Тема 5. ВОЗНИКНОВЕНИЕ НАУЧНОГО СОЦИАЛИЗМА. К. МАРКС И Ф. ЭНГЕЛЬС

Данная тема — центральная в формировании научного мировоззрения девятиклассников.

Большой воспитательный потенциал содержится в великом примере жизни, борьбы и деятельности Карла Маркса и Фридриха Энгельса.

В процессе изучения активно используются ведущие идеи и основные понятия, разбиравшиеся на предыдущих уроках. Понимание их сущности углубляется, обогащается и закрепляется. Одновременно учащиеся осознают (в первом приближении) значение новых для них и исключительно важных для формирования самосознания и мировоззрения идей и понятий. Среди них: предпосылки возникновения научного социализма; необходимость создания революционной теории; создание научного социализма — переворот в науке об обществе; марксизм — идеология пролетариата; внесение сознательности в рабочее движение; коммунисты — наиболее передовая, сознательная и революционная часть рабочего класса; учение о пролетарской партии; законы общественного развития.

Методическая литература, посвященная изучению в школе темы «Возникновение научного социализма. К. Маркс и Ф. Энгельс», достаточно обширна: список только центральных изданий последних двух десятилетий включает около 30 книг, брошюр и статей. Среди них мы особо выделили, в качестве обобщающего, третье издание пособия И. П. Рахмановой «Изучение в школе жизни и деятельности Карла Маркса и Фридриха Энгельса» (М., 1986). Авторы пособия опираются на эту книгу как на одну из основных для изложенных ниже рекомендаций.

Учителям необходимо знать, что многолетние исследования привели к выводу о том, что добиться осознанного восприятия и усвоения девятиклассниками основных положений темы «Возникновение научного социализма.

идеи Маркса и Энгельса преподносятся не как абстрактные истины, «придуманные» великими теоретиками, а как найденные ими ответы на вопросы, поставленные историей, реальной жизнью;

раскрытие исследовательского творчества Маркса и Энгельса, показ того, как они решали сложные социальные проблемы, используются для пробуждения у учащихся живого интереса к прошлому и настоящему;

изучение теоретических вопросов строится на основе привлечения накопленных учащимися знаний конкретных исторических фактов, а научные понятия, в том числе и законы общественного развития, выводятся как обобщения из этих фактов;

полученные теоретические знания не остаются дополнительной нагрузкой для памяти, а обязательно включаются в изучение дальнейшего учебного материала, применяются с целью лучшего, более глубокого его понимания и усвоения;

для показа жизненности марксизма, подтверждения верности его выводов мобилизуются знания учащихся из других курсов, истории, литературы, средств массовой информации, других источников (см.: Рахманова И. П. Указ. соч.— С. 9).

План изучения темы

Уроки 1—2. Предпосылки возникновения научного социализма. Утопический социализм.

Уроки 3—4. Начало революционной деятельности К. Маркса и Ф. Энгельса. Основание «Союза коммунистов».

Уроки 5—7. «Манифест Коммунистической партии».

Урок 8. Повторительно-обобщающий.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии // Соч.— 2-е изд.— Т. 4.— С. 419—459.

Энгельс Ф. Принципы коммунизма // Там же.— С. 322—339.

Энгельс Ф. Карл Маркс //Там же.—T. 19.—С. 105—115.

Ленин В. И. Карл Маркс // Поли. собр. соч.— T. 26.— С. 43—93.

Ленин В. И. Три источника и три составных части марксизма Ц Там же.— T. 23.— С. 40.—49.

Ленин В. И. Фридрих Энгельс // Там же.— T. 2.— С. 1 — 14.

Л е н и н В. И. Исторические судьбы учения Карла Маркса // Там же.— Т.

Маркс К., Энгельс Ф., Ленин В. И. Афоризмы, изречения.—М., 1987

Их простота и человечность.— М., 1980.

Воспоминания о К. Марксе и Ф. Энгельсе.— М., 1988.— Ч. 1.

Воспоминания о К. Марксе и Ф. Энгельсе.— М., 1988.— Ч. 2.

Карл Маркс: Биография.— М., 1973.

Фридрих Энгельс: Биография.— М., 1977.

Воробьева О. Б., Синельникова И. М. Дочери Маркса.—М., 1978.

Г е м к о в Г. «Мы прожили не напрасно...»: Биография К. Маркса и Ф. Энгельса.—М., 1987.

