Тема 8. Психология воспитания и самовоспитания какцеленаправленного процесса формированияличности

Методические указания

Психология воспитания—наиболее сложный и малоразрабо-

танный раздел педагогической психологии, изучающий внутренние

(психологические) механизмы становления и развития личности в

целом, а также отдельные ее свойства.

Личность формируется в деятельности, во взаимодействии с

материальной и социальной средой. Вне активности нет становле-

ния и развития личности. При этом важнейшим фактором ее фор-

мирования выступают социальные связи, включенность в жизнь

общества, в группы, коллективы разного масштаба. Одним из

направлений взаимодействия личности и социальной среды явля-

ется воспитание—целенаправленно спланированный и организо-

ванный процесс.

Через всю практическую работу над темой должна пройти идея

деятельностного опосредования воспитания и перевоспитания

школьника. Студентам необходимо усвоить, что формирование

личности ребенка совершается в деятельности. Темп формирования

отдельных свойств, полнота и цельность, устойчивость личности

прямо пропорциональны энергичности школьника в труде, учении,

игре, общении. При этом важно подчеркнуть, что деятельность

выполняет развивающую и воспитывающую функции в том случае,

если обеспечена ее мотивационная сторона, т. е. если у воспитан-

ника складываются достаточно осознанные, стойкие и сильные

внутренние побуждения. Мотивационная сфера ученика—это ре-

зультат его жизнедеятельности, в которой воспитательный процесс

.(школы, семьи) занимает существенное место. Поэтому внутрен-

ние побуждения к различным видам деятельности школьника

должны быть заботой учителя-воспитателя. Воспитателю целесооб-

разно знать и содержание, и силу мотивов, и отношение к ним

самого школьника, и не только знать, но и содействовать их

воплощению в делах, поступках.

формирование системы общественно значимых мотивов.

В ходе занятий преподаватель акцентирует внимание студентов

на прямой зависимости между деятельностью и формируемым

свойством. Так, для воспитания ответственности необходимы си-

туации ответственной зависимости; для формирования выдержки —

такие дела и такие жизненные обстоятельства, в которых форми-

руется данное свойство.

158

При изучении психологических проблем воспитания важным

является вопрос о психологических механизмах формирования лич-

ностных свойств. Как показывают теоретические и эксперименталь-

ные исследования, любое свойство в развитии проходит некоторые

стадии, этапы. При этом существует общая этапность для всех

свойств, которая отражает общеметодологический принцип форми-

рования личности. Имеется в виду превращение внешних социаль-

ных влияний во внутреннее, субъективное достояние. Иначе говоря,

в этом случае путем усвоения социального опыта вырабатывается

новое свойство. Кроме того, существуют стадии, специфические

для конкретного личностного свойства. Зная те и другие, воспи-

татель сообразно с задачами, целями строит работу по формиро-

ванию свойств либо по их перестройке.

Важным вопросом, рассматриваемым в данной теме, является

психологический механизм превращения внешнего воспитательно-

го управления во внутреннюю систему самоуправления и самовос-

питания.

^С-аморегуляция и самоуправление—один из структурных эле-

ментов личности. Они включаются в личностное свойство, но

'представленность их в разных свойствах неодинакова: в одних они

лишь намечаются, в других являются преобладающими. Напри-

мер, в свойствах, выражающих направленность личности, эти

структурные элементы представлены в значительно меньшей сте-

пени, нежели в волевых свойствах.

Высшим уровнем развития саморегуляции и самоуправления

следует считать самовоспитание, самосовершенствование.

логи, изучавшие проблему самовоспитания, показали природу

этого феномена, разработали программы, предложили способы

работы тем, кто решит заняться самовоспитанием.

В ходе работы над темой студентам следует убедиться в том,

что воспитательное воздействие тогда ценно, когда ученик вычле-

нит из него и «присвоит» способ регуляции, превратив его в способ

саморегуляции. Здесь уместно напомнить студентам о понятии

«интериоризация», с которым они познакомились при изучении

курса общей психологии; показать своеобразие интериоризации

в формировании личностных свойств и системы самоуправления.

Самовоспитание, самосовершенствование выступают высшим ре-

зультатом интериоризации.

Важным вопросом, подлежащим рассмотрению на практиче-

ских занятиях, является вопрос о количественной и качественной

неравномерности в формировании личности ребенка. Психологами

доказано, что свойства личности не формируются одновременно

с одинаковой полнотой: одни из них «забегают» вперед, другие

отстают. Как показывают исследования, отдельные свойства лич-

ности набирают темп уже в раннем детстве; другие, напротив,

лишь намечаются и сохраняются в своеобразном латентном состо-

янии, делая затем, в подходящих условиях, скачок. При этом

некоторые свойства привязаны к тому или иному возрастному

периоду. Так, согласно исследованию Б. Г. Ананьева, у детей

159

прежде всего формируются коммуникативные свойства, что связа-

но с неотъемлемой стороной жизнедеятельности — общением ре-

бенка со взрослыми.

