Решение психологических задач

Задача 1

Основной формой организации учебно-воспитательной работы

в школе является урок. Урок — это совместная коллективная дея-

тельность учителя и учащихся, в процессе которой учащиеся ус-

ваивают знания, 'формируют свое миропонимание, отношение к яв-

лениям действительности, к людям, их труду, к себе как субъек-

там деятельности.

Современная педагогическая психология утверждает, что вос-

питательный эффект урока зависит не только от умения учителя

реализовать принципы дидактики и сделать правильный выбор

методов обучения, но и от характера складывающихся взаимоот-

ношений учителя с учащимися. Большое значение имеет также и

то, насколько умело педагог учитывает возрастные особенности

школьников. Целенаправленная, содержательная и четко органи-

зованная учебная деятельность учащихся на уроке — решающий

фактор воспитательного воздействия учителя на учащихся.

Внимательно прочитайте отрывок из статьи учителя А. Гар-

маева и дайте ответы на вопросы.

«...Помню, .как впервые в школе увидел плачущую ученицу.

Причина слез: двойка. Меня это тогда не тронуло, ведь оценка

была выставлена по заслугам. Так же спокойно ставил двойки тем,

кто с программой не справлялся. И с удовольствием начинал за-

ниматься с теми, в ком легко, с желанием отражалось содержание

предмета. При воспоминании об этом периоде работы в школе ста-

новится не по себе. Потому что теперь открылось неправильное

понимание высшей ценности в труде учителя: ею без тени сомне-

ния представлялась учебная программа. А ученик почти не ви-

делся. Хорошей завистью завидуешь тем педагогам, что сумели

найти эту действительную ценность в первые дни своей самостоя-

тельной работы. От скольких горьких минут они ушли!

...Все началось со статьи в газете.

теля, которые почти не пользуются отрицательными отметками.

Более того, они и при устной оценке работы учеников ищут преж-

де всего достижения, умудряются видеть их даже в очень посред-

ственных ответах. Дети у них занимаются с удовольствием — все

дети.

Как же так? Почти отказаться от отметки «два»? Это не ук-

ладывалось в голове. Тем более не получалось на уроке. Но од-

нажды...

Клясс очень хотел найти решение, но оно никак не удавалось.

Все предложения были далеки от него. И вдруг, словно озаре-

ние,—реплика. Еще не решение, но путь к нему.

— Вот оно! Сережа! Ты молодец!

И шквал рук в классе: «Я понял! Спросите меня!».

А он растерялся, неуверенно оглядывался, будто боялся приз-

наться, что это он — он! — виновник случившегося прозрения.

Ученик не знал, что с этой минуты началось именно мое, пе-

дагогическое прозрение. Вся правильность прежних доводов пе-

ревернулась. Постепенно начало исчезать восприятие учебной про-

граммы как догмы, высшей ценности. Теперь был Сережа. И было

много других со своими именами, индивидульными способностями.

Стало ясно: своей безжалостной тройкой из урока в урок я

уничтожал в ученике ощущение какого бы то ни было движения

вперед. Он шел, усваивая лишь часть программы. И пусть мед-

ленно, но увеличивал объем знаемого. Однако я поначалу заме-

чал лишь одно: из каждой новой темы троечник брал только часть.

А ответ ужесточал требовательность. Он начинал злиться, совсем

перестал заниматься, получал несколько двоек и разной степени

нагоняи. Подтягивался все на ту же тройку, и мы жили с ним,

стараясь не замечать друг друга, до следующего срыва.

Теперь я понял, почему он уходил от меня, от других учите-

лей, вообще от школы—во двор, в компании. Уходил туда, где

в оценке окружающих его парней и сверстников находил разницу

между собой сегодняшним и вчерашним.

В школу они приходят с одинаковой жаждой к становлению,

доверчиво ища опору в нас, учителях. Затем какая-то часть раз-

бредается, не любя школу, а вместе с нею, отрицая общечелове-

ческие ценности, нарабатывая свои, дворовые. И притом не ис-

пытывая чувства ущемленности от того, что их начинают называть

«трудными». Какую же нравственную силу имеют те педагоги,

кто своей любовью и вниманием к каждому школьнику сумел со-

хранить в них самое важное человеческое качество—желание

учиться!

Не укладывалось в голове, как внимание к каждому вместить

в сорок пять минут. В процессе работы стало понятно и это. Ус-

певал же я «вместить» в урок унижающую оценку слабых учени-

ков. Нужно, видимо, заменить эту оценку вниманием. Попробо-

вал — количество контактов с учениками осталось прежним, но

характер их изменился.

А как быть с объективной оценкой знаний? Здесь тоже ответ

дала практика. Долго наблюдал за учениками начальных клас-

сов. Оказывается, им интересно почти все. А еще — им очень хо-

чется «быть хорошими». Это значит—получать положительную

оценку себя от учителя и сверстников.

— Смотри, точка какая красивая. Вот если бы научиться еще

писать букву «а, будет все в порядке. Научимся?

— Да, я сейчас.

234

И очень старательно минут пять, а то и десять девочка станет

выводит букву «а». Такой подход с различными вариациями будет

повторяться сотни раз. Дети этого не замечают. Для них очень

важен успех. Из «микроуспеха» складывается у них ощущение

роста, развития. Это, оказывается, вызывает потребность новых

достижений.

Однако, если в V классе еще возможен прием, подобный тому,

что с точкой и буквой, то в VI уже приходится искать в работах

ребят достижения более соразмерные с реальными. К счастью, да-

же самые слабые дают немало поводов для положительных оце-

нок. Таким образом, устная оценка развития школьника сближа-

ется с объективной оценкой знаемого.

...Через «поощрительные оценки» они вдруг обнаружили, что

первым научиться какому-то действию может не обязательно от-

личник. И удивление коллектива смешивалось с радостью за тро-

ечника, а вместе с ним и за весь класс.

Проходили месяцы, и я обнаружил, что класс (весь-весь)

включен в работу. Знал, что все ребята не ради отметки, и не из

страха перед учителем заняты ею. Через работу каждый пытается

научиться действию. А в освоении действий видит теперь собст-

венное становление.

Так постепенно менялся смысл нашей деятельности на уроке.

Этот новый смысл учения открылся подросткам. И я, учитель,

и мои ученики слились в единое целое—теперь была общая цель,

общие заботы и радости. Конечно, не все еще удается. Приходится

многому учиться у старших, перенимать их умение»1.

Вопросы

1. В чем видит автор статьи высшую ценность в труде учи-

теля?

2. Какие методы и приемы рекомендует автор статьи для

включения каждого школьника в активную самостоятельную учеб-

ную деятельность?