Серебрякова Г. И. Юность Маркса (любое издание)

Серебрякова Г. И. Похищение огня (любое издание).

Средства обучения: карты «Европа с 1815 по 1849 г.», «Места жизни и деятельности Карла Маркса и Фридриха Энгельса»; альбом-выставка «Карл Маркс, Фридрих Энгельс, Владимир Ильич Ленин. Страницы жизни» (в трех частях).— М., 1983; диапозитивы «Всемирно-историческое значение возникновения научного коммунизма»; диафильмы «Возникновение научного коммунизма», «К. Маркс и Ф. Энгельс (страницы биографии)»; кинофильм «Великий подвиг» (из истории создания «Капитала» К. Марксом).

Уроки 1—2. Предпосылки возникновения научного социализма. Утопический социализм

Задачи первых уроков состоят в достижении учащимися понимания исторической необходимости и обусловленности возникновения марксизма в середине XIX в., назревания к середине XIX в. в рабочем движении острой потребности в революционной научной теории, наличия к этому времени возможности создания такой теории. Из источников марксизма подробнее рассматривается утопический социализм — историческая заслуга его представителей, слабые стороны этого учения, историческая обусловленность утопических взглядов Сен-Симона, Фурье, Оуэна, других предшественников научного

социализма. Вынесенная на уроки тема может быть изучена по- разному.

Вариант 1. Уроки строятся в основном по канве материала § 24 учебника. Основные методы — сочетание рассказа учителя с беседой и выполнением учениками заданий к § 24.

Вариант 2.

Работа по варианту 2 целесообразна в более продвинутом классе, где ученики уже имеют какие-то навыки работы с книгой. Необходимым условием является обеспечение каждого ученика работой В. И. Ленина (издана отдельной брошюрой).

Вариант 1

План изучения нового материала Исторические предпосылки возникновения научного социализма: —развитие капитализма к середине XIX в.; рост пролетариата; — положение рабочего класса; неизбежность классовой борьбы; — развитие рабочего движения; — причины поражения рабочих выступлений. Теоретические источники марксизма: —передовые философские и экономические теории XVIII— XIX вв.; — утопический социализм. Закономерность возникновения научного социализма.

Ведущие идеи и основные понятия: научный социализм; утопический социализм; предпосылки возникновения научного социализма; необходимость создания революционной теории.

Во вступительной части учитель характеризует содержание и значение изучения темы «Возникновение научного социализма. К. Маркс и Ф. Энгельс». Рассмотрение вопроса начинается с тезиса, отраженного в первом абзаце § 24 (с. 124). Внимание учащихся обращается на то, что в основе привычного для нас подхода к анализу и оценке исторического процесса в целом и отдельных его явлений и событий (выявление материальной обусловленности, взаимосвязи, причин и следствий и т. д.) лежат законы общественного развития и методы изучения, открытые К. Марксом и Ф. Энгельсом.

Оправдавший себя в практике методический прием рассмотрения данного вопроса — повторительно-обобщающая беседа и формирование выводов. Беседе предшествует логическое задание типа: ответьте на вопрос «Почему именно к середине XIX в. назрела необходимость в научном социализме?» Беседа строится по подпунктам 1.1 —1.4 плана уроков.

В зависимости от уровня подготовленностй класса и отдельных учащихся учитель будет варьировать сложность вопросов. Допустимо и использование учениками учебника для восстановления в памяти отдельных фактов. Использоваться может как текст учебника (при этом учитель скажет о целесообразности использования названий параграфов и разделов, а также текста, выделенного полужирным шрифтом), так и хронологическая таблица (на форзацах) или синхронистическая таблица (с. 276—279).

Приведем варианты вопросов, вокруг которых может быть построена беседа. В каких фактах проявилось развитие капитализма к середине XIX в.? Какие общие черты капиталистического способа производства проявились в условиях завершения промышленного переворота? Какие изменения в классовом составе общества развитых стран Европы (и США) произошли к середине XIX в.? Как отражалось развитие капитализма на положении трудящихся масс? Каково было положение рабочего класса? Как реагировали рабочие на усиление эксплуатации? Сразу ли рабочие поняли, кто их главный враг? Какие наиболее крупные выступления рабочих вам известны? Каковы общие черты и отличия друг от друга этих выступлений?

