программы. Что касается подготовки профессиональных медиапедагогов, то эта проблема также остается открытой, так как в настоящее время существует лишь офи­циально зарегистрированная в 2002 году специализация для студентов педа­гогических вузов «Медиаобразование» (03.13.30). В современном россий­ском образовании возможности медиаобразования реализуются в интеграции в традиционные учебные предметы (литература, история, химия, биология и т.д.) или в факультативных, кружковых формах.

В настоящее время в мировой практике медиаобразования, и в том числе - в России, разработаны многочисленные медиаобразовательные программы, способствующие развитию самостоятельного, критического мышления, творче­ских способностей, коммуникативных навыков, эстетических вкусов, ценност­ных ориентаций школьной аудитории. В условиях интенсивного увеличения информационного потока первостепенной задачей становится воспитание твор­ческой, самостоятельно мыслящей личности.

Медиаобразование открывает пе­дагогам широкие возможности в организации различных факультативов, спец­курсов, интегрированных уроков на материале медиа, развивающих эстетиче­ский вкус, способности полноценного восприятия медиатекстов, интеграции знаний и умений, полученных в различных научных областях и т.д. Основные положения развития медиаграмотности подрастающего поколения легли в ос­нову образовательно-информационных моделей медиаобразования, которые включают в себя изучение теории и истории медиа; воспитательно­эстетических моделей, рассматривающих моральные и философские проблемы медиатекста; моделей развивающего обучения, предполагающих развитие творчества, воображения, интерпретации и т.д. Наиболее перспективными для современного отечественного медиаобразования, на наш взгляд, являются мо­дели А.В.Спичкина, Ю.Н.Усова, А.В.Федорова, А.В.Шарикова и др.

Одно из традиционных направлений отечественного медиаобразования связано с эстетическим и духовно-нравственном воспитанием и развитием лич­ности на материале произведений медиакультуры. Эстетическое и духовно­нравственное воспитание молодого поколения основано на органическом един­стве развития природных сил, способностей восприятия, эмоционального пере­живания, воображения, мышления и художественно-эстетической образности, что, как известно, является фундаментом творческой индивидуальности лично­сти, эстетического отношения к искусству, к людям и общественным отноше­ниям, к природе и труду. Эстетическая воспитанность немыслима без развитого художественного вкуса, способности чувствовать и критически оценивать ме­диапроизведения.

В российской педагогике проблематика эстетического и нравственного воспитания подрастающего поколения на материале произведений медиакуль­туры (в основном, на материале кинематографа, прессы и телевидения) изуча­ется достаточно давно. Еще во второй половине ХХ столетия в трудах

О.А.Баранова, И.Н.Гращенковой, И.С.Левшиной, С.Н.Пензина, Ю.М.Рабиновича, Ю.Н.Усова, А.В.Федорова и др.

были освещены теоретиче­ские и методические аспекты данной проблемы. Первоначально эстетическое воспитание средствами медиаискусств осуществлялось в молодежных киноте­атрах и киноклубах, учреждениях культуры, редакциях школьных и вузовских газет, на факультативных занятиях в средних и высших учебных заведениях.

В настоящее время проблема эстетического и духовно-нравственного вос­питания школьников на материале произведений медиакультуры получает но­вое звучание и активно осуществляется в ряде учебных заведений (Москва, Во­ронеж, Таганрог, Курган и др.). Работа со школьниками в этом направлении включает не только просмотр фильмов, но и обсуждение эстетических, нравст­венных, философских проблем медиапроизведений; выполнение игровых, творческих заданий; свободное общение; диспуты; анкетирования; письменные работы (рецензирование, отзывы, сочинения на тему произведений медиаи­скусств и т.д.).

Традиционно медиаобразовательные занятия строятся на основе комплекса творческих заданий, в процессе организации которых целенаправленно реша­ются основные задачи медиаобразования: «обучить «грамотно» читать медиа­текст; развить способности к восприятию и аргументированной оценке инфор­мации, развивать самостоятельность суждений, критическое мышление, пред­почтения, эстетический вкус; интегрировать знания и умения, получаемые на различных учебных занятиях, в процессе восприятия, анализа и творческой деятельности.

Большой интерес школьников вызывают ролевые игры на материале раз­личных медиа. Например, на материале прессы художественная компонента медиатекстов рассматривается в процессе работы «Школьных редколлегий», проведения «Конкурса дизайнеров» и др. Аудитория успешно работает над соз­данием собственных текстов на заданные или свободные темы, занимается под­готовкой иллюстраций статей всевозможных видов и жанров с применением разнообразных техник (от простых рисунков и коллажей до компьютерного монтажа и дизайна).