3. Докажите, пользуясь учебником «Возрастная и педагогиче-

ская психология»2, что урок—это не просто «форма организации

учебно-воспитательной работы учителя с учащимися», а прежде

всего совместная учебно-воспитательная работа учителя с учащи-

мися, в которой учитель выступает в роли активного, творческого

субъекта общения, обучения и воспитания учащихся.

Задача 2

Педагогическая психология большое значение придает форми-

рованию у школьников интереса к учению и потребности в знаниях.

Психологические исследования утверждают, что интерес к уче-

нию и потребность в знаниях побуждают учащихся к самостоятель-

ной учебной деятельности, в процессе которой развивается опе-

* Гармаев А. Этот прекрасный уроку/Правда. — 1979. — 12 июня.

2 См.: Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровско-

го. — 2-е изд.. испр. и доп,—М., 1979,—С, 272—280.

235

рационная и логическая структура мышления ребенка, складыва-

ется эмоционально-волевая сфера его личности, формируется поло

жительное отношение к учению, оценка и самооценка достижений

собственной деятельности и поведения. Активная самостоятель

ная учебная деятельность школьника—непременное условие раз-

вития его ума, чувств, воли и формирования его личности как со

знательного субъекта познания и преобразования действитель-

ности.

Внимательно прочитайте статью завуча вечерней школы № 3

г. Валуйки Л. Беспалько и ответьте на вопросы.

«Кажется, все просто: не хочешь в вуз — иди в техникум, не

хочешь в техникум — поступай в ПТУ. А для некоторых ребят тут

всякий раз возникают не простые проблемы. Речь идет в первую

очередь о так называемых «круглых троечниках».

Вспомним, что тройка—родная сестра двойки и приобрета-

ется она нередко весьма сомнительным путем. Кто из педаго-

гов не был свидетелем, а то и участником таких, например, бе-

сед:

— Мария Ивановна, у С. все тройки, а вы ему двойку зака-

тили. Но. ведь с него спрос-то какой?!

—- Ладно, я подумаю, Анна Петровна,—обещает Мария Ива-

новна и в конце концов ставит желаемую оценку.

Бывает, что и отметки повыше появляются в результате достиг-

нутого между Марией Ивановной и Анной Петровной взаимопо-

нимания.

— У Т. одна четверка — по вашему предмету, остальные —пя-

терки. Нельзя ли найти возможность?..

Мария Ивановна обещает подумать, и Т. становится отлични-

ком.

Такое, к сожалению, тоже случается. Но бывает ли, чтобы

Анна Петровна обращалась к коллеге с другой просьбой? Такой,

допустим:

— Мария Ивановна, у С. одни тройки. Но у него, кажется, про-

является интерес к физике. Нельзя ли углубить его? Может быть,

это станет судьбой парня?

За многие годы работы в школе ни разу не приходилось слы-

шать ничего подобного.

ников дает снижение показателя успеваемости вообще. «Лишний»

отличник — тоже плюс школе. А то, что ученик — троечник, «круг-

лый» или «некруглый», не имеет никакого значения для характе-

ристики работы учительского коллектива.

Представьте, что «круглый» троечник оканчивает восьмой

класс. Ему еще не заявили, что он нежелателен в IX. Но и без

слов он прекрасно чувствует, как относятся к нему педагоги. С

подростком расстаются, зачастую не позаботившись о ликвидации

пробелов в его знаниях, о его правильной профессиональной ори-

ентации. Перед парнишкой во весь рост встает проблема: куда

податься? Пошел бы учиться на токаря. Однако в профтехучн-

236

лище физика нужна, а тройку по этому предмету «выпросила» ему

Анна Петровна...

И тут наступает, в самом прямом смысле слова, критическая

ситуация: в школу мальчишка вернуться не хочет, в ПТУ идти

боится. И он идет на улицу. Невольно задумаешься: не потому ли

среди несовершеннолетних правонарушителей «круглых» троечни-

ков большинство?

Каков же выход? Если перед нами троечник, его надо «ле-

чить» увлечением. Прежде всего классный руководитель обязан

определить, в каких предметах ученик может достичь успехов. Бу-

дить любовь к знаниям, беречь первые ростки живого любопыт-

ства— прямой учительский долг. Ну а затем могут встретиться

наши Мария Ивановна и Анна Петровна:

— У моего «круглого» троечника прорезался, кажется, инте-

рес к физике. Я вас прошу — поддержите его, дайте увлекатель-

ное задание. Это для него жизненно важно.

А Анна Петровна ответит:

— Не беспокойтесь, все сделаю.

Так просто? Да, так просто! Только надо учесть: эта простота

трудна для исполнения. Она под силу лишь тем, кому профессия

учителя не в тягость, а в радость»'.

Вопросы

1. В чем состоит психологический смысл утверждения авто-

ра статьи о том, что «лечить» троечников надо увлечением и' что

«будить любовь к знаниям, беречь первые ростки живого любо-

пытства — прямой учительский долг»?

2. Какими личностными и профессиональными качествами дол-

жен обладать учитель, чтобы его оценки успеваемости учащихся

были объективными и стимулировали учащихся к самосовершен-

ствованию?

3. Докажите, что включение школьника в активную самостоя-

тельную учебную деятельность является обязательным условием

психического развития и формирования жизненной позиции его

личности.                      .                          . .

Задача 3

Психологи' и опытные учителя утверждают, что для формиро-

вания у школьников интереса к учению большое значение имеет

радостное настроение, порождаемое содержанием и организацией

процесса обучения, а также характером оценки достижений уча-

щихся со стороны учителя.

: .Ф. Эйсен особо подчеркивает значение умения учителя вовре-

мя заметить и правильно оценить успехи ученика. Внимательно

прочитайте выдержку из статьи Ф. Эйсена и дайте ответы на воп-

росы.

«...Каждый, кто знает школу, на своей практике убедился в

том, что гораздо эффективнее подстегивает ребенка, подростка

' Беспалько Л, Как разбудить троечника?//Правда.—1979.—8 декабря.

237

похвала, умение учителя вовремя заметить и поощрить малейший

успех, даже самый скромный. Причем такая педагогическая улов-

ка не только не исключает требовательности, но даже предпола-

гает ее. Просто, прежде чем предъявить требования, надо воспи-

тать того, к кому они обращены, подготовить к их выполнению.

Нет ничего страшнее, чем утрата радости, интереса к учению,

когда ребенок понуро бредет в школу, заранее зная, что его ждут

только неприятности. Умение- найти в личности каждого ученика

сильные стороны, на которые можно и нужно опереться, должно

стать непременной профессиональной обязанностью каждого педа-

гога. Кто же снимет с детских плеч груз, образовавшийся от не-

успехов в учении, отставания от сверстников, если этого не сде-

лает учитель?»'

