Решение психологических задач

Задача 1

По теории Бине— Штерна, развитие наблюдения у детей про-

ходит через несколько уровней, или стадий, сменяющихся в опре-

деленной, раз и навсегда данной последовательности: 1) стадия

перечисления разрозненных предметов (от 3 до 7 лет); 2) стадия

описания: дается характеристика предметов, указываются неко-

торые связи между ними; 3) стадия интерпретации: воспринима-

ется картина в целом, вскрываются связи и отношения.

При проверке этой теории советские психологи (С. Л. Рубин-

штейн, Г. Т. Овсепян) пришли к выводу, что указанные уровни

нельзя соотносить с возрастом детей. В зависимости от содержа-

ния воспринимаемого дети одного и того же возраста могут ока-

заться на разных стадиях наблюдения, так же как и дети разных

возрастов могут оказаться на одной и той же стадии.

82

Вопросы

1. В чем заключается ошибочность теории Бине—Штерна?

2. Подтвердите конкретными примерами правильность выводов

С. Л. Рубинштейна и Г. Т. Овсепяна.

Задача 2

От младших к старшим классам у школьников происходит из-

менение наблюдательности. Если у младших школьников она про-

является в фиксировании признаков, лежащих на поверхности

того или иного предмета или явления, то у средних и старших

школьников появляется стремление проникнуть в сущность явле-

ния, отразить скрытые, но существенные признаки.

Вопросы

1. Чем объясняется это изменение наблюдательности?

2. Какова роль учителя в развитии наблюдательности школь-

ников?

Задача 3

. В возрастном плане изменение психических процессов происхо-

дит во взаимосвязи и взаимозависимости друг от друга. Это мож-

но проследить на воспроизведении школьниками II, IV, VII и Х

классов рассказа В. Короленко «Огоньки», содержание которого

и изложение его школьниками дается ниже.

Огоньки*

(Рассказ В. I^o-роле'нко-)

Как-то давно, темным осенним вечером, случилось мне плыть

по угрюмой сибирской реке. Вдруг на повороте реки, впереди, под

темными горами мелькнул огонек.

Мелькнул ярко, сильно, совсем близко...

— Ну, слава богу!—сказал я с радостью,—близко ночлег!

Гребец повернулся, посмотрел через плечо на огонь и опять

апатично налег на весла.

— Далече!

Я не поверил. Огонек так и стоял, выступая вперед из неопре-

деленной тьмы. Но гребец был прав: оказалось, действительно,.

далеко.

Свойство этих ночных огней — приближаться, побеждая тьму,

и сверкать, и обещать, и манить своею близостью. Кажется, вот-

вот, еще два-три удара веслом,—и путь кончен.... А между тем—

далеко!..

И долго еще мы плыли по темной, как чернила, реке. Ущелья

и скалы выплывали, надвигались и уплывали, а огонек все стоял

впереди, переливаясь и маня,—все так же близко и все так же

далеко...

— Методика разработана А. П. Семеновой (См.: Щардаков М. Н. Очерки

психологии школьника.—М.: Учпедгиз, 1955.—С. 44).

б*                                                                                 8°,

Мне часто вспоминается теперь и эта темная река, затененная

скалистыми горами, и этот живой огонек. Много огней и раньше

и после манили не одного меня своею близостью. Но жизнь течет

все в тех же угрюмых берегах, а огни еще далеко. И опять прихо-

дится налегать на весла.

Но все-таки... все-таки впереди—огни!

Воспроизведение рассказа

II класс (Ш. И.)

«Я ехал на лодке. Вдруг я увидел огонек. Огонек был далеко

за скалами. Со мной ехал мой товарищ Саша. Мы поехали, но

огонек не скрывался. Мы ехали много раз, но огонек не скрывал-

ся. Оказывается, этот огонек никогда не скрывается».

IV класс (Ш. И.)

«Как-то давно плыл я по реке. Вдруг за поворотом мелькнул

огонек. Мне показалось, что он близко.