Неравномерность развития свойств личности и черт характера

особенно отчетливо наблюдается у подростков. Не случайно этот

период именуется временем бурь и противоречий. Например, у

одного и того же подростка можно наблюдать отчужденность,

охлаждение отношений с родителями, постепенный выход из-под

их опеки и одновременно сближение со сверстниками, укрепление

дружеских отношений; настойчивость в спорте и полное отсутст-   «

вие ее в школьных учебных делах и т.

в проявлении характерологических и личностных черт создает ту

неустойчивость и противоречивость личности в целом, с которой

имеет дело воспитатель, да и сам подросток.

Может возникнуть вопрос: существует ли в развитии личности

период, когда черты характера согласовываются, «подгоняются»

друг к другу? Такое согласование наступает в более поздние пе-

риоды — в старшем юношеском возрасте. Однако не исключены

и такие случаи, когда противоречивость личности сохраняется на

долгие годы, а порой и на всю жизнь.

В тесной связи с вопросом о неравномерности формирования

личности находится проблема устойчивости личности. Ее целесо-

образно рассмотреть с точки зрения формирования и реализации   Ы

мотивации школьника (индивидуальной и коллективистической),

а также проявления конформизма. Устойчивость личности рас-

сматривается в двух аспектах: устойчивость как способность че-

ловека сохранять свои личные позиции и противостоять воздейст-

виям, противоречащим его личным установкам; устойчивость

личности как способность человека реализовывать свои личност-

ные позиции, преобразуя обстоятельства и собственное поведение.

Первый аспект называют оборонительным, второй — наступатель-

ным (В. Э. Чудновский).

Устойчивость личности обусловлена содержанием мотивации

и целей, а также степенью сформированности конкретных личност-

ных свойств.

На занятиях по теме внимание студентов должно быть обра-

щено наупроблему общения и межличностных отношений школь-

ников в учебных и иных группах и коллективах. Известно, что

общение играет значительную роль в становлении и формировании

личности. В общении складывается и проявляется статус личнос-

ти, положение в межличностных отношениях. В свою очередь

статус является одним из источников формирования самооценки.

В этом случае оценка одноклассниками учебной деятельности, по-

ведения, манеры общения и других проявлений школьника фикси-

руется в сознании последнего, превращаясь в самооценку.

и самооценка создают своеобразный эмоциональный микроклимат

ученика — благополучный или неблагополучный. На занятии сле-

дует напомнить студентам о социометрии как наиболее оператив-

160

ном методическом приеме изучения межличностных отношений и

статуса школьников.

В работе над темой следует остановиться на психологических

предпосылках формирования материалистического мировоззрения

и морального воспитания учащихся. Формирование материалисти-

ческого мировоззрения—сложный и длительный процесс. Он не

ограничивается созданием и закреплением частного психологиче-

ского механизма, умственного или моторного действия. Мировоз-

зрение—это сложноструктурное образование, состоящее из «ин-

теллектуального», «личностного» и «практического» компонентов.

Интеллектуальный компонент—запас знаний и умение их приме-

нять; личностный — отношение, мотивация, моральная направлен-

ность; практический—реализация знаний в практической деятель-

ности, собственном поведении'.

Каждый из компонентов мировоззрения несет определенную

нагрузку и в ходе воспитания и формирования мировоззрения

должен быть «отработан», закреплен в сознании школьника. В

то же время все компоненты взаимосвязаны.

С вопросом о формировании материалистического мировоззре-

ния тесно связан вопрос о психологических предпосылках нравст-

венного воспитания. Можно считать, что психологические механиз-

мы нравственного становления личности в известной мере совпа-

дают с механизмами становления мировоззрения.

В становлении нравственной стороны личности школьника, как

и при формировании мировоззрения, на первый план выступают

знания нравственных норм, правил, традиций, обычаев. В созна-

нии школьника они существуют в понятиях и представлениях.

«Личностным» компонентом нравственной стороны школьника

является эмоциональность, переживание. Оно придает своеобраз-

ный колорит знаниям нравственных категорий, делает их более

стойкими.

живание—это значит решить вопрос о мотивации морального

поведения, а также способствовать моральной оценке поведения

окружающих.

Третьим компонентом нравственной характеристики ученика

следует считать поведение, которое в конечном счете определяет

нравственный облик личности. В поведении получает реализацию

мотивационная сфера, нравственное сознание. Наиболее полно и

отчетливо нравственность личности выражается в поступках. По-

ступок—действие (или бездействие) человека, подлежащее оцен-

ке с позиции норм морали. Серия поступков в разных ситуациях

и создает нравственный облик. Воспитание школьника предпола-

гает выработку у него потребности в поведении (поступках),

наполненных во всех частях (от мотива до исполнения) нравст-

венным содержанием и переживанием.

Ранее было сказано о деятельном опосредовании воспитания.