Вопросы

1. Какое психологическое содержание вкладывает автор в по-

нятие «радость учения» и в чем проявляется его влияние на ак-

тивность психических процессов и свойств личности школьника.

2. Какие факторы, по вашему мнению, определяют радостное

настроение в процессе учения школьника, дайте педагогическую

оценку их значимости.

3. Докажите, что умение учителя вызвать у детей интерес к

учению и радость учения, является важнейшим элементом его

профессионального мастерства. Приведите примеры из ваших наб-

людений.

Задача 4

В советской психологии принято рассматривать общение как

особую форму деятельности, направленную на информационное

взаимодействие людей друг с другом. «Общение для психолога,—

подчеркивает профессор Н. П. Ерастов,—это прежде всего зако-

номерности протекания психической деятельности людей, общаю-

щихся друг с другом с определенными целями и в определенных

условиях бытовой, производственной, общественной, учебной и да-

же игровой практической деятельности2.

Для учителя-воспитателя общение с учащимися создает бла-

гоприятное условие не только для получения необходимой инфор-

мации об особенностях психической деятельности детей, но и для

правильно-то понимания возрастной динамики их психического

развития, внутреннего мира, без чего невозможно управление про-

цессом воспитания, организация нравственно обоснованных форм

воздействия на ум, чувства и волю школьника.

Внимательно прочитайте рассказ педагога Т. Королевой и

дайте ответы на вопросы.

«Галина Алексеевна вышла из учительской и деловым шагом

направилась к классу. Коридор почти опустел, и только у кабинета

химии толпились ребята, окружив Маргариту Михайловну.

' Эисен Ф. Сотворение радости//Известия. — 1979. — 8 июня.

2 Ерастов Н. П, Психология общения.—Ярославль, 1979.—С. 28.

238

«Как всегда!—усмехнулась Галина Алексеевна.—Вечно вис

нут на ней. Как это она их называет? «Мои Чебурашки»! Надо же

так выдумать! И сейчас все расстаться не могут».

— Добрый день, Галина Алексеевна,—приветливо сказала

Маргарита Михайловна, увидев коллегу.

— Здравствуйте. Между прочим, урок уже начался.

— Ой, ребятки,—засуетилась Маргарита Михайловна,—зво-

нок прозвенел, а мы и не слышали. Бегите скорее на урок. У вас

сейчас что? Физкультура? Извинитесь обязательно перед Михаи-

лом Борисовичем.

Галина Алексеевна неодобрительно покачала головой. Как она

с ними нянчится! Ведь они буквально сели ей на голову. Чуть

что звонят по телефону или еще того хуже — бегут к ней домой

и секретничают, у кого любимая собака пропала, у кого старший

брат ушел служить в армию, кто вчера в театре был, а кто с дру-

гом поссорился. А вчера одна сидит в учительской, домой не ухо-

дит, Ждет Наденьку Лаврову, та задачку не поняла, и она ей

объяснить должна.

Так можно потерять уважение к себе. Нет, их надо держать

на расстоянии.

...Она вошла в класс. Прежде всего посмотрела на доску.

Мел на месте. И тряпка тоже. Мокрая, кажется. И класс вроде

бы проветрили на перемене. И нет опоздавших. «Вот главное,

Маргарита Михайловна», — закончила свои размышления учи-

тельница.

Галина Алексеевна любила минуты перед опросом. Она от-

крывала журнал и медленно спускалась взглядом сверху вниз по

фамилиям: от Акимова до Яхонтовой. Она делала это всегда, хотя

каждый раз знала еще до урока, кого сегодня спросить. Она де-

лала вид, что раздумывает, сомневается. Класс замирал. Тогда

Галина Алексеевна поднимала голову и видела: кто готов, а кто—

нет. Вот Павлов, взъерошив волосы, лихорадочно листает учеб-

ник, что-то бормочет. А Журавлева? Сидит, как статуя, глаза

опустила, ни учебника у нее на столе не видно, ни тетради. Не

нравится она ей последнее время, ох, как не нравится. На трой-

ки сползла.

— Журавлева!

Девочка вздрогнула, но продолжала сидеть.

— Журавлева, встань, сделай милость, ведь я с тобой раз-

говариваю.

Девочка неохотно поднялась.

— Я не готова,—сказала девочка еле слышным голосом.

— Ты можешь не бурчать себе под нос, а говорить внятно?

— Я не выучила урок. Простите.

— Какой урок? Что было на сегодня задано? Ты даже этого

не знаешь?

В классе поднялся шум, несколько человек говорили что-

го с места, а вот этого Галина Алексеевна не любила больше

всего.

239

— Я вам слова не давала. Я говорю с Журавлевой, а осталь-

ных прошу молчать.

Призвав строгим взглядом класс к тишине, она повернулась

снова к Журавлевой:

— Ну, конечно, мы стали взрослыми, нам ни к чему выполнять

домашние задания. Посмотри, что у тебя в журнале. Ты же, Жу-

равлева, без пяти минут двоечница. Хочешь составить компанию

Кузькину'и Малышеву?

— А при чем здесь мы? — вскочили мальчики.

— Помолчите! Журавлева, я вижу, наш диалог бесполезен.

Пусть придет в школу мать.

Девочка закрыла лицо руками и, рыдая, бросилась к двери.

В классе установилась напряженная тишина.

— Только еще истерики здесь не хватало. Нервные очень ста-

ли. Только у вас нервы, а у учителя их нет. Тебе что, Шапочнн-

кова? Я тебя, кажется, не вызывала.

— Как вы можете, как вы можете...—голос у девочки сры-

вался.—Ведь у Лены Журавлевой мама умерла. Слышите, умер-

ла! А вы, вы просто...

Девочка не закончила фразу. Класс смотрел на учительницу

осуждающе, враждебно.

...Было далеко за полночь. Но Галина Алексеевна, несмотря

на снотворное, не могла уснуть. В ушах звонко звучало: «Как

вы можете, вы просто...» Ее мучила больше всего эта незакон

ченная фраза. И кто ее произнес! Ее гордость, девочка умная, вое

питанная. Какое обвинение хотела она бросить ей, своей учи-

тельнице?

Галина Алексеевна задумалась, потом со злостью сказала про

себя: «Неблагодарные. Им ли судить? Откуда я могла знать, что

у Журавлевой такое?» И вдруг мелькнула мысль: «А Маргарита

Михайловна знала бы». И впервые позавидовала коллеге»'.

Вопросы

1. Укажите, в чем специфика психической деятельности у

учителей и учащихся, проявляющаяся в ситуации общения, опи-

санной автором.

2. Какие особенности во внешнем облике и в манере поведе-

ния учителя и учащихся могут быть носителями информации об

их характере, способностях, отношении к делу, к людям и к са-

мому себе как субъекту деятельности? Приведите примеры.

