Задание 6. Психолого-педагогическая характеристикаклассного коллектива

Задачи изучения коллектива. В ходе стажерской практики

студенту надлежит изучить классный коллектив, с которым он

работает, и составить его психолого-педагогическую характерис-

тику.

Известно, что классный коллектив зарождается, проходит в

своем развитии некоторые стадии, ступени. Становление и разви-

тие классного коллектива обусловлено внутренними и внешними

факторами. Например, содержание деятельности может быть вы-

работано внутри коллектива, но оно может быть привнесено, за-

дано лицом, не являющимся членом коллектива. Или сплочение

коллектива вначале осуществляется извне (классным руководите-

лем), а затем вступают в действие внутриколлективные силы.

Становление и развитие коллектива класса проходит при не-

посредственном участии и влиянии учителя-воспитателя, роль ко-

торого сложна и ответственна. В одних случаях он является чле-

64

ном коллектива, в других—советником, в третьих—наблюдате-

лем.

Студенту предстоит проводить работу в прикрепленном классе,

выполняя обязанности учителя и классного руководителя. Успех

зависит от того, насколько полно и глубоко он узнает коллектив

класса: его состав, организационную структуру, содержание дея-

тельности, нормы, ценности, традиции, сплоченность и другие сто-

роны жизни, а в конечном счете определит уровень развития.

Работу по изучению классного коллектива целесообразно про-

водить по следующим направлениям.

1. Общие сведения о классе.

2. Структура коллектива.

3. Коллективные дела и их выполнение.

4. Развитие коллектива.

Исходя из указанных направлений, предлагается программа.

/. Общие сведения о классе

Район, номер школы, класс. Численность учащихся (мальчи-

ков, девочек), комсомольцев. Возраст. Время существования клас-

са как коллектива.

2. Структура коллектива

Официальная структура: староста, комсорг и др. Распределе-

ние обязанностей между ними. Система соподчинения. Неофици-

альная структура: статус учащихся, лидеры, соотношение офици-

альной п неофициальной структуры (совпадение—несовпадение).

Микрогруппы в коллективе класса, источники их образования и

существования. Связь классного коллектива с коллективом школы

и параллельного класса.

3. Коллективные дела и их выполнение

Содержание коллективной деятельности (основное дело, чет-

кое знание его каждым школьником). Соотношение центральной

и промежуточной задач. Временная характеристика основного дела

(его постоянство—изменчивость). Уровень сплоченности при вы-

полнении коллективных дел. Источник инициативы при определе-

нии содержания и способов деятельности коллектива. Уровень от-

ветственности членов коллектива за порученное дело.

4. Развитие коллектива

Наличие критики, самокритики, отношение к ним учащихся.

Конфликты в классе: их частота и способы разрешения. Изменения

в структуре и содержание деятельности класса. Уровень развития

коллектива.

Методика изучения коллектива. Для получения знаний о клас-

се надлежит использовать разнообразные приемы. С целью общей

ориентировки прежде всего необходимо побеседовать с классным

руководителем, завучем, заместителем директора по воспитатель-

ной работе, ведущими занятия в данном классе, секретарем ком-

сомольской организации (пионервожатым). Их сведения должны

быть обобщены (выделить характеристики, отмеченные в ряде вы-

сказываний, а также обратить внимание на своеобразие мнений).

Б Заказ 2268

65

Основные сведения следует получить в ходе собственной учеб-

но-воспитательной работы при проведении уроков и внеклассных

дел. В качестве основных методов практикант применяет наблю-

дение, беседу, анкетирование, социометрию.

Наблюдение

Задача: выяснить инициативность, организованность и спло-

ченность класса в подготовке и проведении классного мероприя-

тия (собрания, вечера, культпохода), посвященного дате красного

календаря.

Ситуация наблюдения: внутришкольная и внешкольная дея-

тельность учащихся.

Содержательный план

1. Кто подал инициативу о проведении мероприятия?

2. Все ли учащиеся класса приняли данное предложение?

3. Как распределились обязанности в подготовке и проведении

дела?

4. Какова роль официальных руководителей класса (старосты,

комсорга)?

5. Какова роль неофициальных лидеров?

6. Фактическое участие школьников в организации и проведе-

нии мероприятия (были ли уклонения от поручений, если были,то

причины).

7. Какие трудности встречали ребята при подготовке и прове-

дении дела, как преодолели их?

