<<
>>

Младенчество

В младенчестве психофизиологическое созревание ребенка идет ускоренными темпами. Динамика развития позволяет выделить и охарактеризовать несколько стадий психофизиологического созревания детей на первом году жизни.

Принято считать, что на начальном этапе развития, который длится от рождения до полутора-двух месяцев, проходит адаптация ребенка к новым условиям жизни. Она связана с активизацией врожденных программ поведения, которые обеспечивают готовность новорожденного к анализу значимых для него характеристик: движения, контраста, цвета, человеческих лиц, звуков речи и т. д. Показано, например, что новорожденные с первых часов жизни способны отличить движущееся схематическое изображение лица от хаотического набора тех же признаков и контуров, лишенных деталей. На ранних этапах развития проявляется также общая готовность ребенка взаимодействовать с миром, которая основана на врожденных зрительно-моторных, зрительно-слуховых и слухо-моторных координациях. Как уже отмечалось ранее (см. разд. 3.2), данный уровень психического развития обеспечивается филогенетически древним подкорковым уровнем мозговой интеграции. Стволовые и подкорковые центры реализуют видоспецифические программы поведения, к которым, в частности, относятся звуковые реакции новорожденных и младенцев (плач, крик, гуление, лепет). В кросскуль- турных исследованиях установлено, что новорожденные и младенцы разных национальностей располагают некоторым общим механизмом восприятия различительных признаков речевых сигналов. Выявлена, например, способность младенцев к категориальному восприятию основных гласных звуков и сочетаний согласный - гласный. Более того, обнаружено сходство физических характеристик акустических сигналов У новорожденных детей разных национальностей, которое расценивается как доказательство существования врожденных основ для генерации речевых звуков.

Существование врожденной основы овладения речью детей следу- ет из общей для разных языков закономерности смены стадий в развитии вокализаций, а также сходства физических характеристик акусти- Ческих сигналов у новорожденных детей разных национальностей.

Вместе с тем уже на доречевой стадии развития начинает сказываться влияние специфичности языкового окружения: в лепете наиболее часто встречаются характерные для данного языка фонемы и звукосочетания.

Освоение языка связано и с развивающимися возможностями голо- с°в°го аппарата младенца. Процесс генерации звуков находится под влиянием значительного числа факторов. К их числу относятся морф0ж функциональное созревание артикуляционного аппарата, способность к произвольной регуляции дыхательных движений и их координации со звукопорождением, морфофункциональное созревание слухоречевых центров головного мозга и центров, обеспечивающих контроль вокализаций разного типа.

Новый этап в развитии младенца начинается с двух месяцев. В возрасте 2,5-3 месяца ребенок закрепляет первую антигравитационную реакцию, характеризующуюся способностью удерживать головку в вертикальном положении. Эта реакция сочетается с так называемым развязыванием верхних конечностей, т. е. исчезновением гипертонуса мышц-сгибателей {И.А.Аршавский, 1975).

В сенсорной сфере наблюдается возрастание сензитивности и избирательности ко всем параметрам среды. Подтверждением последнего служит качественно новая стадия формирования ориентировочной реакции. С 2-3 месяцев у ребенка уже может формироваться модель сти- мульной ситуации, аналогичная нервной модели стимула, разработанной Е.Н. Соколовым, когда возникновение реакции на новый стимул определяется оптимумом рассогласования между ожидаемым и реально воспринимаемым стимулами.

В течение первых 2-3 месяцев жизни происходит интенсивное созревание сенсорных систем, в первую очередь зрительной. Процессы созревания выражаются в резком усилении синаптогенеза, миелиниза- ции проводящих путей, прогрессивном преобразовании нейронного аппарата проекционных зон коры за счет созревания вставочных нейронов. Об этих процессах можно судить по особенностям развития ответов мозга на сенсорные стимулы.

Установлено, что между вторым и третьим месяцем проходит ускоренная миелинизация зрительной афферентной системы, что приводит к существенному сокращению латентных периодов сенсорных вызванных потенциалов (ВП).