3. Докажите, что для успешной реализации целей общения

учителя с учащимися необходимо иметь психолого-педагогические

знания (какие?), педагогические умения и навыки (какие?), обла-

дать определенными качествами ума, чувств и воли (какими?).

Королева Т. Сложная ситуация: Расстояние до сердца//Учительская газе'

1979.— 17 нояб.

• королева i.

та,— 1979.— 17 нояб

240

Задача 5

Взаимоотношения учителя с учащимися—один из важнейших

путей воспитательного воздействия на формирующуюся личность

школьника. Однако в деятельности учителя не всегда складыва-

ются хорошие взаимоотношения с учащимися. Во многом это

зависит от стиля руководства деятельностью учащихся, от харак-

тера учителя и способов выполнения им своих воспитательных •

функций.

Внимательно прочитайте описанный Б. Узюмским в повести

«Призвание» случай, происшедший на уроке молодой учительницы,

и дайте ответы на вопросы.

«...Когда все учащиеся десятого класса записывали план те-

мы, Балашов вынул расческу и долго причесывался.

— Сейчас не время заниматься этим,—заметила учительница,

Балашов в ответ грубо ответил:

— В поучениях представительницы детских яслей не нужда-

юсь.

«Выгнать наглеца из класса, уйти самой...»—мелькнула мысль

у молодой учительницы, но, подумав, она приняла другое решение.

— Наглость никогда не была признаком ума. Вы позорите

школу,—сказала она и продолжила урок»1.

Вопросы

1. Правильно ли, по вашему мнению, поступила учительница?

2. Какие свойства характера проявила она в этом случае?

3. Докажите, пользуясь учебником «Возрастная и педагоги-

ческая психология», какой из пяти наиболее часто встречающихся

у учителей стилей руководства классом оказывает наиболее поло-

жительное влияние на систему взаимоотношений учителя с уча-

щимися.

Задача 6

В педагогической психологии доказано, что объективная оценка

учителем поведения учащихся повышает воспитательный эффект

педагогических воздействий2. Неправильная оценка поведения

школьника вызывает у учащихся раздражение, а иногда и явно

выраженный протест.

Внимательно прочитайте отрывок из рассказа Л. Богопольско-

го и дайте ответы на вопросы.

«Мальчик, которому в первом классе прилепили ярлык шалуна,

во втором—хулигана, а в третьем—«отпетого»,, чихнул на уроке.

Разгневанная учительница, решив, что мальчишка сделал это на-

рочно, выдворила его из класса. И тут произошло неожиданное.

' Ц'ит. по кн.: Иващенко И. Ф. Задачи по о'бщей психологии.—Минск,

1979.—С. 69.

2 См.: Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки.—Л., 1935.

18 Заказ 2268

241

Из-за парты поднялась соседка этого мальчика, худенькая девоч-

ка, которая до тех пор слыла робкой тихоней.

— Ирина Ивановна, зачем вы выгнали Лапина? Ведь он уже

несколько дней простужен и чихнул не нарочно.

— Может быть, ты меня учить будешь? — повысила голос учи-

тельница.—Сядь и не вмешивайся не в свое дело.

Но девочка не села.

— Ирина Ивановна! У него насморк, и чихнул он не нарочно.

Я могу дать честное пионерское слово.

— А болен—пусть идет домой,—недовольно сказала учитель-

ница, начинавшая уже выходить из себя.

— Он боится уйти. Если он уйдет, вы скажете, что он удрал.

Ведь правда, вы так скажете?—допытывалась девочка.—И за

что вы Лапина не любите? Ведь он изменился, а вы не хотите это-

го видеть.

С точки зрения молодой учительницы, работавшей только вто-

рой год, это был подрыв авторитета и неслыханная дерзость. Нуж-

ны были крутые меры, и на перемене она повела девочку к ди-

ректору.

Директор школы за долгую жизнь перевидал много детей, и

многие были обязаны ему своими судьбами. Он посмотрел на де-

вочку с упрямо торчащими в разные стороны косичками и сказал

учительнице, что она может возвращаться в класс, а с Катей (так

звали девочку) он побеседует сам.

Когда прозвенел звонок на урок, Катя вернулась в класс, ти-

хо села на место и больше ни о чем не спрашивала.

А после уроков директор подошел к учительнице.

— Я хотел сказать вам, Ирина Ивановна... — начал он.

— Что нужно вызвать ее родителей? — почти перебила Ирина

Ивановна.

— Нет, я хотел сказать другое. Я хотел поблагодарить вас за

то, что вы хорошо воспитываете детей. Они честны, правдивы и,

главное, умеют постоять друг за друга. И я сказал вашей Кате,

что она молодец, потому что оказалась способной отстоять това-

рища в трудную минуту. Ведь эти качества, наверное, воспиты-

ваете в них вы, не так ли? — спросил директор и хитро посмотрел

на Ирину Ивановну»1.

Вопросы

1. Какими побуждениями руководствовалась девочка Катя,

прося учительницу не наказывать мальчика?

2. Дайте оценку действиям учительницы и директора шко-

лы.

3. Какими качествами личности должен обладать учитель и

директор школы, чтобы правильно оценивать действия и поведе-

ние ученика и принимать педагогически оправданные меры нака«

зания за его проступки?

Задача 7

Педагогической психологией доказано, что большое значение

для утверждения авторитета учителя имеет его внутренняя позиция

по отношению к учащимся, умение видеть ребят в самых различ-

ных ситуациях и проявлять педагогический такт во взаимоотно-

шениях с ними.

Драматург Виктор Розов в своих воспоминаниях об учителе

писал:

«У каждого человека связана с учителями масса воспомина-

ний. И у меня их тоже множество. И тоже разнообразных. Вот,

например, любимая мною учительница литературы Евгения Нико-

лаевна Перкон дает тему сочинения: «Самый памятный день в

школе». Я пишу о том, как я и мой друг Кирилл Воскресенский,

костромские школьники, ранним зимним утром шли на занятия и

издали увидели, что наша школа горит. Я рассказал, какая нас

охватила при этом радость.

Евгения Николаевна, прочитав мою работу, сказала;

— Виктор, я не верю, что вы так радовались при виде горя-

щей школы, но учились вы в ней, видимо, хорошо: ошибок нет.

Ставлю вам пять.

Я сказал, что написал правду.

Вспоминая этот случай теперь, думаю о том, как права была

Евгения Николаевна, что не снизила мне отметку за, так сказать,

«безыдейное» содержание,..

Сегодня, когда я сам взрослый, то, конечно, понимаю, что

моя радость выглядела странной. Но ведь это были мои детские

ощущения мира. Они всегда неожиданны. И Евгения Николаевна

знала это. Она не только не мешала мне оставаться самим собой

и развиваться свободно, даже помогала этому. Я по сей день дру-

жу с дорогой Евгенией Николаевной»'.