8. Был ли разбор проведенного дела? Если был, то какие сде-

ланы выводы?

9. Позиция практиканта в ходе наблюдения (включенность—

невключенность).

Приведенная выше программа может быть дополнена практи-

кантом с учетом конкретных обстоятельств. Если же во время

практики у студента возникает необходимость провести наблюде-

ние по иной теме, он может составить другую, аналогичную про-

грамму и осуществить ее.

Сведения, полученные в наблюдении, необходимо занести в

дневник с краткими комментариями «по свежим следам».

Беседа

Готовя беседу, необходимо продумать серию вопросов, направ-

ленных на получение сведений, необходимых по программе изу-

чения классного коллектива.

Примерный перечень вопросов для беседы

1. Есть ли в вашем классе общее дело, над которым вы уже

много времени трудитесь? Если есть — назови его. Какое участие

в нем принимаешь ты?

2. Среди твоих одноклассников К. очень популярен. Многие

ребята желали бы с ним дружить. Как ты думаешь, почему?

66

3.

чему?

4. Бывают ли среди ребят вашего класса конфликты (горячие

споры, ругань, а может быть и драки)? Из-за чего они возникают?

Приведи пример.

5. Ты с кем-нибудь находишься в плохих отношениях? Если

да, то в чем причина и как давно?

6. У вас бывают классные и комсомольские собрания. На них

вы обсуждаете успеваемость, дисциплину, выполнение поручений.

Критикуете ли вы тех, кто плохо учится, нарушает дисциплину?

7. Как ребята относятся к критике? Учитывают ее и исправ-

ляются или обижаются на тех, кто критикует?

Содержание беседы следует зафиксировать в дневнике. Луч-

ше, если школьник не будет свидетелем записи (ее сделать после

беседы). Количество учащихся, с которыми проводится беседа, не

ограничивается.

Анкетирование

Практиканту следует решить, какие разделы программы он

намерен изучать при помощи анкеты. От этого зависит характер

вопросов, их количество и сама структура анкеты. Составляя ан-

кету, следует учитывать, что в ней могут быть вопросы, на ко-

торые учащиеся дадут краткий или развернутый ответ, но могут

быть вопросы с уже заготовленными вариантами ответов, и тогда

учащимся надлежит выбрать один из них, в большей мере отра-

жающий мнение ученика.

Перечень вопросов анкеты по теме «Уровень ответственности

за порученное дело»

1. Что такое ответственность?

2. Какое дело ты назовешь ответственным?

3. Все ли ребята вашего класса выполняют предлагаемые им

поручения или собственные обещания?

4. Какого человека ты назовешь безответственным? Есть у

вас в классе такие?

5. Бывает ли с тобой так: кто-нибудь из ребят не сдержал сло-

ва, не выполнил задания, подвел весь класс и у тебя на него по-

является злость, ты недоволен им?

•б. За невыполнение каких дел ты больше всего бываешь не-

доволен своими товарищами?

7.

няли свои обещания и данные им поручения?

Анкетирование можно проводить со всем классом одновре-

менно. Ответы проанализировать, сделать вывод (в данном слу-

чае об уровне ответственности учащихся данного класса). В до-

полнение к материалам анкеты возможно получение сведений от

учителей.

67

Социометрия

При помощи данной методики определяется популярность (не-

популярность) учащихся (разный социометрический статус), выяв-

ляются существующие в классе мнкрогруппы. Иначе говоря, со-

циометрия позволяет получить своеобразную канву структуры

классного коллектива.

Техника проведения эксперимента. Учащимся класса раздают

небольшие листочки бумаги. В верхнем углу каждый пишет свою

фамилию, а ниже ставит одну под другой цифры 1, 2, 3. Затем

практикант зачитывает вопросы типа: «С кем из одноклассников

tli хотел (а) бы встретить Новый год?», «С кем из одноклассников

ты желал (а) бы работать в одной бригаде?» и др. Вопросы могут

быть разные по содержанию, но одно условие должно соблюдать-

ся обязательно: школьник выбирает трех партнеров из своего

класса. Учащимся следует объяснить, почему они выбирают имен-

но троих: в случае невозможности участия одного, его место за-

нимает второй, а если и он по каким-либо причинам не сможет

принять приглашение, его место занимает третий. Заполненные

листочки студент собирает и обрабатывает. Все листочки раскла-

дываются в алфавитном порядке заполнивших их учащихся и ну-

меруются.

