Принципы, определяющие педагогическую деятельность сотрудников исправительных учреждений

Перевоспитание нельзя сводить только к одностороннему воздействию воспитателей на осужденных. Составной частью этого процесса является деятельность самих осужденных, проявление их духовных сил. Только при этом условии возможно изменение системы отношений осужденных, их жизненной позиции, смена которой происходит в результате возникновения и разрешения внутренних противоречий между старыми убеждениями и новыми ценностями, между старыми привычками поведения и новыми требованиями337.

Реализация данного принципа предполагает также включение осужденных в познавательную деятельность, в культурно-массовую и физкультурно-спортивную работу, привлечение их к организации и проведению воспитательных мероприятий, к работе в самодеятельных организациях.

Активная позиция осужденного важна в любом виде позитивной деятельности, а совокупная оценка отношений осужденных к вышеперечисленным видам деятельности является показателем их исправления, что учитывается в их поступательном движении по ступеням исправления338.

2. Сочетание требовательности к осужденным с гуманным и справедливым отношением к ним. В этом принципе наиболее полно отражена диалектичность процесса перевоспитания. Лишенный каких-либо из указанных признаков, он превращается в антипедагогический. Гуманность, рассматриваемая вне системы определенных требований к человеку, может привести к формированию слабовольной, разболтанной личности, не способной, с одной стороны, противостоять вредным влияниям окружающей среды, с другой — не умеющей обуздывать свои гипертрофированные потребности и желания.

Лишенная элементов уважительности и заботы о человеке, требовательность, предъявляемая воспитателем к осужденному, подчас выливается в жестокость, в деспотизм, поэтому должна сочетаться с высокой требовательностью воспитателя по отношению к себе, своим моральным качествам, педагогическому мастерству.

3. Опора в процессе перевоспитания на положительные качества личности. Воспитательный процесс, ориентированный только на подавление, нейтрализацию отрицательных качеств личности, столь же малоэффективен, как и педагогика вседозволенности. Выявлять, проектировать, формировать и закреплять положительное в человеке педагогически намного выгоднее, чем строить процесс перевоспитания только на запретительных нормах.

Реализация этого принципа сложна для воспитателя даже чисто психологически, ибо серьезные нравственные дефекты личности осужденного, отрицательные черты характера, негативное отношение к основным социальным ценностям, к самим сотрудникам лежат, что называется, на поверхности. В то же время те качества и черты характера, которые отражают человеческую сущность личности, чаще всего осужденные скрывают от окружающих, дабы не стать объектом насмешек и издевательств со стороны других. Подчас эти качества не осознаются самими их носителями, поскольку нет условий, ситуаций для их проявления.

Данный принцип не, означает снижения требовательности к осужденным, а тем более захваливания и попустительства.

4. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Общность осужденных весьма разнообразна, поэтому общая система внешних воздействий, естественно, предполагает ее дифференцированное и индивидуальное преломление на уровне каждой группы, каждой личности. Основная идея данного принципа означает учет в воспитательной работе групповых и индивидуальных особенностей личности на фоне общей программы воспитательных воздействий. А.С. Макаренко утверждал, что должна быть общая программа воспитания и индивидуальных корректив к ней.

Дифференциация осужденных, т.е. разделение их на группы по самым различным основаниям (полу, возрасту, характеру совершенного преступления, социальной стратификации и т.д.), — это не самоцель, а лишь инструмент в руках воспитателя, благодаря которому индивидуальный подход к личности в процессе ее исправления становится более осознанным и обоснованным.

5. Системный подход в организации процесса перевоспитания осужденных. Идея системного подхода вытекает из понимания личности воспитуемого как некоей целостности, ее духовно-нравственной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, физической сторон.

Системный подход является основополагающим принципом в организации процесса перевоспитания осужденных в целом. Он распространяется на определение целей и задач перевоспитания; обусловливает соответствие средств и методов целям перевоспитания; предполагает всеохватывающее применение основных направлений воспитательного процесса; организацию формального и неформального общения личности; планирование воспитательного процесса; привлечение к непосредственной воспитательной работе всех сотрудников подразделений, общественности; организацию всестороннего изучения личности на всех этапах исполнения и отбывания наказания (от организации приема вновь прибывших до подготовки их к освобождению); и, наконец, реализацию в деятельности исправительных учреждений всех вышеназванных принципов исправления осужденных.

17.5.