Вопросы

1. Какими педагогическими мотивами руководствовалась учи-

тельница Евгения Николаевна при оценке сочинения ученика

В. Розова?

2. Какие психологические особенности детского мировоззрения

увидела учительница в «откровении» учащихся по случаю пожара

школы?

3. Докажите, что педагогический такт в общении с учащимися

является важнейшим условием утверждения авторитета учителя,

Задача 8

Одной из важнейших функций учителя-воспитателя в совре-

менной общеобразовательной школе является классное руковод-

ство. Эта работа связана с постоянным общением учителя с ро-

дителями, с изучением обстановки жизни детей в семье в целях

Богопольский Л. Добрый порыву/Правда. •-« 1978, — 19 февр,

1 Учительская газета. — 1976. — 2 окт.

243

1б*

создания единой и целенаправленной программы действий школы

и семьи в деле воспитания учащейся молодежи.

Успешное выполнение учителем обязанностей классного руко-

водителя требует от него большого такта и высоких профессио-

нальных качеств его личности.

Внимательно прочитайте выдержки из выступлений трех чита-

телей «Учительской газеты», на страницах которой было проведе-

но обсуждение статьи Е. Сермяжко «Как посещать семью уче-

ника», и ответьте на вопросы.

Ф. Ридош, старший инспектор инспекции при начальнике Ке-

меровской железной дороги: «Когда-то я был учеником—и не

одной, а. многих школ. Учился в школах Одесской, Тернрпольской

и Запорожской областей. Очень трудно было мне: семья наша

была эвакуирована из Польши, я не знал русского языка. Роди-

тели не могли мне ничем помочь, и, если бы не учителя, не знаю,

стал бы я тем, кто есть сейчас. Между прочим, не ко мне одно-

му так относились педагоги. Все учителя душой и сердцем боле-

ли за каждого ученика.

Затем я сам стал родителем. Росли Сережа и Наташа. Их учи-

теля бывали у нас дома очень часто. Разговор всегда был желан-

ным, «от души». У меня никогда не было тайн от людей, которые

учили моих детей. Мы советовались, как лучше повлиять на ха-

рактеры детей, как помочь им в учебе. Все это помогло моим стар-

шим вырасти достойными людьми.

Сейчас у нас растет дочь Любаша. Она учится в 4 классе. И

ее педагог—тоже наш первый советчик. Мы понимаем, как труд-

но каждому учителю хорошо знать своего воспитанника, микро-

климат в семье, психологию семейных отношений. И мне кажет-

ся, что вопрос о посещении учителем той или иной семьи—это

очень деликатное дело.

Тут надо все обдумать, все взвесить, получить подробную ин-

формацию о том, где работают родители, чем увлекаются, како-

вы отношения между супругами.

А при встрече все должно быть просто, естественно, очень

этично. Ведь учитель хочет помочь чем-то не только ученику, но

и родителям. Но, помогая, он не должен задевать самолюбие от-

ца или матери. Не обвинять в невежестве, в педагогических про-

счетах, в неумении воспитывать ребенка. Только тогда учитель

всегда будет желанным гостем в доме».

А. Султанбеков, кандидат психологических наук: «Мне кажет-

ся, надо больше внимания обращать не на то, как- посещать

родителей, а как во время этих визитов с ними разговаривать.

Вспоминаю такой случай. Знакомая учительница с гневом расска-

зывала мне, что все ее усилия «образумить» родительницу Вовы

(первоклассника!) ни к чему не привели. На ее «советы» мать не

обращает внимания, мер никаких не принимает, а ребенок день

ото дня делается все невыносимее.

«Невыносимый» Вова на поверку оказался самым обычным

мальчиком. Хорошо решал задачи, правильно говорил, без оши-

244

бок писал. Да и внешне он выглядел вполне благополучным—

опрятный, аккуратный, воспитанный. Только вот сидеть спокойно

за партой не мог: то вскочит, то развалится, то начнет тормошить

соседа. Почему?

Пошел в эту семью. И после длительной доверительной бесе-

ды с матерью мальчика выяснил: Вова рос с отчимом, человеком

грубым, жестоким. Все эти годы он издевался над сыном, нанес

ему сильную психическую травму. Теперь мать живет с Володей

вдвоем. Самое бы время его лечить, да вот беда—так же как

отчим, его стала дергать учительница. «Да и со мной—доба-

вила мать, — она разговаривает, как с провинившейся школь-

ницей».

Надо ли говорить, что подобная «методика» контактов с семь-

ей ни к чему хорошему не приведет. Ушинский когда-то справед-

ливо заметил, что воспитывается ребенок не нравоучениями, а

всем образом жизни семьи. А узнать семью можно, только став

ее другом, советчиком, доброжелательным помощником, поверен-

ным в радостях и печалях,

Многие же педагоги, к сожалению, считают, что их обязан-

ность—всех и вся поучать, причем тоном, не допускающим воз-

ражений.

Кстати, «метод назидания» почему-то берут на вооружение и

будущие педагоги—студенты вузов и училищ. Нахватавшись, на-

читавшись педагогических суждений, многие при первом же (еще

в период практики!) посещении семьи считают себя на голову вы-

ше тех, от кого, казалось бы, должны ждать помощи и поддерж-

ки. В результате такого общения школа вместо заинтересован-

ного, деятельного союзника выращивает такого же деятельного и

энергичного противника».

Е. Желуницева: «Не хочу называть фамилию учительницы, о

которой пишу. Если она прочитает мое горькое письмо в газете,

думаю, узнает себя, а узнав, надеюсь, поразмыслит над случив-

шимся.

На днях, в булочной, я встретила классного руководителя сво-

ей внучки Танечки.

— Очень хорошо, что я вас «поймала»,—громко сказала мне

воспитательница. Причем произнесла это так резко и раздражен-

но, что все, кто был в магазине, невольно обратили на нас вни-

мание.

— А что случилось? — испуганно спросила я.

— Пока ничего страшного, но поговорить я с вами давно со-

биралась.

И тут же, при всех, учительница, молодая, интеллигентная по

виду женщина, стала перечислять «грехи» внучки: на уроках си-

дит в шарфе, отказалась с ребятами идти за макулатурой. Когда

ее отчитываешь, глаз не поднимает и ни «да» ни «нет» от нее

не добьешься. И десять минут в том же духе.

Я пыталась объяснить педагогу, что девочка недавно болела.

Куда там! Обвинили и меня, что подрываю «авторитет» школы,

245

противопоставляю Таню классу. В заключение учительница ска-

зала:

— Хорошо, что встретила вас, не нужно теперь идти к вам

домой. А вы передайте мои замечания родителям.