В процессе медиаобразовательных занятий на аудиовизуальном материале довольно продуктивной формой работы является создание телевизионных или кинематографических мини-сценариев.

В процессе их подготовки использует­ся весь арсенал художественных средств, который воплощается затем в поста­новках собственных «фильмов» и «телепрограмм». При практической реализа­ции сценарных разработок возможна организация ситуативных игр: «Биржа труда» (подбор кандидатур на роли телеведущих, актеров, репортеров и т.п.), «Теленовости» (конкурс ведущих, подготовка материалов для выпуска ново­стей и т.п.), «Репортаж с места событий» (развитие умения интерпретировать различную информацию), «Рекламная пауза» (презентация «собственной про­дукции», подготовка рекламных роликов), «Ток-шоу» (работа в микрогруппах по созданию небольших авторских ток-шоу) и др.

Одно из традиционных творческих заданий в медиаобразовании - про­смотр и анализ медиатекста: определение жанровой специфики, обсуждение достоинств и недостатков, рецензирование медиаматериала. Данное задание позволяет не только констатировать эстетические и художественные медиап­редпочтения школьников, нравственные позиции и критическую оценку меди­апроизведений, но и содействовать более полноценному медиавосприятию, развитию эстетического вкуса аудитории. Просмотр и коллективное обсужде­ние экранных и печатных медиатекстов способствует созданию атмосферы диалога, свободного обсуждения, развитию критического мышления и аргу­ментированной оценке медиаинформации.

Как известно, процесс осмысления, анализа и интерпретации различных медиасообщений представляет определенную трудность для школьников, так как медийный текст представляет собой интерпретацию реальной действитель­ности, предлагаемую аудитории автором медиатекста (режиссером, актером, журналистом, дизайнером и т.д.). В связи с этим, восприятие произведений ме­диакультуры немыслимо без сотворчества аудитории и авторов медиатекста. Анализ информационных единиц проводится, исходя из сюжетной линии ме­диатекста (включая изучение его особенностей по аналогии с литературными произведениями), затем следует переход к рассмотрению экранных форм (включая исследование особенностей медиаязыка - выразительных средств, композиции, мизансцены, монтажа, плана и ракурса; ритма, интонации медиа­текста; достоверность, выбор актерской группы и т.д.).

Осуществление анализа медиатекста - процесс довольно сложный, тре­бующий от педагога тщательной подготовки. Методические принципы анализа медиатекстов базируются на разнообразных циклах (блоках, модулях) творче­ских заданий, включающих игровые упражнения, импровизации, написание мини-сценариев, рецензий, имитационные тренинги и т.п.

Интеграционные процессы, происходящие в современном образовании, ак­туализируют использование в педагогическом процессе современных техноло­гий и активных форм учебного взаимодействия. Современные педагогические технологии гуманитарного образования обладают широкими возможностями для овладения приемами работы с информацией, в том числе - и медийной. Де­кодирование, анализ и интерпретация медиатекста в целом и его отдельных со­ставляющих трансформирует процесс изучения произведения медиакультуры в процесс общения с ним как с живым собеседником. Это общение открывает пе­ред адресатом медиа неповторимый мир, в котором заложены замыслы, идеи авторов медиатекста, и интерпретация этих идей исполнителями последнего и т.д. Рефлексия в медиаобразовательном контексте предполагает не простое знание и понимание медиааудиторией собственных ощущений в момент вос­приятия медиатекста (эмоционального состояния, реакций и т.д.). Один и тот же медиатекст может вызвать различные оценки и суждения, озвучивание ко­торых как правило, вызывает всеобщие жаркие дискуссии, в которые вовлека­ются и ученики и педагог, причем это вовлечение ставит их в позицию равно­правных субъектов творческой деятельности, в ходе которой в процессе вос­приятия и интерпретации произведений медиакультуры осуществляются пред­метно-рефлексивные отношения как между педагогом и учащимися, так и меж­ду аудиторией и создателями медиатекста. В данном случае происходит взаим­ное отображение данных субъектов [3, С. 84].

В свободном демократическом обществе на первое место выходит способ­ность и готовность оценивать ситуацию самостоятельно, без предубеждения, распознавать приемы психологического манипулирования в медийном про­странстве. В современной социокультурной ситуации для каждого человека не­обходимо быть медиаобразованным, причем это понятие не ограничивается лишь практическими навыками и умениями управления медиааппаратурой. Медиаграмотность включает в себя умение ориентироваться в условиях пере­избытка разнообразной информации, полноценно воспринимать ее, понимать, анализировать, интерпретировать, иметь представление о механизмах и послед­ствиях ее влияния на зрителей, читателей и слушателей [1, С.53]. Таким обра­зом, развитие медиаобразованности молодого поколения становится точкой опоры, естественным способом взаимодействия с идеями и информацией, кото­рая должна быть не просто изучена и усвоена аудиторией, но и самостоятельно осмыслена, продумана, отрефлексирована, тогда она станет истинным достоя­нием адресата. Поэтому понимание и критическая оценка медиаинформации является одной из важнейших задач не только медиапедагогики, но и всей сис­темы отечественного образования.

