1.3 Педагогический процесс как целостная динамическая система

Понятие «педагогический процесс» является стержневым понятием педагогической науки. В научный лексикон оно было введено русским педагогом П.Ф. Каптеревым (1849-1922). В своей работе «Педагогический процесс» он писал: «Педагогический процесс включает в себя две основные характерные черты: систематическую помощь саморазвитию организма и всестороннее усовершенствование личности».

Педагогический процесс является не просто механическим соединением вышеперечисленных процессов, а новым качественным образованием, имеющим свои специфические характеристики. В качестве его основных характеристик можно выделить следующие: целенаправленность, двусторонность и целостность. Педагогический процесс всегда обусловлен конкретной целью (формирование разносторонне гармонически развитой личности), для достижения которой педагогами создаются оптимальные психолого-педагогические условия в рамках научно-обоснованной и управляемой деятельности. Педагог, решая любые задачи или ситуации, возникающие в образовательном пространстве, должен ориентироваться в их решении на достижение генеральной цели. Двусторонность предполагает наличие двух субъектов педагогического  процесса: педагога и воспитанника, которые находятся в постоянной взаимосвязи. Стремление к конструктивной совместной деятельности и партнерству с обеих сторон может стать условием успеха каждой из них.

Целостность  педагогического процесса – это обязательное условие его функционирования. В связи с этим В.А. Сластенин утверждает, что только в целостном педагогическом процессе может быть сформирована целостная гармоническая личность. Целостность – синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем. Оно проявляется во внутреннем единстве составляющих его компонентов и их гармоническом взаимодействии. Целостность педагогического процесса нельзя сводить просто к единству процессов обучения и воспитания, единству процессов интеллектуального, нравственного, эстетического, трудового, физического и других видов воспитания. Педагогический процесс един и неделим во всех проявлениях и его целостность достигается через преодоление противоречий, постоянное движение и образование новых качеств.

Для более ясного понимания целостности педагогического процесса необходимо рассмотреть основные аспекты этого явления. В.А. Сластенин выделяет два аспекта: содержательный  и организационный. В содержательном аспекте целостность педагогического процесса обеспечивается отражением в цели и содержании образования накопленного человечеством опыта: знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру. В организационном плане педагогический процесс приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство лишь относительно самостоятельных процессов-компонентов:

а) процесса освоения и конструирования содержания образования и материальной базы;

б) процесса делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования, усвоение которого последними – цель взаимодействия;

в)  процесса взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне личных отношений (неформальное общение);

г) процесса освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).

Таким образом, в движении педагогического процесса отражаются такие его специфические характеристики как целенаправленность, двусторонность и целостность.

Основными функциями целостного педагогического процесса являются: обучающая, развивающая и воспитательная. Обучающая функция направлена на формирование традиционных знаний, умений и навыков. Развивающая функция направлена на развитие психических процессов, речи, сенсорной, эмоциональной и двигательной сфер. Воспитательная функция более объемная, чем две предыдущие. Она направлена на гармоничное развитие личности, ее сознания, чувств и поведения. Воспитательная функция является ведущей функцией педагогического процесса и корректирующей. Каждая функция, имея свое назначение и соответствующее содержание, тесно связана с другими. Они взаимопроникают друг в друга, составляют единое целое в педагогическом процессе и вместе работают на достижение генеральной цели педагогической системы.

Как замечает Т.А. Стефановская, к сожалению, в реальной педагогической практике педагоги чаще всего ограничиваются реализацией обучающей функции. Причиной этого является низкая профессиональная компетентность и формальное отношение педагога к своим функциональным обязанностям. Игнорирование саморазвития личности и его индивидуальных особенностей ведет к разрушению педагогического процесса как динамической и деятельностной системы.

Движущие силы педагогического процесса, как и любого развивающегося явления, есть противоречия. В трактовке противоречий нет единого подхода среди отечественных исследователей. Например, В.А. Сластенин анализирует объективные и субъективные противоречия, определяющие движение педагогического процесса. Наиболее общим внутренним противоречием объективного характера является несоответствие реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляются со стороны общества, школы, учителей. Но если требования слишком завышены или занижены, то они не становятся источником движения школьника, а следовательно, и всей педагогической системы к намеченной цели.

Демократизация и гуманизация образования выявили главное внутреннее противоречие педагогического процесса и развития личности в детском возрасте. Это несоответствие между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни. Главное противоречие конкретизируется целым рядом частных: между общественными интересами и интересами личности; между коллективом и личностью; между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания; между стремительно нарастающим  потоком информации и возможностями учебно-воспитательного процесса.

