Определение возраста в теории деятельности

Представление о социальной ситуации развития было содержательно развито в теории деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В. В. Давыдов, Д.Б.Эльконин). Деятельность - это активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое су щество выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.

Во многом теория деятельности развивает положения Выготского Леонтьев писал, что в процессе онтогенетического развития человек вступает в особые отношения с окружающим его миром, причем мир общественных предметов, воплощающих человеческие способности сформировавшиеся в процессе общественно-исторической практики, непосредственно не дан индивиду; в этом своем качестве он стоит перед каждым отдельным человеком как задача.

Эти положения Леонтьева во многом перекликаются с идеями Выготского о реальной и идеальной форме, но Леонтьев специально рассматривал момент присвоения человеческого опыта ребенком. Он писал, что ребенок должен осуществить по отношению к этому опыту такую практическую или познавательную деятельность, которая адекватна воплощенной в нем человеческой деятельности. Поясняя эту мысль, Леонтьев привел пример: если внести в клетку с животными предметы материальной культуры, они выступят лишь как предметы приспособления, но не собственно человеческой деятельности.

Процесс онтогенетического развития в теории деятельности есть процесс присвоения. Это процесс, в результате которого происходит воспроизведение индивидуумом исторически сформировавшихся человеческих способностей и функций. Леонтьев в принципе отвергает возможность адаптации к среде.

Особое место в онтогенетическом развитии, по Леонтьеву, занимает интериоризация. Интериоризация действий, т. е. постепенное преобразование внешних действий во внутренние, умственные, есть процесс, который необходимо совершается в онтогенетическом развитии человека.

Определяя понятие возраст, Леонтьев писал, что в ходе развития ребенка под влиянием конкретных обстоятельств его жизни изменяется место, которое он объективно занимает в системе человеческих отношений. На примере дошкольного детства Леонтьев продемонстрировал особенности жизни и деятельности ребенка-дошкольника, он показал, что эти отношения в первую очередь носят личностный, интимный характер.

При поступлении в школу мир ребенка изменяется. У него появляются обязанности не только перед близкими взрослыми, но и перед обществом. Это обязанности, от выполнения которых будут зависеть его место в жизни, его общественная функция и роль, а отсюда - содержание всей его дальнейшей жизни. Отношение общества к ребенку также меняется, в частности оценка (отметка) выражает теперь отношение не близких взрослых, а общества.

Таким образом, изменение места, занимаемого ребенком в системе общественных отношений, есть то первое, что отмечает Леонтьев, пытаясь ответить на вопрос о движущих силах развития его психики. Но не менее важно проанализировать и саму развивающуюся деятель ность ребенка. Каждая стадия психического развития характеризуется ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, определенным ведущим типом его деятельности. Леонтьев выделяет основные признаки ведущей деятельности. «Ведущесть» деятельности не определяется чисто количественно числом часов, посвященных ей. Ведущей мы называем такую деятельность, которая характеризуется следующими тремя признаками. Во-первьґх, это деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности. Во-вторых, это деятельность, в которой формируются и перестраиваются частные психические процессы. В-третьих, это деятельность, от которой сильно зависят наблюдаемые в данный период развития основные изменения личности ребенка.

Таким образом, ведущая деятельность - это такая деятельность, развитие которой обусловливает главные изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития.

В работах А. Н. Леонтьева стадия развития личности (психического развития) определяется двумя моментами - местом ребенка в системе общественных отношений и ведущим типом деятельности. Сравнив определения возраста, данные в культурно-исторической теории и теории деятельности, мы увидим, что в первом случае возраст определяется отношением между социальной ситуацией развития и новообразованиями (структурой личности, сознания), а во втором - отношением между местом ребенка в системе общественных отношений и ведущей деятельностью. В теории деятельности речь идет о взаимоотношении двух внешних факторов, поскольку ни место в системе отношений, ни деятельность не являются собственно интрапсихической формой, субъектной характеристикой.

Следует обратить внимание на то, что развитие психики происходит одновременно с развитием самой деятельности, что особенно ярко было продемонстрировано в работах В. В. Давыдова по проблемам развития мышления в процессе формирования учебной деятельности (В. В.Давыдов, 1986).

Д.Б.Эльконин обобщил представления о движущих силах детского развития, опираясь, прежде всего, на теорию деятельности {Д.Б.Эльконин, 1971). Он построил логически непротиворечивую картину смены периодов детства. Ведущая деятельность ребенка представлена как конкретизация отношения ребенок-общество. Эльконин проследил историю возникновения современных этапов детского развития. Он показал, что в примитивных сообществах ребенок сталкивается с обществом в целом. По мере развития общества и его усложнения в этом исходно целостном отношении выявляются более конкретные: ребенок - общественный взрослый или ребенок - общественный предмет, которые представляют собой две стороны единого отношения ребенок- общество. В каждый стабильный период целостность ребенок-обще ство конкретизирована отношением ребенок-общественный взрослый или ребенок-общественный предмет. Эти отношения воплощаются в ведущей деятельности соответственно первого и второго типа.

Дальнейший анализ обнаружил регулярность смены деятельности первого типа деятельностью второго типа и затем наоборот.

Одним из наиболее важных положений данной работы является представление о том, что в деятельностях первого типа у ребенка преимущественно развивается мотивационно-потребностная сфера, сфера смыслов и значений, а в деятельностях второго типа - операционально-техническая сфера. Так, на протяжении дошкольного возраста в игре у ребенка формируются потребности и мотивы на основании открытия им смысла и значения человеческих отношений. Это открытие происходит посредством условного (игрового) включения в жизнь взрослых, затем данный этап «как будто» включенности в жизнь взрослых исчерпывает себя и начинается этап реального учения, интереса к тому, что «Я могу», «Я умею», т. е. этап овладения операционально-технической стороной человеческой деятельности. 12.3.