огонек далече. Я не поверил. Вот казалось, что еще два или три

раза налечь на весла и огонек будет около лодки. Но я был не

прав, огоньки то удалялись, то приближались. Гребец был прав.

Лодка скользила по реке, как по темным чернилам, было сумрач-

но. И много еще манили меня приближением и отдалением огонькя.

Не одного меня».

VII класс (Г. А.)

«Кто-то давно случилось мне плыть по угрюмой сибирской

реке. Вдруг из-за поворота мелькнул огонек. «Ну, слава богу,

ночлег недалеко», — сказал я. Гребец обернулся и сильнее налег

на весла: «Далече». Я не поверил. Но чем дальше мы плыли, тем

больше я убеждался, что они далеко. Скалы выступали, остава-

лись далеко позади, а мы все плыли и плыли по угрюмой реке.

Много раз я вспоминал эти огоньки. Многих они манили своей

близостью. У многих они мелькали перед глазами. Но сколько нн

плыли, они все были далеко».

Х класс (Л. Ш.)

«Как-то давно темным вечером случилось мне плыть по угрю-

мой сибирской реке. Плыли долго. Вдруг за поворотом вдалеке

мелькнул яркий, светящийся огонек. «Ну, слава богу», — вздохнул

я, надеясь, что мы скоро приплывем к огоньку.

— Далече еще,—ответил лодочник, налегая на весла. А ого-

нек все светил. Он призывал к себе, обещая что-то, маня, пере-

двигался среди темной, непроглядной сибирской реки. Свойство

таких огоньков — только обещать, манить, призывать, завлекать.

Кажется, еще два-три шага и ты дойдешь до него, но увы! Огонек

исчезает. Мы плыли на огонек, но он только нас манил, уходя

все дальше и дальше от нас. Среди темной ночи грозными вста-

вали силуэты гор, чернели берега реки, а огонек все призывал

нас.

84

Так и в жизни. Нам светит огонек. Он притягивает нас к себе

своею властной силой, и, очарованные его светом, мы идем, бежим

за ним, а он исчезает. Но в жизни все течет, все изменяется. Нам

светят на пути огоньки, то исчезая, то появляясь, и в этом прелесть

жизни».

Вопросы

1. Укажите возрастные особенности психических процессов,

проявившиеся у школьников при воспроизведении рассказа.

2. Отметьте специфику единства интеллектуальных, волевых и

эмоциональных проявлений личности школьников разных возрас-

тов при воспроизведении ими рассказа.

Задача 4

В структуре формирующейся личности подрастающего человека

большую роль играет характер. Он наиболее полно выражает

цельность личности. Характер складывается и совершенствуется

в практической деятельности человека. Для становления характера

личности большое значение имеет мировоззрение, устойчивая об-

щественно значимая мотивация поведения, волевая активность,

выдержка и самообладание.

Внимательно прочитайте высказывания А. Воробьева, А. И. Вы-

соцкого, Э. Бердюковой и дайте ответы на вопросы.

А. Воробьев: «Все знают: после войны ленинградские ребятиш-

ки не отличались ни крепким здоровьем, ни хорошим физическим

развитием. И вот в одну из ленинградских секций по тяжелой атле-

тике вскоре после Дня Победы является маленький щупленький

паренек. Тренеры, атлеты измерили его глазом: «Ты скажи, друг,

в чем у тебя душа держится? У нас нет еще твоей весовой катего-

рии!» Суровый приговор. От такого приема другой опустил бы

руки. Но этот парень оказался с характером...

Пришедшего звали Дима Иванов. Несмотря на малые годы и

хлипкое телосложение, он уже сам зарабатывал на хлеб—рабо-

тал водопроводчиком. Упорный парнишка смастерил штангу и стал

заниматься с ней каждый день. А когда через год Дима появился

в том же самом тренировочном зале, его не узнали. Он был креп-

ко сложен, мускулы упругими мячами вздувались под рубашкой.

Вскоре он добился звания мастера спорта, а затем побеждал на

чемпионатах СССР и мира, неоднократно устанавливал мировые

рекорды. Воля и характер помогли ему «сотворить себя»'.