Среди субъективных В.А. Сластенин выделяет следующие противоречия: между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса; между индивидуальным творческим процессом становления личности и массовым репродуктивным характером организации педагогического процесса; между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание; между возрастающей ролью гуманитарных предметов в гражданском становлении личности и тенденцией к технократизации педагогического процесса.

Т.А. Стефановская выделяет три группы противоречий, движущих развитием педагогического процесса: противоречия, движущие развитие воспитанника (I); противоречия, осложняющие взаимодействия педагога с воспитанниками (II); противоречия, возникающие в ходе деятельности педагога (III).

К I группе относятся противоречия между сознанием и поведением, сознанием и чувствами ребенка; между долгом и поведением; между притязанием и реальными возможностями; между тягой к взрослым и стремлением к самостоятельности; между привычкой и требованиями и др.

Ко II группе относятся противоречия между задачами, выдвигаемыми педагогом, и реальным стремлением воспитанников к их осуществлению; между отбором содержания образования педагогом и воспитанником; между избранными педагогом средствами, формами, методами педагогического взаимодействия и принятием их воспитанниками; между оценкой и самооценкой и др. Понимание этих противоречий педагогом и воспитанником и стремление к их конструктивному разрешению способствует более эффективному взаимодействию в  педагогический процессе.

III группа противоречий связана со структурой деятельности педагога. Это трудности в ее организации из-за несоответствия цели и содержания деятельности; конкретных задач и средств их достижения; содержания деятельности и форм организации и др. Знание этих противоречий и умение их разрешать напрямую сказывается на качестве педагогической деятельности.

Исходя из этого, можно сказать, что педагогический процесс – это многокомпонентная система, содержащая в себе множество противоречий (внешних, внутренних, объективных и субъективных). Именно наличие этих противоречий характеризует педагогический процесс как динамическую систему. Постоянная необходимость их разрешения обуславливает движение системы, ее развитие, самосовершенствование и организацию четкого, научного управления ею.               Педагогический процесс как динамическая и деятельностная система находится в непрерывном функционировании и развитии. При условии четкой, научной организации им, он способен к постоянному самосовершенствованию, при отсутствии или формализации управления им, он склонен к деградации и застойным явлениям. Основной единицей педагогического процесса является педагогическая задача. В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и воспитанников возникают различные ситуации. Педагог должен использовать эти ситуации как воспитательные.

Надо отметить, что эти задачи являются задачами социального управления. Они все решаются с соблюдением принципиальной схемы, предполагающей прохождение четырех взаимосвязанных этапов: анализа ситуации и постановки педагогической задачи; проектирования вариантов решения и выбора оптимального для данных условий; осуществления плана решения задачи на практике, включающего организацию взаимодействия, регулирования и корректирования течения педагогического процесса; анализа результатов решения.       

Говоря о педагогической задаче, надо иметь в виду, что она также есть система особого рода, имеющая такие же компоненты как педагогический процесс: педагоги, воспитанники, содержание и средства.

Каждая система развивается согласно определенным законам. В качестве основного закона педагогического процесса В.А. Сластенин определяет обязательное присвоение подрастающими поколениями социального опыта старших поколений. Что касается закономерностей педагогического процесса, то среди педагогов-теоретиков нет единого мнения по этому вопросу.  В.А. Сластенин выделяет такие педагогические закономерности как: обусловленность содержания, форм и методов педагогической деятельности уровнем экономического и культурного развития общества; зависимость результатов воспитания от влияния окружающей среды и характера деятельности, в которую включен воспитанник; соответствия содержания, форм и методов педагогического процесса возрастным особенностям и возможностям воспитанников.

Этот список можно дополнить закономерностями, предложенными Т.А. Стефановской. Она отмечает, что процесс формирования личности невозможен без ее активной деятельности; что в реальном процессе развития личности компоненты педагогической системы выступают в самых различных комбинациях, составляя при этом единый и целостный процесс.

Среди принципов педагогического процесса можно выделить следующие: гуманистическая направленность педагогического процесса, его связь с жизнью и практикой, научность, наглядность, природосообразность, сочетание педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников, сознательность и активность ребенка, опора на его положительные качества, уважение и разумная требовательность к ребенку.

Таким образом, педагогический процесс – это сложная, открытая и динамическая система, имеющая свои характеристики, функции, движущие силы, компоненты, законы, закономерности и принципы. Системный подход позволяет эффективно и рационально управлять этим сложным явлением. Направлять его движение, помогать, поправлять на основе четкого планирования, организации и контроля этого процесса в целом.