На этом этапе беседы важно сформулировать вывод: по мере численного роста рабочего класса и роста его самосознания развивалось и рабочее движение. Оно становилось все более массовым, более организованным, стало принимать политический характер. Почему борьба пролетариата неизменно заканчивалась поражением? В чем была слабость рабочего движения?

Обобщение ответов на этот вопрос может звучать примерно так: слабость рабочего движения обусловливалась незрелостью капитализма, а следовательно, и недостаточной зрелостью рабочего класса, отсутствием у него ясного понимания своих классовых целей и путей их достижения. Интересы и стремления рабочих не были достаточно осмыслены и четко сформулированы; у них не было авторитетного, вооруженного научной теорией лидера — партии, которая могла бы руководить борьбой рабочих.

Требует пояснения тезис о незрелости капитализма.

Но вполне развитым этот строй нельзя было еще считать. Его в целом поступательное движение еще далеко не завершилось.

Беседа заключается обобщенным ответом на вопрос логического задания: именно к середине XIX в. рабочий класс достиг такой степени развития, когда он стал выступать в качестве значительной общественно-политической силы. Для успеха его борьбы нужна была теория, которая внесла бы в эту борьбу осознание целей и способов их достижения. Такой теорией и стало учение К. Маркса и Ф. Энгельса — научный социализм. Рассказ о теоретических источниках марксизма можно открыть обсуждением вопроса: «Была ли в изученное нами время идеология (система взглядов и идей), которая выражала бы интересы рабочего класса? Была ли теория классовой борьбы пролетариата?»

Только что была выяснена необходимость в такой теории. Очевиден вопрос: «Появилась ли к этому времени возможность возникновения такой теории?»

Положительный ответ подкрепляется мыслью В. И. Ленина о том, что марксизм возник не в стороне от «столбовой дороги развития мировой цивилизации. Напротив, вся гениальность Маркса состоит именно в том, что он дал ответы на вопросы, которые передовая мысль человечества уже поставила» (Л е н и н В. И. Поли. собр. соч.— Т. 23.— С. 40). Лучшие умы человечества всегда искали причины несправедливости, страданий народных масс. Некоторые правильно видели эту причину в частной собственности, призывали к ее уничтожению, рисовали картины справедливого общественного строя.

Ученики могут вспомнить имена Т. Мора, Г. Бабефа. Отмечается, что их планы, не подкрепленные знанием законов общественного, экономического развития, оставались несбыточной мечтой, утопией.

В то же время научные поиски уже подвели человеческую мысль вплотную к пониманию этих законов, к открытию способов (методов), позволяющих развивать и углублять их познание.

Научный социализм, марксизм является продолжением и синтезом (соединением) немецкой классической философии, английской политэкономии и французского утопического социализма.

Во введении к теме оговаривалась возможность рассмотрения в подготовленном классе трех источников марксизма по работе В. И. Ленина. В обычных же условиях можно ограничиться самым кратким пояснением сущности первых двух источников.

Учитель отмечает, что созданный гением Маркса и Энгельса научный социализм — не простое продолжение предшествовавших ему теорий. Основоположники марксизма критически усвоили и творчески переработали все то, что было создано до них научной мыслью. Первыми выступили с критикой капиталистического строя, с обличением его пороков социалисты-утописты. Они призывали к созданию нового, справедливого строя, рисовали планы будущего общества, высказали о нем немало гениальных догадок. Тем самым они будили мысль рабочих, привлекали их внимание к социальным вопросам.

Изучение утопического социализма можно построить по плану изложения в § 24 (с. 125—129): 1) причины появления утопического социализма; 2) выдающиеся представители утопического социализма Сен-Симон, Фурье, Оуэн; 3) историческое значение утопического социализма. Первый из этих вопросов целесообразно рассматривать в ходе беседы. Второй — путем самостоятельного чтения текста учебника (о каждом из социалистов-утопистов читает отдельная часть учеников) и последующего изложения основных идей Сен- Симона, Фурье, Оуэна — с комментариями и дополнениями учителя. Третий — коллективным чтением и разбором выделенного полужирным курсивом текста из последнего раздела § 24 (с. 128— 129).

Если учитель сочтет самостоятельное чтение текста о социалис- тах-утопистах нецелесообразным или неприемлемым из-за недостатка времени (опыт свидетельствует о необходимости выделения для этой работы 25—30 минут), то он может поступить по-иному, например подробно рассказать о Сен-Симоне и кратко о Фурье и Оуэне, поручив ученикам внимательно прочитать, что о них говорится в учебнике. Во всех случаях внимание учащихся следует привлечь к документам на с. 129.

