Краткое содержание главы

Как показали результаты экспериментального исследования, в процессе полисубъектного взаимодействия с другими участниками образовательного процесса учитель выступает одновременно в нескольких психологических ролях. Наиболее выраженной в профессиональной картине мира современного учителя является позиция организатора учебной деятельности учащихся. Менее осмысленными на уровне профессионального сознания и практической деятельности учителя являются профессиональные роли социального педагога-воспитателя, интерпретатора социокультурного опыта молодому поколению, а также педагога-исследователя, приобщающего коллег-учителей к достижениям современной науки и педагогической практики. 3.

Ограничение учителем сферы профессионального взаимодействия главным образом ситуациями организации учебного сотрудничества учащихся на уроке обусловлено направленностью его рефлексивного анализа собственной деятельности и действий других участников образовательного процесса на содержание узко специализированных научных проблем, не имеющих прямого выхода на решение социальных проблем современного общества, имеющих личностную значимость для учащихся.

Сложившийся стиль педагогического взаимодействия регламентируется, во-первых, направленностью общих коммуникатив- но-поведенческихустановок учителя по отношению к окружающим, а во вторых, уровнем его рефлексивно-перцептивных способностей к проектированию ситуаций межличностного общения, гуманизирующих социально-образовательную среду. Как показали результаты исследования, в наибольшей степени требованиям принципа гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимо- действия отвечает личность педагога, который выходит в ме- тасубъектную позицию, ориентированную на широкий творческий аспект межличностного общения в социально-образовательной среде.

5. Необходимую методологическую помощь учителю в реализации гуманистически-ориентированного подхода оказывает информационно-познавательное взаимодействие с авторами образовательных текстов, особенно психологических.