Система методов воспитания осужденных

Цели, закономерности и принципы перевоспитания осужденных предполагают применение определенной системы методов. Методы воспитания по своей сущности сопоставимы с общими методами воспитания, характерными для любой образовательно-воспитательной системы. Применяемые в условиях исполнения и отбывания уголовного наказания, они специфичны по своему содержанию и форме выражения. К тому же некоторые из них в виде мер поощрения и наказания закреплены в Уголовно-исполнительном кодексе РФ (ст. 113—117).

Методы воспитания осужденных — это совокупность однотипных, повторяющихся действий, исходящих от субъекта воспитания и направленных на формирование сознания, чувств, воли и эмоций, а также н а-выков и привычек поведения воспитуемых путем включения после дних в определенные виды деятельности.

Методы воспитания осужденных подвергаются определенной правовой регламентации, однако диапазон и варианты их применения столь широки и многообразны, что нет необходимости описывать в законе всю систему педагогических методов. Это привело бы к обеднению педагогического процесса, к снижению творчества и инициативы воспитателей. Правовой регламентации подвергаются в основном методы наказания и поощрения, но не целиком, а в той их части, которая связана с изменением правового положения осужденных. Применение различных методов определяется личностью осужденного, мастерством, опытом и авторитетом воспитателя, а также конкретной педагогической ситуацией. Варьирование и творческое применение методов воспитания позволяют эффективно реализовывать принцип индивидуального и дифференцированного подхода.

Систему методов воспитания в пенитенциарной педагогике принято делить на две основных группы 339.

Первая группа включает такие методы, как убеждение (в нем в основном проявляется деятельность воспитателей) и организация поведения (в нем достигается переход от деятельности воспитателя к деятельности осужденного).

Каждому из названных методов присуща система приемов, при этом отдельные приемы могут входить составной частью в разные методы, а в определенных ситуациях приобретать самостоятельное значение. Так, взыскание относится к методу принуждения, однако в определенных условиях оно может выступать и как убеждение на собственном опыте. В то же время в любом наказании при его правильном, грамотном применении присутствуют элементы убеждения. Такие приемы, как пример, доверие, поручение, внушение и др., часто выступают как самостоятельные методы воспитания. Редко на практике можно встретить ситуацию, для решения которой достаточно применения одного метода или приема воспитания. Как правило, применяется несколько и в различных сочетаниях. Готовых рецептов, где, когда и какие методы применять, нет и быть не может. Исключение составляют ситуации, когда осужденный нарушил требование режима, совершил проступок или уголовно наказуемое преступление. Здесь в силу вступают меры взыскания, предусмотренные ст. 115, 116, 135, 136, 168, 169 УИК РФ. Однако в условиях исправительных учреждений каждая педагогическая ситуация неповторима, и поэтому нет универсальных рецептов их разрешения. В каждой из них сотрудник должен действовать творчески, применяя всю палитру известных ему методов и приемов воспитания в соответствии с логикой воспитательного процесса.

Каждый метод объединяет целую группу приемов:

• метод убеждения — объяснение, изложение, разъяснение, поучение, наставление, иронию, шутку, внушение, пример;

• метод организации поведения — требование, показ, инструктаж, поручение, приучение, упражнение;

• метод стимулирования (поощрение) — одобрение, похвалу, доверие, благодарность (устная и письменная), организацию перспектив, отсрочку наказания, замену неотбытой части наказания более мягким, выход за пределы колонии на оплачиваемые работы без конвоя, условное и условно-досрочное освобождение от наказания, помилование;

• метод торможения (наказание) — замечание, внушение, осуждение, порицание, предупреждение о возможности дисциплинарного взыскания, перевод в учреждение с более строгим режимом содержания, тюрьму, лишение свидания с родственниками, ограничение в получении посылок и передач, помещение в штрафной изолятор (до 15 суток), заключение в помещение камерного типа (до 6 месяцев)341.

Методы на сознание и поведение осужденных

Метод убеждения, применяемый в воспитательном процессе исправительного учреждения, является основным.

Учитывая определенное недоверие, которое осужденные проявляют к слову воспитателя, к информации, от него исходящей, ему необходимо быть предельно внимательным и уметь по репликам, выражению лиц, взглядам определять результативность убеждения.

Применяется в практике воспитательной работы с осужденными внушение и курсы психорегулирующей тренировки. Осужденные, прошедшие обучение в специальных группах, становятся спокойнее, умеют управлять своими эмоциями, правильнее ведут себя в быту, больше интересуются общественной жизнью в колонии, принимают в ней активное участие.