Современные информационные технологии, в частности - мультимедий­ные, также открывают новые перспективы для развития медиаобразования. На­пример, компьютерная техника дает возможность школьникам реализовать собственные творческие идеи в виртуальном мире: создавать собственные вир­туальные энциклопедии, газеты, журналы, интернетные сайты и т.д. Современ­ные школьники встречаются с мультимедиа практически ежедневно, играя в компьютерные игры самых разных направлений и уровней сложности, работая с обучающими программами, входя в Интернет и т.д. В нынешних условиях, когда информация приобретает огромную ценность во всех областях жизни, а количество литературы настолько велико, что для поиска нужного источника требуется немало времени, многие предпочитают прибегать к компьютерным каталогам, где можно найти (а при желании перевести на родной язык) любой необходимый учебный материал. Посещение виртуального музея открывает новые перспективы для развития познавательных интересов и эстетических вкусов школьной аудитории: посетители могут ограничиться лишь просмотром каталогов, а могут при желании и «пройтись» по залам музея, рассматривая ин­тересующие объекты в различных проекциях. В любом случае, такая экскурсия будет максимально приближена к реальной действительности, что для многих школьников (особенно, живущих в провинции) будет иметь огромное значение в плане расширения кругозора и получения новой информации.

Весьма значительным для российского образования событием, связанным с поиском, переработкой и получением новой медиаинформации, стало возник­новение медиатек, дающих возможность получать доступ к любым информа­ционным носителям. Медиатеки существуют сегодня не только в крупных го­родах, но и в сельских районах. Эти подразделения объединяют информацион­ные возможности библиотек, видео- и фонотек, школьного компьютерного и телекоммуникационного центра и т.д. С 1990 года в НИИ школьного отдела ТСО Академии педагогических наук работает научно-исследовательская группа «Школьная медиатека», силами которой разработаны методические рекоменда­ции для городских и сельских медиатек.

Развитие компьютерных технологий и распространение Интернет предос­тавляют возможности для организации единой образовательной сети дистанци­онного обучения, основанного на сочетании компьютерной сети и интерактив­ного телевидения. В настоящее время существует несколько моделей ДО, опи­рающихся на использование средств массовой коммуникации (телевидение, мультимедийные программы, видео и др.). Одной из актуальных задач совре­менного образования является разработка программ и подготовка учителей к активной медиаобразовательной деятельности на материале мультимедиа. Раз­витие компьютерных технологий и телекоммуникаций позволяет уже сегодня осуществлять различные медиаобразовательные телекоммуникационные про­екты, в том числе - межрегиональные и международные [2, С.120].

Сегодня в отечественном образовании осуществляется целый ряд теле­коммуникационных проектов, в которых могут участвовать российские школь­ники. Безусловно, для их успешной реализации необходимо подготовить школьников и учителей отечественной школы к включению в интерактивную телекоммуникационную деятельность, разработать программы, адаптирован­ные к современным российским условиям и т.д. Думается, что эти проблемы будут решены, учитывая огромный интерес, вызванный появлением новых раз­работок в области мультимедиа и медиаобразования.

В современных условиях огромное значение придается качеству образова­ния, повышению уровня знаний выпускников школ. Стратегия модернизации отечественного образования направлена на развитие ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информа­ционных сферах. Результативность образования заключается не столько в опре­деленной сумме приобретенных учеником знаний или количестве усвоенной информации, а в способности действовать в различных проблемных ситуациях, осуществляя поиск, отбор и анализ медиаинформации. Поэтому развитие ме­диаграмотности современных школьников выходит на одно из первых мест по значимости в системе общего образования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. - Ростов- на-Дону: Изд-во ЦВВР, 2001.

2. Челышева И.В. Развитие критического мышления и медиакомпе­тентности студентов в процессе анализа аудиовизуальных медиатекстов. - Та­ганрог: НП «Центр развития личности», 2008.