Одновременно с этим усложняется структура ВП: вслед за основным комплексом регистрируются более поздние компоненты ответа. Судя по параметрам ВП, ребенок способен дифференцировать контрастные изображения. Обнаружена зависимость амплитуды ВП от размера клеток шахматного поля, причем размеры клеток, вызывающие максимальную амплитуду ответа, меняются с возрастом, составляя 133 угловых минуты в 31 - 50 дней, 86 - в возрасте 51 - 80 дней и 43 - в возрасте от 81 до 155 дней жизни (Физиология развития ребенка, 2000). Существенно, что оптимальный для ВП размер клеток соответствует тому, который вызывает предпочтительную фиксацию взора, что рассматривается как отражение свойств рецептивных полей, выделяющих контраст, и зависящей от них остроты зрения. Действительно, разрешающая способность рецептивных полей претерпевает существенные изменения в течение первых месяцев ЖИЗНИ. Между вторым и четвертым месяцем острота зрения возрастает от 0,002 до 0,03. В 3-4 месяца выявляется способность различать объекты по ве- лцчине и реагировать на желто-синий компонент цветового спектра, к 4^5 месяцам обнаруживается восприятие цветов красно-зеленой части

спектра.

Развитие восприятия детей раннего возраста с 50-60-х годов XX в. стало предметом интенсивных исследований. Их цель заключалась в установлении закономерностей и принципов переработки визуальной информации, а основным источником данных служили реакции глаз, сопровождающие изменения стимульных ситуаций. Изучение познавательной активности детей в таком возрасте стало возможным благодаря инновационным методам, в том числе регистрации глазных движений методом электроокулографии.

Регистрируя электроокулограмму (ЭОГ) у младенцев, можно установить, как развивается глазодвигательная активность в раннем онтогенезе. Установлено, что ее доминирующей формой у младенцев до 16-недельного возраста является саккада - скачкообразное движение глаз. Саккады имеют врожденный механизм, который формируется во время эмбриогенеза и начинает функционировать с момента рождения.

В возрасте 8-16 недель постепенно происходит принципиальная перестройка, в результате которой доминирующей реакцией становится плавное прослеживание одиночного стимула. Указанные возрастные изменения совпадают по срокам с морфофункциональным созреванием центрального поля зрения и, видимо, в значительной степени обусловлены этим фактором. Таким образом, анализ возрастной динамики ЭОГ показывает, что только с 16-недельного возраста младенец оказывается способен к плавному, «точному», «взрослому» типу прослеживания.

Еще один важный и информативный феномен глазодвигательной активности, изучаемый с помощью ЭОГ, - это оптокинетический нистагм, непроизвольная реакция глаз в ответ на периодически движущиеся стимулы в поле зрения наблюдателя. Наличие нистагменных реакций отмечается уже у новорожденных; таким образом, можно практически с момента рождения проследить, как развивается эта реакция, отражающая базисный уровень восприятия движения. Изучение нистагма в младенчестве позволило выделить два этапа его развития: «несмотрящий», периферический, нистагм - в возрасте 4-6 недель и «смотрящий», центральный, нистагм - в 8-24 недели (Е.А. Сергиенко, 1992). Первый отражает такой уровень созревания зрительной системы, при котором она способна к самой общей, приблизительной обработке визуальной информации. Второй этап, вторая форма развития нистагма свидетельствует о том, что зрительная система уже способна обеспе- чить детальную обработку информации.

Следующий, принципиально новый, этап в развитии младенцев отмечается в 6-7-месячном возрасте. Этому предшествует возникновение кардинального физиологического новообразования. В возрасте до 5-6 месяцев ребенок реализует вторую антигравитационную реакцию - сидение. В возрасте до 11 -12 месяцев у ребенка возникает третья антигравитационная реакция - стояние. Начиная с классических исследова- ний М. Макгроу, было проведено множество наблюдений развития двигательной активности ребенка в этом периоде онтогенеза, и этот процесс детально описан в виде своеобразного календаря моторного развития (см., нтример,Д.Баттерворт, М.Харрис, 2000).

В сенсорно-перцептивной сфере в этот период младенец обнаруживает избирательность в отношении многих параметров окружения. Острота зрения, чувствительность к контрастам достигают значений, приближающихся к дефинитивному уровню. Методом вызванных потенциалов показано, что в этом возрасте у детей наступает качественно новый этап в обработке информации. Эффекты созревания связаны с активным вовлечением в процесс переработки информации ассоциативных зон коры. По мере развития нейронных систем коры, усиления ветвления дендритов, развития синаптических контактов усложняется межцентральное взаимодействие, что создает качественно новые условия для включения в перцепцию не только проекционных, но и ассоциативных зон.

