Дошкольный возраст

Значительное увеличение в раннем детстве объема и разнообразия видов активной деятельности ребенка связано с дальнейшим совершенствованием механизмов рецепции, образованием новых функциональных связей между анализаторными и ассоциативными системами и совершенствованием механизмов управления движениями.

Специфика психофизиологического созревания на этом этапе развития обусловлена процессами полимодальной межсенсорной конвергенции и интеграции. Подтверждением последнего служат ЭЭГ-дан- ные, свидетельствующие об увеличении числа значимых положительных корреляционных связей между двигательными, фронтальными, затылочными и теменными областями коры мозга. К 2 годам фокус функциональной активности перемещается в передние, ассоциативные, отделы мозга, что свидетельствует о повышении роли этих образований в регуляции поведения.

Развитие и совершенствование двигательной активности ребенка осуществляется не только за счет процессов интеграции зон коры, параллельно с этим формируются корково-подкорковые связи. Так, начиная с 4 лет заметно расширяются связи двигательной области коры с одним из важных центров регуляции движений - мозжечком и другими подкорковыми образованиями, в частности красным ядром, что создаст условия для совершенствования процессов локомоции. Например, отмечается, что в возрасте 4 года и старше совершенствуется координация шагов при ходьбе. Совершенствование ходьбы согласуется с Динамикой прочих показателей организации и регуляции движений в этом возрасте, в частности с формированием другого двигательного действия - рисования и письма. Развитие различных видов двигательной активности ребенка в постнатальном онтогенезе детально описано в Руководстве «Физиология развития ребенка» (2000).

Динамика созревания проекционных и ассоциативных зон коры на этом этапе онтогенеза обнаруживает определенную связь с развитием высших психических функций: восприятия, внимания, мышления и речи. Параметр новизны как детерминанты внимания сохраняет в раннем детстве свое решающее значение. Как показали Н.В.Дубровинская иД.А.Фарбер, поведенческая реакция на «очень интересное новое» у детей 3-4 лет проявляется в застывании с приоткрытым ртом и фиксации предмета глазами. В ЭЭГ в это время наблюдается увеличение амплитуды и выраженности тета-ритма, присутствие которого отражает участие в процессе внимания эмоциональной активации и непосредственного восприятия. Функциональная роль эмоциональной активации в анализе стимула особенно велика в возрасте 3-5 лет, когда физиологические основы дифференцированного восприятия е?це не сформированы.

Анализ корковой топографии ВП показывает, что между 3 и 6 годами происходят существенные изменения в функциональной организации системы зрительного восприятия, которые отражают возрастающую специализацию зон коры больших полушарий в зрительных перцептивных операциях. В 3-4 года в задних отделах коры регистрируются сходные по конфигурации и реактивности сенсорные ВП. Это означает, что в данном возрасте отсутствует региональная специфичность ответов мозга. С 5-6 лет отмечаются различия в конфигурации ответов тех же зон коры на такие же стимулы. Изучение ответов мозга у 5 - 6-летних детей свидетельствует о нарастании специализации различных зон коры в обеспечении процесса зрительного восприятия.

Из психологических исследований известно, что в развитии зрительного восприятия усвоение общепринятых эталонов и формирование системы сложных перцептивных действий приходится в основном на возраст 5-6 лет. Именно к этому возрасту достигают необходимой зрелости соответствующие ассоциативные зоны в задних отделах коры больших полушарий. Регистрация вызванных потенциалов показывает, что опознание тестового стимула на основе его сличения с эталоном приводит к значительному усилению позднего позитивного колебания в ассоциативных зонах коры. Причем выделяются определенные топографические различия в зависимости от вида стимула: при предъявлении вербальных стимулов описанное колебание фиксируется во фронтальных областях, а при предъявлении фигур - в теменных областях.

В развитии психофизиологических механизмов внимания отчетливо проявляется тенденция к его интеллектуализации. Эмоциональный тип корковой активации, обеспечивающий мобилизационную готовность в начале дошкольного возраста, к концу этого периода развития сменяется активацией, формирующейся на основе оценки информационных характеристик внешних стимулов. Дошкольный возраст, характеризующийся качественными изменениями мозговой организации про- иессов восприятия и внимания, рассматривают как сензитивный период в развитии когнитивных процессов.

К концу первого года жизни в звуковом репертуаре малыша встречаются различные типы вокализаций (остатки лепета, звукоподражание, слоговый лепет и первые слова). Соотношение гласные-согласные приближается к характерному для зрелой речи. Формирование зву- ков, специфичных для родного языка, начинается в конце первого года жизни и происходит в течение второго. Например, на десятом месяце жизни у французских, английских, китайских и алжирских младенцев выявлены особенности генерируемых гласных звуков, характерные для взрослой речи. Скорее всего, влияние языковой среды основано на имитации. Отмечено, что имитация проявляется успешнее, если ребенок не только видит движения губ, но и слышит возникающие звуки.

Роль врожденных предпосылок в развитии речи ребенка не ограничивается областью формирования фонематического слуха. В широком контексте их роль описывается теорией врожденных знаний. Подробное описание этой теории, а также динамики развития речи в раннем детстве дано в книге А. А.Леонтьева «Основы психолингвистики» (1977).

Соматические признаки асимметрии наблюдаются уже у новорожденных и постепенно становятся все более отчетливыми в ходе первого года жизни. Отмечено, например, что во втором полугодии жизни, когда ребенок обнаруживает способность к так называемому двухслоговому лепету, у него одновременно с этим появляются первые предпочтения руки.

Тем не менее устойчивый выбор руки наблюдается у детей с трех лет. И. Макманус обследовал более 500 детей от 3 до 9 лет. Оценка ведущей руки проводилась с помощью специализированных тестовых заданий. Установившаяся в 3 года степень асимметрии прогрессивно увеличивается в возрасте от 3 до 7 лет. В дальнейшем асимметрия нарастает незначительно. Скорость увеличения асимметрии в интервале 3-7 лет выше у леворуких, чем у праворуких детей.

Исследование формирования межполушарных отношений у детей в этом возрастном диапазоне с помощью автоматизированного анализа пространственно-временныгх отношений биопотенциалов мозга при выполнении детьми различных тестов показало, что в большинстве случаев изменение электрической активности носит генерализованный характер, при этом отмечается существенное преобладание изменений в правом полушарии. Даже при выполнении вербальных заданий, например при прослушивании и заучивании стихотворений, у 6-летних детей наблюдается активное вовлечение в деятельность зон коры правого полушария.

В то же время у детей при выполнении тестов отмечается повышенная, по сути избыточная, генерализация процессов объединения корковых полей наряду с преимущественным вовлечением в деятельность °тделов коры правого полушария. Кроме того, в биотоках мозга детей Младшего возраста постоянно присутствуют эмоционально-моторные компоненты. С точки зрения А. Н. Шеповальникова и его соавторов, наблюдаемую в онтогенезе тенденцию к свертыванию, минимизации признаков биоэлектрической активации можно объяснить процессами свертывания с возрастом первоначально развернутых форм предметной деятельности. 5.5.