Приведем некоторые дополнительные материалы к вопросу об утопическом социализме и его великих представителях.

Социалистическая мысль в XIX в. достигла большой зрелости по сравнению с ранними утопиями, возникавшими на заре капитализма. Создатели новых социалистических идей критиковали конкретные стороны капиталистической системы, такие ее пороки, как анархия производства, беспощадная конкуренция, рост паразитизма немногих и обнищание масс, угнетение труда капиталом, безработица и т. д.

Обсуждая буржуазную цивилизацию, социалисты-утописты не перечеркивали таких ее плодов, как развитие науки и техники. Социализм мыслился ими как строй, способный обеспечить возрастающие потребности членов общества. Великие социалисты-утописты предвидели уничтожение при социализме эксплуатации, превращение государства из орудия управления людьми в орудие организации производства. Тем не менее они не смогли подвести под социалистическое учение научную основу. Они не открыли подлинных закономерностей общественного развития, не смогли указать реальный, а не фантастический путь переустройства общества.

По мере роста рабочего движения утопический социализм все больше становился препятствием для формирования классового сознания пролетариев, отвлекая их от освободительной борьбы несбыточными проектами.

Выразителем подлинных интересов рабочего движения на всех последующих этапах его развития социалистическая мысль могла

стать только при условии превращения социализма из утопии в науку.

Предшественниками научного социализма явились великие социалисты-утописты Сен-Симон, Фурье и Оуэн. В учебнике помещены их портреты (эти портреты представлены также на кадре 33 диафильма «Возникновение научного коммунизма»).

Портрет Сен-Симона (с. 126) исполнен с литографии Готфрида Энгельмана. Этот портрет, как свидетельствует надпись на литографии, был сделан с натуры в 1825 г., незадолго до смерти Сен- Симона. Лишившийся при попытке самоубийства (в 1823 г.) правого глаза Сен-Симон изображен художником в профиль с левой стороны. Шестидесятилетний Сен-Симон выглядит на данной иллюстрации несколько моложе.

Портрет Шарля Фурье (с. 127) воспроизведен с живописного портрета, исполненного в 1832 г. художником Жаном Франсуа Жигу. По свидетельству современников, Фурье был человеком небольшого роста, с большим открытым лбом, обрамленным седыми, несколько вьющимися волосами. На его лице особенно выделялись голубые проницательные глаза и строго очерченный, с суровой складкой рот. Он производил впечатление человека несокрушимой воли и глубокой убежденности в правоте своих идей. Этот портрет относится к тому периоду жизни Фурье, когда он пытался осуществить некоторые из своих идей. Так, в 1830 г. он создал «фалангу» в Конде-сюр-Вир.

Репродукция на с. 128 воспроизводит портрет Роберта Оуэна, сделанный с натуры в 1834 г. в Лондоне Уильямом Генри Бруком. Шестидесятитрехлетний Оуэн изображен здесь в пальто с широким меховым воротником. Биографы Оуэна отмечают характерные для его лица темно-голубые выразительные глаза, широкий лоб, сильный упрямый рот и крупный с горбинкой нос.

Сен-Симон свою страстную и в то же время ироническую критику обращал прежде всего против представителей класса феодалов. Об этом красноречиво свидетельствует его «Притча» (притча — рассказ, дающийся с целью поучения). «Предположим,— говорит он,— что Франция теряет неожиданно... три тысячи ученых, художников и ремесленников (в примечании Сен-Симон пишет, что под ремесленниками он понимает всех тех, кто занимается материальным производством. Более чем примечательно, кого именно подразумевает при этом Сен-Симон: землевладельцев, фабрикантов, коммерсантов, банкиров и всех служащих или рабочих, которых они используют). Эти люди,— пишет он далее,— составляют настоящий цвет французского общества, так как они — самые производительные французы, доставляющие самые важные продукты, управляющие самыми полезными для нации работами, делающие ее плодотворной в науках, изящных искусствах и ремеслах; из всех французов они самые полезные для своей страны, они доставляют ей всего больше славы, способствуют больше всего ее цивилизации и ее преуспеянию...