С Таней я, конечно, поговорила. А вот «замечания», каюсь, не

передала. Не хочу, чтобы дочь с зятем плохо думали о классном

руководителе своей девочки. Ведь они видели ее только на обще-

школьных собраниях—приветливую, улыбающуюся. И не уста-

ют повторять Тане: «Какая у тебя замечательная учительница!»

Пусть так все и думают. А за хлебом я теперь хожу в другую

булочную»'.

Вопросы

1. Выскажите ваше мнение о правильности утверждения Ф. Ри-

дош, что «вопрос о посещении учителем той или иной семьи—это

очень деликатное дело». Если вы согласны с этим мнением, ука-

жите, почему вы так думаете.

2. Объясните, почему авторы статей А. Салтанбеков и Е. Же-

луницева в своих суждениях о «методике» контаков с семьей ука-

зывают на недопустимость со стороны учителя-воспитателя поучать

родителей, «причем тоном, не допускающим возражения», «резко и

раздраженно».

3. Подумайте, какими личностными и профессиональными ка-

чествами должен обладать учитель, чтобы успешно решать задачи

объединения усилий школы и семьи в деле коммунистического вос-

питания формирующейся личности школьника. Приведите примеры

из личных наблюдений.

Задача 9

В современной советской школе большинство учителей выпол-

няют функции классных руководителей — организаторов воспи-

тательного процесса. Это сложная и ответственная работа,

требующая от учителя глубоких психологических знаний, педагоги-

ческих умений и навыков работы с детьми. Известно, что в

процессе своей жизни и деятельности школьник сталкивается с мно-

гочисленными группами людей, с отдельными лицами и коллек-

тивами, которые оказывают на него воспитательное воздействие,

причем не всегда отвечающее требованиям государственной про-

граммы обучения и воспитания. В этом случае задача классного

руководителя — обеспечить руководство процессом становления

личности ребенка, правильно интегрировать разнообразные воздей-

ствия и вносить в них необходимые коррективы.

Педагогическая практика показывает, что успех в решении

воспитательных задач классного руководителя зависит прежде

всего от его личностных и профессиональных качеств, от его уме-

ния организовать жизнедеятельность школьного коллектива, ус-

Учительская газета. — 1980, — 2 февр.

тановить здоровые межличностные отношения среди учащихся,

пробудить у них инициативу и общественную активность.

Внимательно прочитайте рассказ зав. Дзержинским роно го-

рода Волгограда В. Катькалова о работе классного руководителя

И. М. Силантьевой и дайте ответы на вопросы.

«Чем меньше дней остается до конца учебного года, тем чаще

задумываются классные наставники о его отступающих заботах,

радостях, тревогах. И тем требовательнее спрашивают себя: что

удалось сделать, каковы воспитательные результаты? Ответить на

этот вопрос нелегко и непросто. Ведь всходы педагогических посе-

вов появляются в сроки неопределенные, и нива воспитательская

зреет дольше, чем нива хлеборобская. Да и возделывает ее не

один лишь классный наставник.

— О чем вы думаете сейчас, Ирина Михайловна, на пороге

выпуска своих десятиклассников, которым отдали три года нелег-

кого воспитательного труда? Что извлекли из собственного опыта,

чем могли бы поделиться с коллегами?—спрашиваю я наставни-

ка 10 класса «В» 70-й Волгоградской школы И. М. Силантьеву.

И, не рассчитывая на быстрый, короткий ответ, вместе с учитель-

ницей вникаю в детали ее трехлетней воспитательной работы.

В целом класс, куда пришла И. М. Силантьева, произвел на

нее впечатление работоспособного, но не очень сплоченного и

не совсем организованного. Довольно большая группа ребят вы-

зывала беспокойство учителей школы. У восьмиклассников уже

сложился определенный опыт общения с наставниками. Начиная

с IV класса, их было несколько. Это нежелательное обстоятельст-

во не могло не наложить отпечатка на работу нового классного

руководителя. Много думала Ирина Михайловна, с чего начать,

чтобы создать в классе такой микроклимат, при котором каждый

чувствует себя частью целого, отвечает не только за себя.

Ее питомцы стали комсомольцами, а это ведь новая ступенька

их идейной зрелости. Вот на что можно и должно опереться. До

деталей продуман план действий: тактично помочь восьмикласс-

никам создать боевое ядро — бюро классной комсомольской ор-

ганизации, сделать членов бюро своими единомышленниками, иск-

лючить из общения с комсомольцами приказной тон учителя. Толь-

ко тогда к действию будет побуждать ребят не требование педа-

гога, а воля коллектива, его решения.

После уроков они часто задерживались со своим класснык

руководителем по разным текущим организационным делам. Луч-

шего времени для доверительных бесед не найти, решила Ирине

Михайловна. И они завязывались, становились все продолжитель

нее, эти не вписанные ни в какие планы беседы. О долге и чести,

о совести и ответственности, о том, почему нельзя быть равнодуш-

ным. Предметом коллективного осмысления, горячих споров ста-

ли в классе всевозможные «почему», «зачем», «как». lt;•..)

Любая беседа принимала характер живого обмена мнениям';

и неизменно выходила на классные дела, заботы, взаимоотноше-

ния. Наверное, поэтому эти дела становились для всех все бо-

247

246

лее интересными и значимыми, хотя речь шла о привычных собра-

ниях, об оформлении стенной газеты или о фотовыставке, о кон-

курсах и спортивных состязаниях, о выступлениях на вечерах.

С удовлетворением .отмечала Ирина Михайловна, как все значи-

мее для ребят становились слова: «Так решило бюро», «Бюро мне

поручило», «Я дал слово бюро», «Комсомольское собрание слу-

шает мой отчет»...

Результаты не замедлили сказаться. Класс стал победителем

конкурса инсценированной песни, отличился в сборе металло-

лома и макулатуры. Участия во Всесоюзном Коммунистическом

субботнике на шефствующем предприятии, получил от партийной

организации Почетную грамоту и благодарность. lt;...)

Макаренковская позиция классного наставника «активно стоять

в стороне» оправдывала себя в полной мере. Ирина Михайловна

учила комсомольцев находить главное в работе, определять акту-

альные темы собраний, готовить доклады и выступления. Сама

же выступала только тогда, когда видела, что совет ее необходим

и безотлагателен.

Известна воспитательная роль критики и самокритики в кол-

лективе. Но как вызвать на критическое выступление юношу или

девушку, если с тем, кого надо покритиковать, они связаны дру-

жескими отношениями? Ирина Михайловна начинает обсуждать

как бы случайно аналогичные поступки других подростков. И тут,

как правило, следует естественная реакция: «А разве у нас тако-

го нет?!» «Вот и давайте поговорим об этом по-комсомольски,—

замечает классный руководитель, — да так, чтобы все поняли, что

критикующий выступает потому, что это его волнует, что недоста-

ток товарища мешает всему коллективу».