и

ч'———————————

~"    ' См.: Проблемы формирования коммунистического мировоззрения. — Минск,

1975.—С. 170.

Ч Заказ 2?68                                                                       161

В качестве самостоятельного вопроса должен быть рассмотрен

производительный труд как важнейший фактор формирования

социалистического типа личности. В Основных направлениях

реформы общеобразовательной и профессиональной школы со всей

четкостью ставится задача приобщения учащихся к трудовой дея-

тельности, выработки у них производственных навыков и умений.

Вместе с тем в документе отмечается исключительная роль труда

в воспитании юного поколения советских людей.

Разработкой теории и практики воспитания в производитель-

ном труде занимаются педагогика, частные методики. Педагоги-

ческая психология выясняет психологические механизмы всего

комплекса трудовой деятельности, в том числе механизмы форми-

рования личностных свойств в условиях производительного труда,

на знании которых строится теория и практика воспитания.

В педагогической психологии, а также психологии труда на-

коплен значительный багаж знаний о влиянии производительного

труда на выработку положительных качеств личности.

На практических занятиях следует оживить в памяти студентов

психологическую характеристику труда как основного вида дея-

тельности, с которой они ознакомились в курсе общей психологии.

Л далее целесообразно отметить, что труд в его разнообразных

иидах, выраженный в профессиях, формирует некоторые общие

свойства личности. Вместе с тем конкретный вид труда неизбеж-

но влияет на возникновение и упрочение специфических свойств

и качеств. Необходимо подчеркнуть, что в труде у учащихся фор-

мируется отношение к предмету труда, к самой деятельности,

приобретаются навыки общения, обращения с участниками сов-

местного труда.

В пределах темы необходимо рассмотреть вопрос о професси-

ональном самоопределении школьников и выборе ими жизненного

пути. Как правило, в педвузе этот материал выносится на спец-

семинар или излагается в спецкурсе. На занятиях по возрастной

и педагогической психологии для подробного и всестороннего рас-

смотрения данного материала условий нет. Поэтому из обширного

содержания целесообразно вычленить некоторые, наиболее суще-

ственные положения. Ими, на наш взгляд, являются следующие:

— социальная, государственная и личностная значимость пра-

вильного выбора профессии в юношеском возрасте;

— характеристика групп профессий и требования, предъявля-

емые ими к человеку;

— мотивы профессионального самоопределения школьников,

их истоки;

— склонности, способности и другие свойства личности уча-

щихся, их развитие в целях профессионального самоопределения;

— некоторые приемы выявления у школьников профессио-

нально ценных (необходимых) свойств и качеств.

Известно, что педагогические действия органически вытекают

нз задач коммунистического воспитания. Они направлены на вы-

работку у школьников умений, навыков, привычек, а в конечном

162

счете—на формирование личности во всей совокупности ее свойств.

Педагогические действия могут быть предназначены для всех

учащихся данного возраста. Это общие приемы, способы, методы

воспитания. Но существуют и используются такие педагогические

действия, которые применимы лишь к конкретному школьнику. И

первые и вторые должны сообразоваться с уровнем воспитанности

учащихся, их индивидуально-психологическими особенностями.

психическим состоянием и другими факторами.

^Следует уделить внимание психологическому обоснованию наи-

более распространенных видов педагогического действия: убежде-

нию, приучению, поощрению, наказанию. Изучая закономерности

формирования личности, психология воспитания выделяет показа-

тели развития того или иного свойства и в целом личности, а

сопоставление свойств каждого ребенка с этими показателями

становится диагностической процедурой по определению уровня

воспитанности. Отсюда возможность педагогического вывода о том,

какие средства, приемы, способы следует применить к данному

ребенку с целью дальнейшего воспитания или перевоспитания.

Таким образом, на первом семинарском занятии целесообраз-

но рассмотреть методологические проблемы психологии воспита-

ния, обратив особое внимание на значение марксистско-ленинского

учения о всестороннем развитии личности как основы коммуни-

стического воспитания и роль психологических знаний для пост-

роения теории воспитания. Следует также дать критическую

оценку идеалистическим и биологизаторским концепциям, лежа-

щим в основе буржуазных теорий воспитания.

На втором семинарском занятии, посвященном идейной и мо-

ральной устойчивости личности, следует уделить больше внимания

формированию у советских школьников направленности личности

и устойчивости их жизненной позиции, формированию положитель-

ных свойств в общественно полезном труде, индивидуальному

подходу в воспитании.

Третье занятие отводится рассмотрению роли коллектива з

формировании личности. На этом занятии необходимо подчеркнуть

то значение, которое имеют общение и межличностные отношения

в системе «учитель—ученик», «ученик—ученик» для становления

и формирования личности, ее коллективистических качеств.

На четвертом занятии следует рассмотреть психологические

предпосылки профессионального самоопределения  школьников,

возможности диагностирования уровня воспитанности.

Пятое занятие отводится практическому овладению студента-

ми методикой определения уровня воспитанности школьников.