Представим себе другой случай. Допустим, что Франция сохраняет всех своих гениальных людей в области науки, изящных искусств и ремесел, но в то же время имеет несчастье потерять брата короля... (дальше перечисляются герцоги и герцогини, говорится о гипотетической потере всех крупных сановников, министров, маршалов, духовенства, служащих министерств, всех судей и «сверх того десятки тысяч самых богатых собственников, ведущих образ жизни, свойственный дворянской знати».— Авт.).

Такой случай, конечно, огорчил бы французов, потому что они добросердечны и не могли бы отнестись равнодушно к внезапному исчезновению столь большого количества своих соотечественников. Но эта гибель тридцати тысяч человек, считающихся наиболее значительными в государстве, причинила бы боль лишь их чувствительности, так как для государства из нее не проистекало бы никакого политического несчастья...

Благоденствие Франции может быть только следствием прогресса наук, изящных искусств и ремесел. Но принцы, крупные сановники, епископы, маршалы, префекты и праздные собственники не содействуют непосредственно своим трудом прогрессу наук, изящных искусств и ремесел, мало того, что они ему не содействуют, они могут ему только вредить» (цит. по: Хрестоматия по новой истории.— М., 1958.—Ч. 1.—С. 179).

Для иллюстрации идеи классового мира Фурье можно использовать пересказ отрывка из его сочинений.

Фурье считал, что в фаланге капиталисты будут работать вместе с бедняками. Он создал два варианта примерного распорядка дня: для бедного (Луки) и богатого (Мондора). Они оба вставали в половине четвертого утра. Лука начинал свой рабочий день в конюшне, а затем трудился в саду. Мондор в это время знакомился с происшествиями, охотился и занимался рыбной ловлей. В 7 часов Лука наскоро завтракал и отправлялся косить, работать на парниках и на скотном дворе. Мондор после второго завтрака читал газеты, шел на огород, посещал церковь, ухаживал за фазанами и занимался в библиотеке. В час дня Лука и Мондор обедали. После обеда Лука трудился в лесу и на фабрике. Мондор занимался в оранжерее уходом за экзотическими растениями и аквариумами. Около 9 часов вечера Лука и Мондор ужинали. Лука вскоре после этого шел спать, а Мондор отправлялся на бал или концерт или же занимался искусством.

Рабочий день Луки продолжался 14 часов 30 минут, а Мондора — 8 часов 30 минут (см.: Волгин В. П. Система Фурье // Фурье Ш. Избр. соч.— М.; Л., 1951.— Т. 1.— С. 49—50).

Если учитель приведет данное изложение, уместной будет постановка вопросов: «Чем объясняется большая продолжительность рабочего дня Луки? Чем объясняется частая смена работ в течение дня?» Риторическим будет вопрос: «Было ли в фаланге Фурье действительное равенство?» В заключительной части уроков повторяются основные их положения: о наличии предпосылок возникновения научного социализма в экономической и общественной сферах; о наличии теоретических источников, особенно учения великих утопистов-социалис- тов — непосредственных предшественников марксизма; о назревших потребностях в теории, которая в состоянии была бы определить действительные цели и задачи освободительной борьбы пролетариата, выработать основы стратегии и тактики этой борьбы, ее организационные принципы, теоретически обобщить ее опыт и постоянно пополнять идейно-теоретический арсенал рабочего класса. Это и позволяет сделать вывод о закономерности возникновения научного социализма.

Создание такого учения означало революционный переворот во взглядах на природу и общество. Этот научный подвиг мог быть по плечу только гениальным мыслителям, сочетавшим энциклопедические знания с революционной смелостью мысли и страстным стремлением отстаивать интересы угнетенных. Такими мыслителями и были основоположники научного социализма Карл Маркс и Фридрих Энгельс.

Вариант 2. При том же плане урока меняются формы и методы изучения пункта 2 «Теоретические источники марксизма». Наряду с работой В. И. Ленина «Три источника и три составных части марксизма» полезно использовать словари (философский, политический, иностранных слов и т. п.). Работа В. И. Ленина (издана отдельной брошюрой) должна быть у каждого ученика.

Полезно сочетать изучение ленинского произведения с его конспектированием. Порядок может быть следующим.

Учитель просит учеников провести общее ознакомление со статьей В. И. Ленина и сказать,- какие сведения из этого ознакомления они почерпнули (название, когда впервые была опубликована, как была подписана, какова ее структура, объем).