Забота о том, чтобы каждый чувствовал к себе не только кри-

тическое, требовательное, но и уважительное отношение, не по-

кидала Ирину Михайловну. Было время, когда о Геннадии Ч. все

говорили: «Что с него взять... такой уж он пассивный...»

Зная, что отец Геннадия юрист и что сам подросток увлека-

ется юридической литературой, классный руководитель стала от-

сылать к нему учеников за справками по юридическим вопросам.

Почувствовав внимание коллектива, Геннадий стремился оправ-

дать доверие товарищей.

Много хлопот было и с Сергеем Р. Беспричинно пропускал

уроки, опаздывал, учился кое-как, от общественных поручений

старался уйти. Школьная жизнь, интересы одноклассников сов-

сем не волновали паренька. Жил Сергей в основном интересами

улицы. Там и друзья, там компания...

Познакомившись с родителями Сергея, Ирина Михайловна по-

няла, что у них нет единого взгляда на воспитание. Отец, бывший

фронтовик, предъявлял разумные требования, а мать разрешала

то, что отец запрещал. Сергей лавировал между родителями и

делал только то, что было ему удобно.и выгодно.

Ирине Михайловне удалось переубедить мать, стать ее совет-

чиком. Совместными усилиями в семье был установлен контакт

248

между родителями. И мать, и отец стали прислушиваться к реко-

мендациям классного руководителя. Но «улице» Сергей по-преж-

нему отдавал предпочтение. Почему? Оказывается, именно там

он получал признание сверстников. Сергей играл на гитаре и пел.

В уличной компании считался незаменимым.

Ирина Михайловна посоветовала драмкружковцам класса пред-

ложить Сергею значительную роль в спектакле, который начали

подготавливать. Согласился Сергей не сразу, но в нескольких ре-

петициях участвовал. И вдруг не явился. Часть ребят отправилась

на поиски. Ждали долго, всем хотелось есть, все устали. И когда

товарищи привели наконец Сергея в класс, Ирина Михайловна

сказала спокойно: «А твой отец, Сережа, никогда бы не оставил

товарищей в бою...» Эти слова задели за живое. Таких срывов

у Сергея больше не было.

Формирование идейных убеждений классный наставник нераз-

рывно связывает с конкретным коллективным трудом, необходи-

мым для класса, школы, района, города. Труду сопутствуют де-

ловые комсомольские собрания. Такие, например, как: «Самоотвер-

женный труд на благо Родины—дело чести каждого», «Познай

себя в труде», «Сверяем свои дела по Ленину». Питомцы И. М. Си-

лантьевой умеют трудиться. За один только субботник десяти-

классники собрали 70 кабин в производственном объединении

тракторного завода им. Ф. Э. Дзержинского. В школе *их руками

создан отличный учебный кабинет иностранного языка.

В работе со своим комсомольским классом Ирина Михайловна

постоянно стремится к тому, чтобы ленинские заветы нб были чем-

то заученным, а стали бы убеждением ребят, руководством к дей-

ствию. Как нельзя лучше способствует этому Ленинский зачет,

каждый этап которого ознаменовывается в классе общим подъ-

емом. Более половины класса учатся на «4» и «5», все имеют и

активно выполняют комсомольские поручения. Лучшие комсомоль-

цы удостаиваются почетного права сфотографироваться у Красно-

го знамени ВЦИК, врученного г. Царицыну в 1919 году и храня-

щегося в Музее обороны. Многие выпускники стали отличниками

Ленинского зачета, награждены значками ЦК ВЛКСМ, Почетны-

ми грамотами обкома, горкома, райкома ВЛКСМ. И совсем не

случайно питомцы Ирины Михайловны возглавляют в школе са-

мые ответственные участки общешкольной общественной ра-

боты»'.

Вопросы

1. В чем состояла цель работы классного руководителя Ири-

ны Михайловны Силантьевой, определившая план ее действий как

воспитателя учащейся молодежи?

2. Расскажите, какие, по вашему мнению, характерологические

1 Катькалов В. Ориентир — гражданственность: Забота классного руково-

дителя//Уч.итбльокая газета.—1980.^29 апр,

24»

особенности личности учителя (темперамент, волевые качества,

эмоциональность и т. д.), а также аспекты его жизненного опыта

(опыт педагогической деятельности, опыт общения с конкретным

коллективом учащихся, с конкретными школьниками, стиль руко-

водства деятельностью классного коллектива и т. д.) в наибольшей

мере способствовали проявлению у учащихся общественной актив-

ности.

3. Докажите, что для успешного выполнения функций класс-

ного руководителя решающее значение имеют его установка по

отношению к учащимся, знания социально-психологического ме-

ханизма детского коллектива и осознание своей социальной роли

как учителя-воспитателя учащейся молодежи.

Задача 10

Психологической наукой установлено, что для каждого возраст-

ного периода психического развития ребенка характерны свои осо-

бенности. Эти возрастные особенности детской психики являются

субъективными факторами психического развития ребенка, его осо-

бенностей. Бережное отношение к закреплению и сохранению ут-

верждавшихся позитивных черт его личности — важнейшая задача

учителя-воспитателя подрастающего поколения. Для успешной

реализации этой задачи каждый учитель должен овладеть навыка-

ми управления процессом воспитания детей разных возрастов.

Прочитайте высказывание доцента педагогического институ-

та и учителя школы № 10 г. Новосибирска Э. Горюхиной и дайте

ответы на вопросы.

«Детство—это особый мир, причем в известной мере обособ-

ленный от мира взрослых. Наиболее характерной формой отноше-

ния «взрослые—дети» стала форма: дети для нас объект забот,

. внимания, тревог. Однонаправленность таких отношений заведо-

мо ставит ребенка в позицию потребителя.

Часто взрослые жалуются на инфантилизм детей, на их пас-

сивность. Что ж, мы пожинаем плоды этой самой однонаправлен-

ной установки. Но не проигрываем ли мы все—дети и взрослые—

от возрастной изоляции, которую сами и создаем. Посмотрите на

взрослеющих детей: они теряют интерес к малышам потому, что

им не о чем разговаривать с этими «тараканами», как называет

Дюшку Тягунова старшеклассник Левка Гайзер из книжки

В. Тендрякова «Весенние перевертыши».

Однако нельзя ли в реальной жизни нарушить возрастные гра-

ницы, накладываемые особенностями нашей жизни? Нельзя ли

специально организовать контакты между людьми разных возрас-

тов?