О созревании переднеассоциативных зон коры говорит тот факт, что у детей в этом возрасте в составе вызванных потенциалов появляется поздний позитивный компонент с латентным периодом 700-1700 мс, максимально выраженный в центральных и фронтальных областях. Этот компонент отражает реакцию ребенка на внесенсорные особенности стимула, поскольку амплитуда данного компонента зависит от вероятности предъявления стимула, его узнавания и эмоционального состояния ребенка.

Ребенок в 8 месяцев обнаруживает способность узнавать предмет путем ощупывания без визуального контроля. Предполагается, что эти возможности возникают на основе созревания заднеассоциативных теменных отделов мозга, в которых, по данным позитронно-эмиссион- ной томографии, ко второму полугодию значительно нарастает метаболическая активность (Физиология развития ребенка: Теоретические и прикладные аспекты. - М., 2000). Как следует из нейропсихологичес- ких исследований, в возрасте от 8 до 11 месяцев у младенцев происходит ускоренное созревание фронтальных долей мозга и появление на этой основе способности к торможению рефлекторного поведения (A. Diamond, 1990). Последнее расценивается как физиологическое условие новых проявлений когнитивной компетентности младенца, обнаруживающейся в данном возрасте.

В исследовании Т. А. Строгановой с соавторами показано, что индикатором психофизиологического созревания в этом возрасте может служить модальная частота альфа-ритма (см. разд. 3.8). Более того, обнаруживается значимая положительная связь между уровнем психомоторного развития (по шкале Бейли) и модальной частотой альфа-ритма - показателем, отражающим уровень развития задних отделов коры больших полушарий. Оказывается, что дети в возрасте 10-12 месяцев, имеющие большую частоту альфа-ритма, значительно лучше справляются с заданиями, выполнение которых требует определенной зрелости фрон тальных зон коры - области, которая непосредственно не участвует в генерации альфа-ритма. Авторы высказывают мнение, что эта связь обусловлена существованием фактора, который оказывает влияние и на частоту альфа-ритма, и на уровень развития функций, опосредуемых фронтальными областями коры. В качестве такого фактора может выступать индивидуальный темп созревания мозга в этом возрастном периоде. 5.4.

<< | >>
Источник: Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко и др.. Психология развития : учебник для студ. высш. психол. учеб. заведений / под ред. Т. Д. Марцинковской. - 3-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия». - 528 с.. 2007

Еще по теме Младенчество:

  1. § 5. Шеллингианство Н.И. Надеждина о роли искусства в жизни полярных народов
  2. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ДЕТСТВА И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП
  3. § 3. Представления о возрастной динамике и периодизации развития Д.Б. Эльконина
  4. Глава XII МЛАДЕНЧЕСТВО
  5. § 1. Новорожденность (0—2 месяца) как кризисный период
  6. § 2. Младенчество как период стабильного развития
  7. § 3. Развитие общения и речи
  8. § 5. Развитие двигательных функций и действий с предметами
  9. МЛАДЕНЧЕСТВО
  10. § 2. Собственно младенчество Роль общения со взрослым в развитии ребенка.
  11. ПРИЛОЖЕНИЕ ПРОГРАММА КУРСА ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Пояснительная записка
  12. I Возрастная периодизация
  13. Процедуры проведения нарративного интервью
- Cоциальная психология - Возрастная психология - Гендерная психология - Детская психология общения - Детский аутизм - История психологии - Клиническая психология - Коммуникации и общение - Логопсихология - Матметоды и моделирование в психологии - Мотивации человека - Общая психология (теория) - Педагогическая психология - Популярная психология - Практическая психология - Психические процессы - Психокоррекция - Психологический тренинг - Психологическое консультирование - Психология в образовании - Психология лидерства - Психология личности - Психология менеджмента - Психология мышления и интеллекта - Психология педагогической деятельности - Психология развития и возрастная психология - Психология стресса - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Самосовершенствование - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Экстремальная психология - Юридическая психология -