А. И. Высоцкий: «Всякий волевой акт характеризуется волевым

усилием, т.

ческих и физических возможностей для преодоления трудностей.

На разных этапах волевого действия (при постановке цели, пла-

нировании, исполнении) волевые усилия могут иметь неодинаковую

степень выраженности. С помощью волевых усилий человек не

только может побудить  себя к деятельности, но и тормозить

Воробьев А. Плюс воля к победе//Правда.'— 1980.— 14 янв.

85

действия, мешающие достижению цели. Таким образом, благодаря

волевым усилиям осуществляется регуляция поведения.

Исследования показали, что волевая активность имеет сложную

психологическую структуру: непосредственными побудителями во-

левой активности школьников являются внешние воздействия, мо-

тивация и сознательная самостимуляция.

Однако (как установлено в исследовании) воздействия внеш-

него мира (предметов и всевозможные воздействия людей) имеют

неодинаковую побудительную силу. Побудительная сила внешних

воздействий определяется не только их интенсивностью, но и от-

ношением личности к этим воздействиям. lt;...)

Развитие волевой активности школьников связано с развитием

всех ее психологических компонентов, которые совершенствуются

вместе с формированием всей личности»'.

Э. Бердюкова: «Какими милыми, забавными, но разными по

характеру приходят малыши в детский сад. Одни действительно

приветливы, открыты, послушны, другие с «секретом», не сразу и

ключик к ним подберешь.

— Тамара Григорьевна, Игорь у меня куклу отобрал.

— Тамара Григорьевна, а Саша дерется, щиплется.

Воспитательница не спешит отчитать провинившегося. Пони-

мает, что малыши еще не прижились в коллективе, не узнали друг

друга, в ходу старые замашки. Ее задача—создать обстановку,

исключающую конфликты. •(.. .gt;

20 лет работает Тамара Григорьевна в 39-м саду. Очень лю-

бит детей. Никогда не повышает на них голоса, не наказывает —

только беседа, только разъяснение и убеждение, и те охотно

выполняют ее задания, требования.

Главное, чтобы дети росли добрыми и трудолюбивыми, счи-

тает воспитательница, без этих качеств человеку в коллективе

всегда трудно. Как сформировать такие черты характера? lt;...gt;

Тамара Григорьевна убеждена, ребенок—не «заготовка» завт-

рашнего человека, это уже маленький, ранимый, с неустойчивым

поведением, но человек. И говорить с ним надо на равных, без

сюсюканья, но и без взрослого «зазнайства». Тем более что, по

общему мнению, дети теперь приходят более развитые, более вос-

питанные. И подготовить их к жизни—это значит научить жить

среди людей, интересами коллектива, воспитать потребность при-

носить людям пользу и радость»2.

Вопросы

1. Укажите, какие психологические компоненты входят в струк-

туру характера личности.

2. Расскажите, какими качествами личности должен обладать

учитель, чтобы распознавать внутренний мир ребенка, понять его

думы и чаяния, заставить его критически оценить свое поведение

' Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и методы ее изуче-

ния. — Челябинск, 1979.—С. 5—11.

2 Бердюков Э. Талант и доброта//Учительская газета.—1980.—1 июля.

86

и принять правильное решение, отвечающее нормам коммунисти-

ческой морали.

3. Докажите, почему для формирования у детей коммунисти-

ческих черт характера нового человека необходимо особое вни-

мание обращать на воспитание мировоззрения, воли и трудолю-

бия, чуткости к людям, осознанного отношения к поступкам лю-

дей, критичности в самооценке своего поведения, ответственнос-

ти за свои действия.

Темы курсовых исследований

1. Динамика психического отражения школьниками социаль-

ных явлений в мире людей на разных этапах возрастного раз-

вития.

2. Проблема соотношения знаний и мышления при решении

задач на разных возрастных этапах психического развития школь-

ника.

3. Психические особенности формирования потребности в тру-

де на разных возрастных этапах психического развития школь-

ника.

4. Учебная деятельность как фактор психического развития

школьника.