Т е м а 3. НАЦИОНАЛЬНО-ОСВОБОДИТЕЛЬНЫЕ РЕВОЛЮЦИИ В ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКЕ

Латинская Америка сегодня — район активной политической жизни, бурных, подчас трагичных событий, где в тесный узел сплетаются классовые, экономические, внутриполитические и международные (включая военно-стратегические) проблемы и противоречия современного мира.

Цели изучения дайной темы состоят в том, чтобы выявить предпосылки назревания революционно-освободительной борьбы в странах Латинской Америки; показать героизм и самоотверженность народа, борющегося за правое дело; раскрыть значение итогов революционно-освободительной борьбы народов Латинской Америки.

Рекомендуется организовать изучение темы как один двухчасовой урок, в основном по содержанию § 18—19 учебника.

План изучения темы (план сдвоенного урока) Повторение: история колонизации Латинской Америки. Положение европейских колоний в Латинской Америке. Причины, цели и характер борьбы народов Латинской Америки против колонизаторов. Освобождение испанских и португальских колоний. Симон Боливар. Образование независимых государств. Значение национально-освободительного движения в Латинской Америке.

По учебным часам материал может быть распределен следующим образом: первый час — вопросы 1—3; второй час — вопросы 4—6.

Ведущие идеи и основные понятия: колониальный гнет как тормоз развития капитализма; антиколониальные национально-освободительные буржуазные революции.

Важнейшие события: 1791 г.— революция рабов на Гаити; первая четверть XVIII в.— образование независимых государств в Латинской Америке. (Есть исключения: независимость Уругвая была провозглашена в 1830 г.)

На картах Атласа (с.

Альперович М. С. Испанская Америка в борьбе за независимость.— М., 1971.

Гусев В. И. Горизонты свободы.— М., 1972.

Лаврецкий И. Боливар.— М., 1966.

Прието А. Герои борьбы за освобождение Латинской Америки.— Гавана, 1985.

Средства обучения: карта «Образование независимых государств в Латинской Америке в начале XIX в.»; диафильм «Образование независимых государств в Латинской Америке». Вступительное повторение проводится в форме беседы по вопросам 1 и 2 «Вопросов и заданий» к§ 18—19. (Ответ на вопрос 3 понадобится в связи с пунктом 3 плана урока.)

С основными колониями в Центральной и Южной Америке учащиеся знакомятся по карте атласа (с. 7) или учебника (с. 97).

При необходимости учитель напомнит, почему Центральная и Южная Америка называется «латинской»: по латинской основе испанского и португальского языков — языков завоевателей, колонизаторов этих частей Американского континента. Учитель раскрывает тезис учебника о необузданном насилии и разграблении колонизаторами богатств Латинской Америки (можно предложить ученикам самим зачитать первый абзац на с. 96 и текст на с. 97) и дает оценку политике завоевателей. Видный деятель американского и международного рабочего движения Уильям Фостер (его перу принадлежит капитальный исторический труд «Очерк политической истории Америки».— ‘М., 1953) писал: «История Америки на протяжении последующих 460 лет (после открытия Нового Света Колумбом.— Авт.) — это долгая и страшная повесть о разграблении и уничтожении естественных богатств Западного полушария, о порабощении и эксплуатации его народов ради обогащения небольшой кучки паразитических правящих кругов — крупных землевладельцев и капиталистов» (Указ.

Уместно специально остановиться на реакционной роли католической церкви, которая активно участвовала в завоевании Западного полушария (здесь и далее частично использованы материалы из составленного И. П. Рахмановой методического письма «О преподавании систематического курса новой истории (первого периода)».— М., 1963). Церковь благословляла жесточайшую эксплуатацию, освящала ужаснейшие грабежи и убийства. Духовенство насильно насаждало католичество, используя его как средство порабощения коренного населения. Оно уничтожало древние храмы, рукописи, статуи, фрески, разрушало культуру индейцев. Церковь была крупнейшим землевладельцем, она владела также многими рудниками, получала огромные суммы в виде церковной десятины. Ее влияние и контроль распространялись на просвещение, ею жестоко преследовались с помощью инквизиции инакомыслящие. Когда началась Война колоний за независимость, католическая церковь

4 Заказ 688              97

выступила против нее, материально и морально поддерживала колонизаторов. Специальной буллой папа римский осудил борьбу колоний.