На основе ответов учащихся оформляется матрица № 1. Она

составляется следующим образом. Фамилии школьников в алфа-

витном порядке заносятся в левую графу матрицы. В верхней

строке проставляются их порядковые номера. Сведения из листоч-

ков переносятся в матрицу: в соответствующих клетках знаком +

обозначается выбор. Например, школьник, который значится в

матрице под № 1, выбрал учащихся под № 7 и 15.

школьник № 1 следует отыскать клетки, соответствующие эти',!

номерам (использовать верхнюю нумерацию), и поставить в 3iii

клетки знак +. Если школьники выбрали друг друга (№ 1 вы-

брал № 7 и 15, а они, в свою очередь, выбрали № 1), то это—

взаимный выбор, его отмечают знаком +.

После переноса данных из всех карточек производится под-

счет количества выборов у каждого ученика. Итог фиксируется

внизу каждой колонки. Количество выборов является показателем

популярности школьников в классе.

Матрица № 2 составляется так. Делается заготовка, как и для

первой матрицы. Из верхнего левого в нижний правый угол про-

водится диагональ. Она перечеркивает клетки, соответствующие

одному и тому же номеру по горизонтали и вертикали. Номера

ei фамилии в соответствующие графы предварительно не вносятся.

После подготовки сетки берется матрица № 1. Из нее выбирается

фамилия любого школьника, имеющего взаимный выбор. Его по-

рядковый номер из матрицы № 1 и фамилия переносятся в пер-

вую строку матрицы № 2. Этот же номер проставляется в первой

ьерхней клетке. Во вторую строчку заносится порядковый номер

и фамилия того школьника, с которым только что занесенный в

первую строчку имеет взаимный выбор. Порядковый номер вто-

рого школьника из первой матрицы сохраняется и проставляется

во второй клетке сверху. В соответствующих клетках против этих

фамилий ставится знак +. После этого из матрицы № 1 выде-

ляются другие учащиеся, которые имеют взаимный выбор со

школьником, фамилия которого стоит в первой строке. Их поряд-

ковые номера из матр::иы № 1 заносятся в третью и четвертую

строки. Против этих фамилий в соответствующих клетках ставит-

ся знак +. Этот знак заносится в клетки, соответствующие пер-

вому ученику. Если школьник, фамилия которого стоит в первой

строке, взаимного выбора не имеет, то следует посмотреть, имеет

ли его школьник, фамилия которого стоит во второй строке. Если

таковой имеется, то номер, фамилия ученика заносятся в после-

дующую линейку аналогично трем предшествующим. Так про-

должается до тех пор, пока не будет исчерпан круг учащихся со

взаимным выбором. Знаки взаимного выбора будут располагаться

вдоль диагонали. Обозначившуюся группу обвести жирной чертой,

при этом должен получиться квадрат. Другие микрогруппы опре-

деляются аналогичным образом'.

Результаты социометрического изучения класса (листочки, на

которых зафиксированы выборы, обе матрицы) практикант при-

лагает к письменной характеристике и сдает преподавателю.

Материалы, полученные с помощью всех методов и приемов,

необходимо обобщить и включить в письменную характеристи-

ку. При ее написании следует руководствоваться программой,

разделы и пункты которой должны получить достаточное раскры-

тие.

В 'конце характеристики необходимо сделать заключение о

ступени (уровне) развития коллектива. При этом руководство-

ваться следующими уровнями: диффузная группа, группа-ассоциа-

ция, кооперация, коллектив.

Десев Л. Психология малых групп.—М.: Прогресс, 1979.

Ковалев А. Г. Коллектив и социально-психологические пробле-

мы руководства.—М.: Политиздат, 1975.

Лутошкин А. Н. Как вести за собой.—М.: Просвещение, 1986.

Обозов Н. Н. Межличностные отношения.—Л.: Изд-во ЛГУ,

1979.

Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив.—М.:

Политиздат, 19831.

Социальная психология/Под ред. Г. П. Предвечного, Ю. Г. Шер-

ковина.—М.: Политиздат, 1975.

Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности

школьников.—М.: Просвещение, 1980.

' Схемы матриц см. в кн.: Практикум по общей психологии/Под рея.

А. И. Щербакова.—М.: Просвещение, 1979.—С. 80—81.

69