Наш Новосибирский педагогический институт совместно с За-

падно-Сибирским межобластным отделением бюро пропаганды

советского киноискусства вот уже шестой год ведет клуб межвоз-

растных контактов. Его мы и назвали «Диалоги».

История его такова. В киноклубе показывали фильм «Мимо

окон идут поезда». Начали спорить о поступках подростков. И

250

вдруг пришла мысль: интересно, а как объясняют их ровесники

героев фильма?

И вот я привезла из 10-й школы знакомых мне пятиклассников,

которые теперь уже в Х классе. Они посмотрели вместе с нами

фильм, а затем отвечали на вопросы студентов. То, что мы услы-

шали и увидели, превзошло все ожидания. Оказалось, что слож-

ные психологические узелки фильма, которые распутывал пяти-

классник, «провоцировали» его на рассказ о самом себе. Стремясь

объяснить нам, взрослым, поведение своих сверстников, их отно-

шение к старшим, ребенок фактически рассказывал о себе самом.

Более яркой, более правдивой и, если хотите, исповедальной

формы разговора о тревогах и радостях своего возраста найти

трудно. В то же время установка на рассказ о другом надежно

страхует его собственный внутренний мир от внешних посяга-

тельств.

После просмотра фильма «Весенние перевертыши» решили:

пусть сначала поговорят «дюшки тягуновы» из школы № 10, за-

тем десятиклассники, а потом обобщение сделают студенты. Когда

дело дошло до десятиклассников, Сережа Павленко, ныне студент

Новосибирского университета, с присущей ему точностью сфор-

мулировал идею, лежащую в основе нашего клуба: «Смешно, но

мне добавить нечего. Все уже сказано. И сейчас я подумал не о

фильме, а о нашем отношении к малышам. Бегают они по школе,

мы досадливо перешагиваем через них. А вот здорово, наверное,

было бы поймать такого «таракана», сесть с ним в сторонке да и

поговорить о жизни».

Какие же удивительные беседы возникают в нашем клубе! Ка-

кие неожиданные повороты обретают вечные темы, как только

прикасаются к ним люди разных возрастов. Первый урок, кото-

рый мы извлекаем из этих встреч, — необходимость тренировать в

себе способность смотреть на вещи глазами детей. Как это труд-

но, но как это необходимо. Необходимо, потому что отсутствие

такой способности часто порождает педагогическое (родительское)

невежество.

Как часто мы, взрослые, думаем о детях: «недопонял», «не до-

гадался», «не осознал», и нет числа этим «недо». А ведь каж-

дый возраст имеет свое качественное своеобразие, не воспроиз-

водимое ни на каком другом этапе жизни. Понять эту возраст-

ную логику, отличную от нашей,—единственный путь быть поня-

тым нашими же детьми lt;.. .gt;

Размышления над возможностями контактов людей разного

возраста в нашем клубе убеждают в том, что в конечном итоге

мы научаемся самому главному, — навыкам подлинного общения.

И тут нам всем совершенно ясно, что роль учителя в важной сфе-

ре нашего бытия—общения—принадлежит и киноискусству. Дети

с радостью вступают в диалог с героями кино, с автором фильма,

побуждаемые эмоциональностью, образностью киноискусства.

Фильм задает нам уровень общения.

Трудно переоценить роль киноискусства в воспитании ценней-

251

шего человеческого дара—умения понять другого, способност

встроиться в чужой ход мыслей. Дети любят повторять вслед за

героями фильма «Доживем до понедельника» формулу: «Счастье—-

это когда тебя понимают». Очень важно, чтобы и дети и взрос-

лые поняли захватывающую силу счастья, когда: я понял дру-

гого.

Сухомлинский настойчиво подчеркивал мысль об «эмоциональ-

ном пробуждении разума». Он считал, что оно возникает от сов-

местного переживания красоты, совместного стремления понять

что-то. Совместного — вот в чем суть! Совместного со взрослым.

Мы учим наших маленьких детей и учимся сами слышать голос

автора, обращенный к нам с экрана. Межвозрастные беседы есть

механизм подключения к чужим радостям, к чужим страданиям

и бедам, о которых говорит экран. Так рождается творческое от-

ношение к кино, так рождается нравственное и эстетическое уси-

ление, психологическая предуготованность к восприятию, без ко-

торой нет подлинного общения с искусством.

Ну, а дети? Поначалу нам казалось, что в выигрыше только

взрослые. Но постепенно, присматриваясь, прислушиваясь к ма-

леньким товарищам, мы с радостью обнаружили, что дети меня-

ются от встречи к встрече. Дети становятся другими, потому что

диалог со взрослыми неожиданным образом меняет их привычную

жизненную позицию. В самом деле, жизнь ребенка устроена так,

что спрашивает только он, а взрослый ему отвечает, словно

последнему известна истина в конечной инстанции. И вдруг—

этот же взрослый спрашивает у ребенка. Взрослый советуется,

хочет понять, стремится узнать другой взгляд на вещи, мир, лю-

дей.

Такая позиция благодарно воспринимается ребенком, и со всей

мерой ответственности, на которую способен первоклассник, он

рассказывает нам о своем житье-бытье. И скорее, чем в ^пропо-

ведях и назиданиях, научается тем взглядам и нормам поведения,

которых ждут от него взрослые. Он сам идет навстречу этим

требованиям, ибо это исходит из его новой позиции. Позиции

диалога. Позиции на равных. Это очень существенный момент в

жизни нашего клуба. Она нередко есть оборотная сторона наше-

го безразличия к детям, душевной лени, нежелания нести ответ-

ственность за судьбу ребенка...

Средства массовой информации, ворвавшись в жизнь наших де-

тей, даже самых маленьких, уже давно спутали правила привыч-

ного педагогического и родительского пасьянса. Они стали тем ка-

налом, через который дети устремляются в мир взрослых. Сами.

Часто одни. Никем не направляемые и ничем не управляемые. Да-

же нашей беседой, нашим диалогом.

Пора бы уже это нам всем понять и сделать так, чтобы чудо-

кино было бы во благо детям. Надо идти навстречу проблеме

«кино и дети», не огибая острых углов, включая фильм в обще-

252

пие с детьми, в общение с нами, как надежную гарантию воспи-

тания мудрости, гражданственности и красоты. В детях. И в нас

самих»'

Вопросы

1. В чем видит автор пользу контактов между людьми разных

возрастов?

2. Выскажите ваше мнение о роли кино и телевидения как

средства нравственного воспитания детей и раскройте механизм

формирования у детей с помощью кино и телевидения жизненной

позиции и норм поведения.

3. Докажите, что успех в коммунистическом воспитании уча-

щихся требует от учителя умения учитывать индивидуальные осо-

бенности каждого'ребенка, видеть его внутренний мир, понимать

его думы и чаяния. Приведите примеры.