Следует подчеркнуть общее в положении разных стран Латинской Америки, поскольку все они находились в колониальной зависимости и там господствовали феодальные отношения. Сами по себе эти факторы вызывали сопротивление широких слоев народа.

Учитель кратко знакомит учащихся с революцией негров-рабов на острове Гаити (1791 —1803), выдающимся деятелем которой стал бывший раб Туссен Лувертюр. (Программа не предусматривает изучения событий на Гаити. Интересующимся учащимся можно предложить прочитать раздел 2, § 18—19, с. 94—95.) Результатом революции стали провозглашение независимости, отмена рабства, установление равноправия граждан.

Победа революции на Гаити нанесла удар по колониальной системе, способствовала подъему освободительного движения в Латинской Америке. Независимое гаитянское государство оказало военную помощь борцам за независимость в Центральной и Южной Америке.

Можно предложить учащимся составить по ходу рассказа учителя план. Завершается вся работа разбором ученических планов.

Рассказ может охватить следующий круг вопросов: Причины подъема народов стран Латинской Америки на борьбу с колонизаторами (раскрывается тезис о том, что колониальный гнет — тормоз развития капитализма): —экономические причины; — национальный гнет в колониях; — политическое бесправие колоний; — внешнеполитические предпосылки (ослабление метрополий— Испании и Португалии); — влияние Войны за независимость североамериканских колоний и Великой французской буржуазной революции. (Начало разбору этого пункта может быть положено постановкой вопроса 3 из вопросов для повторения к § 18—19.)

Вывод: причины революции были обусловлены закономерностями внутреннего развития колоний, гое постепенно складывались капиталистические отношения. В начале XIX в. произошло крайнее обострение противоречий, которое приняло общенациональные масштабы.

Цели борьбы народов Латинской Америки: — освобождение от колониальной зависимости, национальное освобождение; — ликвидация феодальных порядков; — различия в конкретных целях отдельных классов и социальных групп (креолов-помещиков, купцов, духовенства, крестьян, ремесленников, рабов). Характер и содержание борьбы народов Латинской Америки — антиколониальная, национально-освободительная буржуазная революция. Движущие силы национально-освободительной революции: —единство в борьбе различных социальных групп, объединенных стремлением к освобождению от колониального ига; — слабость буржуазии; — главенство революционеров из креолов-дворян.

Как уже указывалось, полезной формой закрепления изученного материала станет разбор планов, составленных учениками по ходу рассказа учителя.

Приведем для сведения учителя некоторый дополнительный материал.

В 1810 г. в крупнейших центрах Латинской Америки вспыхнули восстания против испанского колониального гнета и были созданы временные революционные правительства — хунты, сместившие испанскую администрацию. Эти события послужили началом Войны за независимость испанских колоний в Америке. Освободительное движение развернулось на огромной территории от границ США до Огненной Земли.

В ходе Войны за независимость выделяются два периода: 1) 1810—1818 гг., когда была провозглашена независимость большинства бывших колоний и на их месте созданы независимые республики. На этом этапе креольским революционерам не удалось привлечь на свою сторону народные массы, что предопределило временное поражение революционных сил на большей части территории бывших колоний; 2) 1819—1826 гг., когда вся территория Центральной и Южной Америки была освобождена от испанских и португальских войск, на всей территории колоний, кроме Кубы, Пуэрто-Рико и ряда небольших островов, были образованы независимые республики.

