Задание 8. Психолого-педагогический анализ урокаИнструкция

Обучение этому виду работы проходит в два этапа. На первом

этапе, в ходе практических занятий по возрастной и педагогиче-

ской психологии, студенты знакомятся с содержанием и методи-

кой его выполнения.

анализируют ранее зафиксированный урок. На втором этапе, во

время прохождения методической практики в школе, студенты

самостоятельно выполняют эту работу.

Приводимая ниже программа предполагает психологический

анализ учебной деятельности школьников, учителя, а также их

взаимодействия.

Работу над заданием следует начинать с выбора урока. Целе-

сообразно взять такой урок, в котором представлены обучающий

и воспитывающий моменты и ярко выражена деятельность уча-

щихся и учителя. При этом студент должен четко знать цели и

задачи урока, методическое построение урока, знать специфику

изучаемого на уроке материала.

Для анализа необходимо подробно законспектировать урок.

В ходе конспектирования следует фиксировать деятельность учи-

^eля и учащихся, обращая внимание на содержательную сторону,

на манеру поведения, позу, мимику, речь, темп выполнения зада-

ний учащимися и др.

Конспект должен быть максимально подробным, что облегчит

последующий анализ.

Для оценки студент сдает преподавателю психологии конспект

Урока и его анализ.

71

Программа психологического анализа урока

I. Анализ деятельности школьников

1. Направленность познавательной деятельности: в какой мере

познание школьников подчинено учебной задаче, устойчиво ли

сохранялось внимание учащихся, быстро ли переключалось с од-

ной задачи на другую.

2. Соотношение внутреннего и внешнего в деятельности уча-

щихся: какие наблюдались внешние проявления совершаемой ум-

ственной деятельности (быстрое и верное высказывание, правиль-

ное действие, ошибочный с паузами ответ, ожидание подсказки

и др.), какие и как решались задачи, как использовалась внеш-

няя и внутренняя речь для выполнения задания?

3.

тельности школьников: имело ли место выполнение задания по

образцу, путем простого копирования; насколько это было оп-

равданным и целесообразным? Отметить случаи самостоятельного

нахождения решения.

4. Соотношение конкретного и обобщенного в умственной дея-

тельности учащихся: отметить факты оперирования конкретным

содержанием, отметить случаи использования обобщенного содер-

жания, было ли соотнесение конкретного и обобщенного в отве-

тах школьников, отметить использование учащимися материала,

представленного в образах и понятиях.

5. Использование учащимися способов, приемов умственной

деятельности: установить и назвать умственные действия, кото-

рыми владеют школьники, какие умственные действия учащиеся

используют чаще, какие реже; каков уровень осознания выпол-

няемых действий.

6. Отношение учащихся к предмету занятий: в какие моменты

урока наиболее ярко были выражены эмоции, с чем это связано?

7. Действенность эмоций: отметить случаи влияния положи-

тельных эмоций на познавательную активность школьников, от-

метить случаи влияния отрицательных эмоций на пассивность уча-

щихся.

8. Устойчивость и динамичность отношений: одинаково ли от-

ношение учащихся к учебной работе или оно менялось; если от-

ношение менялось, то с чем это связано?

9. Соотношение интеллектуального и эмоционального в учеб-

ной деятельности детей: отметить случаи учебной работы без ви-

димого эмоционального отношения, отметить случаи, когда эмо-

ции изменяли поиск решения задачи.

II. Анализ деятельности учителя

1. Информационная функция учителя: характеристика подачи

информации (точность, логичность, умение выделить главное, до-

ступность, опора на прежний опыт учащихся, связь с другими

предметами, с практикой и т. д.), умение прогнозировать усвоение

информации школьниками.

72

2. Перцептивная функция: умение воспринимать психическое

состояние учащихся, за внешними фактами поведения видеть лич-

ность школьника.

3. Коммуникативная функция: стиль общения, педагогический

такт, характеристика речи, экспрессивные качества, умение уста-

навливать контакты с классом.

4. Организаторская функция: организация учителем собствен-

ной деятельности, организация индивидуальной и коллективной

познавательной деятельности школьников, поддержание дисцип-

лины и порядка на уроке.

5. Развивающая функция: работа по развитию и формированию

приемов и способов умственной деятельности учащихся, работа

по формированию личности школьников, коллектива и коллекти-

вистических отношений.

6. Функция контроля: способы контроля усвоения информации

учащимися, объективность оценок, даваемых учителем, своевре-

менность оценок, разнообразие форм оценок, особенности само-

контроля учителя.

III. Общие выводы о взаимодействии учителя и учащихся

1. Результаты усвоения знаний: уровень усвоения, перспектив-

ное и оперативное их значение.

2. Результаты усвоения способов, приемов умственной деятель-

ности.

3. Характеристика отношения учащихся к предмету.

4. Анализ отношений между учащимися, между учащимися и

учителем.

5. Общая оценка развивающего и воспитывающего эффекта

данного урока.

/V. Предложения к совершенствованию урока как основной

формы учебно-воспитательной работы учащихся

В соответствии с результатами анализа урока сформулируйте

конкретные предложения:

1) по улучшению управления учебной деятельностью учащихся;

2) по формированию положительного эмоционального отноше-

ния учащихся к учению;

3) по совершенствованию выполнения учителем системы про-

фессионально значимых функций.

Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения.—М.: Педа-

гогика, 1977.

Матюшкин М. А. Проблемные ситуации в мышлении и обуче-

нии.—М.: Педагогика, 1972.

Махмутов М. И. Современный урок.—М.: Педагогика, 1985.

Симонов В. П. О требованиях к уроку и его анализу//Совет-

ская педагогика.—1980.—№ 1.

Якиманская И. Я. Развивающее обучение.—М.: Педагогика,

1979.

73