3. Челышева И.В. Теория и история российского медиаобразования. - Та­ганрог: Изд-во Кучма, 2006.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. ИНФОРМАЦИОННОЕ ПОЛЕ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ: ПРАКТИКИ И ЭФФЕКТЫ Материалы Шестой Международной научно-практической конференции 22 - 24 октября 2009 г.. 2009

Еще по теме И.В. Челышева, Таганрогский государственный педагогический институт, доцент МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ: ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ:

  1. Сведения об авторах
  2. Фокус-группа с преподавателями Российского государственного педагогического университета им. А,И. Герцена (г. Санкт-Петербург) по выявлению места и содержания исследовательской работы в методической подготовке педагогов
  3. ТРАНСФОРМАЦИЯ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ КРАСНОЯРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. В.П. АСТАФЬЕВА И СИБИРСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА Лисина Е.А. (Красноярск)
  4. ХРОНИКА РАЗРАБОТКИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МНОГОМЕРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В.Э. Штейнберг, д-р пед. наук, канд. техн. наук, профессор, Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы, г. Уфа
  5. ОБ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ ИССЛЕДОВАНИИ КОЛЛЕКТИВА В РАМКАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАУЧНОЙ ШКОЛЫ доктора педагогических наук, профессора Р.М. Асадуллина И.В. Кудинов, канд. пед. наук, доцент, Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы, г. Уфа
  6. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВИДЖЕТЫ КАК ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ГРАФИЧЕСКОГО ИНТЕРФЕЙСА ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ И.В. Кудинов, канд. пед. наук, доцент, О.Ш. Мавлютова, ассистент, Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы, г. Уфа
  7. Широких В. М. Глазовский государственный педагогический институт ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
  8. Поторочина Г. Е. Глазовский государственный педагогический институт К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
  9. Кузнецова Р. А. Филиал Глазовского государственного педагогического института, г. Ижевск НЕКОТОРЫЕ ПРИЁМЫ РАЗУЧИВАНИЯ ПЕСЕН В РАННЕМ ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ
  10. ОСОБЕННОСТИ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОО К РЕАЛИЗАЦИИ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Бичан Н.А., педагог-психолог, Детский сад №220 ОАО «РЖД», Удова О.В., к.пс.н., доцент кафедры психологии и педагогикидошкольного образования Педагогического института ФГБОУ ВПО «ИГУ»,. Иркутск
  11. ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО С. С. Сейтенова Актюбинский государственный педагогическиий институт, г. Актобе, Казахстан
  12. МУЛЬТИКУЛЬТУРНАЯ ПОЛИТИКА ВЕЛИКОБРИТАНИИ: ПРОБЛЕМА ИНТЕГРАЦИИ ИММИГРАНТОВ К. В. Романова Алтайская государственная педагогическая академия, г. Барнаул, Алтайский край, Россия
  13. И.В. Челышева, Таганрогский государственный педагогический институт, доцент МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ: ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ
  14. УДК 159.922.4 Иностранные студенты в студенческом сообществе Глазовского государственного педагогического института: ПРОБЛЕМЫ И НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
  15. УДК 14.43.47 РАЗВИТИЕ ЭТНОПЕДАГОГИКИ В КОНТЕКСТЕ СИНЕРГЕТИЧЕСКОЙ НАУЧНОЙ ПАРАДИГМЫ АрсалиевШ. М-Х., доктор педагогических наук, профессор, декан Исторического факультета Чеченского государственного университета; профессор кафедры педагогики и психологии Института чеченской и общей филологии Чеченского государственного университета; профессор Чеченского государственного педагогического института; член корреспондент АН ЧР; shavadi@inbox.ru. Чеченский государственный университет, Чеченский государственный педагогический институт
  16. ТРАНСФОРМАЦИЯ ЭТНИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДЕПОРТАЦИИ Мусханова И.В. проф. каф. спецпсихологии, д. филол. н., \intcr 65@mail.ru. Чеченский государственный педагогический институт
  17. УДК 91(491.67) СОВРЕМЕННЫЕ ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ ПРОЦЕССЫ В СРЕДЕ АЗЕРБАЙДЖАНЦЕВ- ТЕРКЕМЕЙЦЕВ ДЕРБЕНТСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН Гебекова А.Н., доцент кафедры дошкольного и начального образования, кандидат педагогических наук, Дагестанского института повышения квалификации педагогических кадров, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии Чеченского государственного педагогического института, adjabike@mail.ru.
  18. Ирина Ломоносова причины УСИЛЕНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА К БЛОГАМ Шадринский государственный педагогический институт Науч. рук. канд. филол. наук, доц. Е.А. Соколова
  19. Екатерина Тофанило ДРАМАТУРГИЯ ТЕЛЕВИЗИОННОГО СЮЖЕТА Шадринский государственный педагогический институт Науч. рук. канд. филол. наук, доц. Е.А. Соколова