На первом этапе одним из важнейших центров революционной борьбы стала Венесуэла. Среди активных ее участников выделялся молодой офицер Симон Боливар (1783—1830). Вскоре он возглавил революционные силы. Республиканец по убеждениям (находясь во Франции, он глубоко проникся идеями французской революции), широко образованный человек, блестящий оратор и публицист, он обладал также незаурядным полководческим талантом и сыграл огромную роль в освободительном движении испанских колоний в Америке.

На с. 128 помещен портрет героя. Адъютант Боливара так описывал его внешность: «Боливар был ниже среднего роста, со лбом, изрезанным ранними морщинами, над его черными глазами нависли густые, правильной формы брови; прямой и длинный нос, выдвинутые скулы, впалые щеки..., волосы черные, тонкие, вьющиеся, лицо оливкового цвета...

Популярность Боливара во всем мире была необычайно велика. Косвенно отразил это и А. С. Пушкин в «Евгении Онегине»: «Надев широкий боливар, Онегин едет на бульвар...» Шляпы с широкими полями, какие носил Боливар, стали называть его именем. Иконографические материалы свидетельствуют, что Пушкин сам носил шляпу аЧа bolivar. Напомним, что глава I «Евгения Онегина» была написана в 1823 г. В это время Боливар уже был президентом республики Великая Колумбия (с 1819 г. в нее входили Венесуэла и Новая Гранада) и успешно возглавлял продолжавшиеся в Эквадоре и Перу военные действия против испанцев.

В значительной степени Боливар обеспечил перелом в ходе войны после неудач первого е‘е периода. В 1816 г. он обратился к населению Венесуэлы с воззванием о полной отмене рабства, а затем издал указы о конфискации имущества испанского короля и его сторонников, о наделении землей солдат революционной армии. После этого борьба за независимость пошла успешно.

Можно спросить учащихся: чем объясняются успехи освободительной борьбы после этих указов?

Военные действия армии под руководством Боливара ученики могут с помощью учителя проследить по карте атласа (с. 7) или учебника (с. 97). Учитель обратит внимание на рисунок «Поход армии Боливара через Анды» (с. 101). На рисунке изображен переход через перевал Писбы, которым и в летнюю хорошую погоду мало кто отваживался пользоваться. Дул ледяной ветер. Выбившиеся из сил солдаты побросали все кроме оружия. Одежда их изорвалась. Многие засыпали на ходу от усталости и падали. Боливар ехал на муле во главе армии, ободряя окружающих шутками и рассказами о былых походах.

В период завершения войны за независимость Боливар писал своему бывшему учителю (Родригесу): «Вы побудили меня посвятить свое сердце служению справедливому, великому, прекрасному. Я следовал по пути, начертанному Вами».

Красочный очерк о Боливаре помещен в «Книге для чтения по новой истории, 1640—1870» (М., 1987.— С. 72—82).

Революционная справедливая борьба за правое дело выдвинула много других выдающихся руководителей революции. В учебнике помещены портреты Туссена Лувертюра, вождей освободительной борьбы в Мексике сельских священников Мигеля Идальго и Хосе Марии Морелоса, генерала Хосе Сан-Мартина.

По истории предыдущих революций учащимся известна судьба союза эксплуататорских классов и народных масс. На этом знании строится заключительная часть рассказа: судьба такого союза в странах Латинской Америки исключения не составила. С независимыми государствами, образовавшимися в Латинской Америке, учащиеся могут познакомиться по карте. Можно дать им задание записать в тетради в хронологическом порядке названия государств и годы установления их независимости: Гаити (1804), Парагвай (1811), Аргентина (1816), Чили (1818), Великая Колумбия (1819), Перу (1821), Мексика (1821), Боливия (1825), Уругвай (1830). Рассмотрение этого вопроса можно провести путем чтения и комментирования последних двух абзацев § 18—19 (с. 102—103).

