Проблемная форма обучения

Смысл проблемного обучения

заключается в активизации творческой самостоятельности учени-

ка. Учитель ставит проблему, учащиеся самостоятельно находят

пути ее решения.

различным.

Психологически проблемное обучение направлено на развитие

мышления и основано на понимании его как процесса   решения

задач.

Создавая проблемные ситуации в обучении школьника, учитель

часто сталкивается с трудностями мотивации. Сравнительно прос-

то разработать содержание и методику создания проблемной си-

''туации, но гораздо труднее мотивировать каждого ученика и на-

' править его усилия на разрешение задачи. Как ни кажется инте-

ресной проблема учителю, для ученика   она часто оказывается

жизненно малозначимой.

Разработаны различные уровни проблемного обучения. Пер-

вый — проблемное изложение материала учителем. От традици-

онного объясняющего^ обучения проблемное изложение отличается

тем, что учитель, привлекая данные истории науки, борьбу мне-

ний вокруг рассматриваемого вопроса, сопоставляет разные точ-

ки зрения и показывает научное решение как результат их борь-

бы и переосмысления. Второй — постановка проблемы, разные

точки зрения даются в изложении учителя, решается проблема

учениками под руководством учителя. Третий — учитель ставит

проблему, вооружает учеников необходимым инструментарием

для ее решения (библиографией, аппаратурой) и руководит по-

иском решения проблемы. Третий уровень не часто встречается в

199

практике преподавания, но дать ученикам несколько раз в году

попробовать свои силы — полезно.

В основе проблемного обучения лежит познавательная модель

обучения. Ученик рассматривается как исследователь-первоот-

крыватель, самостоятельно получающий факты и производящий

обобщения. Учитель на третьем уровне не передает ученику зна-

ния в общении, а лишь организует, направляет и корректирует его

познание, подсказывает методы добывания фактов и обеспечивает

аппаратурой.

Развивающее воздействие проблемного обучения на психику

учащихся несомненно. Выделение вопроса, поиск путей его реше-

ния, связанные с этим эмоциональные переживания успеха и про-

махов в мыслительной деятельности — все это приводит к тому,

что у обучающегося в переработку и усвоение учебного материа-

ла активно включаются механизмы внимания, восприятия, мышле-

ния, воображения, логической памяти. Органически сочетаются в

этой форме обучения теоретическое овладение знаниями с их

практическим применением.