Кроме убеждения словом весьма действенно убеждение делом, примером. Но как показывает опыт, использование в качестве примера жизни и деятельности известных людей, литературных героев малоэффективно. Причины этому не только в искаженном представлении об идеале личности, но и в нигилизме, присущем большинству осужденных, неверии в добро, честность и порядочность других людей. Поэтому более убедительными являются примеры жизни и деятельности людей из ближайшего окружения осужденных — воспитателей, сотрудников, администрации учреждений.

Метод организации поведения находится в тесном взаимодействии с методом убеждения. Формирование привычек нравственного поведения предполагает упражнение в них в процессе реальной жизни. А.С. Макаренко подчеркивал, что воспитание этих привычек — гораздо более трудное дело, чем воспитание сознания. Исходным приемом при организации поведения осужденных являются требования, основные позиции которых определяются режимом, воспитательное значение которого и заключается в создании условий, имеющих целью формирование нравственных качеств личности, в частности дисциплинированности, ответственности. Требования к осужденному выходят далеко за рамки только режимных.

Последние являются исходными, обязательными для всех. Требования с учетом индивидуальности личности могут предъявляться воспитателями, шефами, членами самодеятельных организаций осужденных по выполнению Правил внутреннего распорядка, определенных общественных заданий по повышению общеобразовательного и профессионального уровней.

Тренировка в нравственных поступках, привитие навыков правильного поведения составляет задачу упражнения. Повторяясь изо дня в день, из месяца в месяц, эти действия приобретают силу привычек и потому выполняются без особых усилий и напряжений. Упражнение в нравственных поступках обогащает личный опыт и способствует выработке устойчивого поведения.

Методы коррекции поведения

В пенитенциарной литературе юридической направленности они зачастую выносятся за рамки воспитательного процесса, рассматриваются как способы «дисциплинированности», «управления личностью», а наказание представляется только как «кара», «устрашение», «воздаяние за совершенные проступки» и т.д. Естественно, с педагогической точки зрения такой подход не состоятелен, что в свое время и в теории, и на практике убедительно доказал А.С. Макаренко.

Эффективность применения поощрения и наказания определяется рядом требований:

• их нельзя выносить за рамки воспитательного процесса;

• не слишком увлекаться поощрениями и наказаниями, чтобы они не теряли свою результативность. Так, если к осужденному постоянно применяется помещение в штрафной изолятор, что является одним из сильных способов воздействия на личность, это наказание в конце концов теряет значимость в глазах осужденного, который в итоге реагирует на него апатично, по привычке. Необходимо разнообразие способов поощрения и наказания;

• поощрение и наказание должны быть гласными и своевременными. Хотя, применяя наказание, А.С. Макаренко использовал прием «отсроченного наказания», однако такой прием возможен только в случае благоприятного морально-психологического климата в колонии;

• следует придерживаться постепенности и последовательности, хотя и здесь возможны исключения, когда, например, в случае совершения преступления осужденного следует сразу помещать в помещение камерного типа (ПКТ);

• поощрение и наказание должны вызывать определенные эмоции и чувства у осужденных, а воспитатель должен предвидеть последующую реакцию осужденных, их личностное отношение. При

этом, не отрицая страдания как результата применения наказания, нельзя рассматривать его как средство причинения простого физического страдания;

• в поощрении и наказании необходимо учитывать не только их содержательную сторону, но и сам факт наложения взыскания или применения награды и переживания осужденного по этому поводу;

• эффективность поощрения и наказания возрастает, если они поддерживаются общественным мнением;

• наказание должно разрешать конфликт личности и общества, личности и коллектива, личности и группы, личности и требований режима, а не создавать новый;

• поощрение может носить как индивидуальную, так и коллективную формы, однако коллективное наказание применять в исправительном учреждении нецелесообразно.

Поощрения и наказания составляют основное содержание дисциплинарной практики в ИУ. Такие показатели, как число нарушителей режима содержания, количество нарушений режима, количество поощрений и взысканий, отражают состояние дисциплины в колонии и опосредованно — состояние воспитательной работы в целом.

Таким образом, убеждая, приучая, стимулируя позитивное поведение, администрация ИУ решает свою основную задачу — организует положительный опыт жизни и деятельности осужденных как главное условие их нравственного изменения, исправления.

17.6. Формы воспитательного взаимодействия в процессе перевоспитания осужденных