Один из вариантов изучения может состоять в разборе вопроса об общих итогах революции. Они могут быть сформулированы следующим образом: Ликвидация колониального господства. Образование независимых государств. Нерешенность ряда задач буржуазной резолюции: сохранение помещичьих латифундий; крестьяне не получили земли; в ряде государств сохранилось рабство; в Бразилии сохранилась монархия.

В заключение повторяется вывод о характере и значении революции.

Напомним учителям, что в предусмотренный программой объем базового по данной теме материала не входит текст из § 18—19: раздел 1 («Революция на Гаити 1791 г.», с. 95); последний абзац на с. 96; раздел 3 («Восстание Идальго...», с. 99—100); первые четыре абзаца раздела 5 («Завершение войн за независимость», с. 102).

На дом задается подготовка к уроку обобщения «Буржуазные революции XVIII—XIX вв.» по «Вопросам и заданиям» на с. 107 учебника.

Урок обобщения. Буржуазные революции XVII — начала XIX в. в Европе и Америке

(Если учитель принял вариант 3 изучения истории США, то он предупредит учеников о том, что в урок обобщения войдет и материал по истории Гражданской войны в США.)

Цель урока — повторить главное, существенное в истории изученных буржуазных революций нового времени, отметить в них общие и особенные черты.

Содержание урока зависит от того, проводил учитель или нет повторительно-обобщающий урок по главе 3.

К уроку полезно вывесить планшеты, схемы и диаграммы, фигурировавшие на уроках по изученным темам, настенные карты «Европа с 1799 по 1815 г.», «Война за независимость и образование США», «Образование независимых государств в Латинской

Америке в начале XIX в.», использовать имеющиеся в школе транспаранты по первому периоду новой истории, серию диапозитивов «Первые буржуазные революции нового времени».

Рекомендуется методом проведения урока избрать эвристическую беседу, задание по подготовке к которой надо дать не позднее чем в конце изучения темы 2 второго раздела курса. Оно зависит от принятого учителем варианта проведения урока, учитывающего состав, подготовленность, численность учащихся класса.

Вариант 1

Беседа проводится по вопросам для урока обобщения (с. 103 учебника).

Вариант 2

Класс делится на три группы, которым поручается подготовить сообщения и заполнить планшет соответствующего содержания: первой группе — о цредпосылках и причинах революций, второй группе — о движущих силах революций, третьей группе — о результатах революций.

Три планшета составят «Сравнительную таблицу буржуазных революций XVIII—XIX вв. в Европе и Америке» (см. с. 103).

Каждая группа выступает перед классом со своим сообщением, выслушивает замечания учеников и учителя, вносит поправки в текст планшета (сообщение может сделать один член группы или несколько учеников по каждой стране).

Желательно, чтобы содержание таблицы было потом размножено или переписано в тетрадях учащихся.

Вариант 3

Всему классу или разным группам учащихся даются вопросы и задания, по которым будет проведена беседа.

Примерный перечень вопросов и заданий, из которых учитель выберет наиболее подходящие для беседы: Докажите буржуазный характер изученных революций. Какие революции можно считать буржуазно-демократическими? Почему? Каковы характерные черты национально-освободительных буржуазных революций? Приведите примеры. Раскройте связь между возникновением изученных революций и предшествовавшим им развитием стран, в которых они происходили. Докажите на конкретных примерах различие между предпосылками революции и причинами, вызвавшими революционную ситуацию. Сравните роль в революциях буржуазии Англии, Франции и Латинской Америки. Сравните роль в изученных революциях народных масс. Раскройте содержание понятия «развитие революции по восходящей линии». Раскройте и сравните результаты революций в Англии, Северной и Латинской Америке, Франции.

Сравнительная таблица буржуазных

революций XVIII—XIX вв. в Европе и Америке

Каково было международное значение изученных революций?

В своем заключительном слове учитель при любом варианте дает оценку выступлениям учащихся, вносит поправки и дополнения, которые не сделал в ходе беседы.

Задание на дом: подготовить ответы на вопросы 1—3 из вопросов для повторения к § 20 (с. 104).