Затем читается вступление: сначала про себя; выясняются (если необходимо — с помощью словаря) все незнакомые слова и выражения (иногда делается так: названные учениками незнакомые слова выписываются на доске и по мере выяснения их значения стираются); статья читается вслух. После этого учитель предлагает ученикам передать основное содержание вступления и сформулировать его конспективное оформление (можно с использованием цитат).

Приведем для примера один из вариантов ученического конспекта:

Ленин В. И. Три источника и три составных части марксизма/^ Поли. собр. соч.— Т. 23.— С. 40—49.

Вступление. Марксизм объявил беспощадную войну наемному рабству.

Марксизм возник не в стороне от столбовой дороги развития мировой цивилизации.

Маркс дал ответы на вопросы, которые передовая мысль уже поставила. «Его учение возникло как прямое и непосредственное продолжение учения величайших представителей философии, политической экономии и социализма» (с. 40).

Учение Маркса всесильно, потому что оно верно.

По такой же примерно схеме изучается часть III. Части I и II не изучаются, их положения достаточно сложны для девятиклассников.

По совету учителя части I и II статьи могут быть конспективно отражены в тетрадях следующим образом:

Часть I. Первый источник марксизма — немецкая философия; его составная часть — философский материализм.

Часть II. Второй источник марксизма — английская политическая экономия; его составная часть — марксистская политическая экономия, учение об экономическом строе капитализма.

Часть III статьи В. И. Ленина разбирается подробно. После прочтения вслух учитель ставит контрольные вопросы по основным положениям этой части статьи: «Что отражали социалистические учения, возникшие с капитализмом? Каким был первоначальный социализм? (Надо пояснить, что термин «социализм» в данном случае означает не общественный строй, а учение о нем.) В чем состоят слабости утопического социализма? Что составляет основу всего развития общества и его движущую силу? В чем состоит гениальность и заслуга Маркса и Энгельса? Какое единственное средство существует, чтобы сломить сопротивление господствующих классов?»

В тетради вслед за беседой делается конспективная запись. Приведем ее вариант:

Часть III. Третий источник марксизма — французский утопический социализм.

Утопический социализм возник как отражение капиталистического гнета и протест против него. Он критиковал капитализм и фантазировал о лучшем строе.

Утопический социализм не мог указать действительного выхода.

«Гениальность Маркса состоит в том, что он сумел раньше всех сделать... и провести последовательно тот вывод, которому учит всемирная история. Этот вывод есть учение о классовой борьбе» (с. 47).

Чтобы сломить сопротивление господствующих классов, нужна сила, способная смести старое и создать новое. Эту силу надо найти, просветить и организовать.

Только учение Маркса указало пролетариату его действительное положение и выход из духовного рабства.

Пролетариат растет неудержимо.

Учитель поясняет, что теория научного социализма и есть третья составная часть марксизма.

В процессе работы учитель, насколько позволяет время, конкретизирует материал о социалистах-утопистах, в частности кратко характеризует каждого из них, показывает портреты.

Работа по второму варианту, как заметили читатели, сокращает возможности изучения конкретных сторон учения Сен-Симона, Фурье и Оуэна. Поэтому на дом дается задание прочитать из § 24 разделы 2, 3 и 4 (с. 126—128), а также документ 1 на с. 129.

Уроки 3—4. Начало революционной деятельности К. Маркса, Ф. Энгельса. Основание «Союза коммунистов»

Задача учителя состоит в том, чтобы реализовать воспитательный потенциал, заложенный в материалах о жизни и дея- 132

тельности основоположников научного социализма. Продуманный отбор материала из биографий К. Маркса и Ф. Энгельса позволит сконцентрировать внимание на тех явлениях и фактах, которые в наибольшей степени способствуют осуществлению воспитательных задач.

Цель уроков состоит в том, чтобы пробудить интерес к личностям Маркса и Энгельса, вызвать у школьников желание самим больше узнать о великих людях. Это окажет на учащихся благотворное нравственное воздействие, создаст благоприятные условия для изучения сущности марксизма.

Предпочтительным методом рассмотрения начала революционной деятельности К. Маркса и Ф. Энгельса является рассказ учителя.

Этот рассказ должен быть особенно содержательным, ярким, эмоциональным. Наряду с максимальной мобилизацией своих способностей рассказчика учитель активно использует имеющиеся средства обучения, отрывки из воспоминаний о К. Марксе и Ф. Энгельсе и художественных произведений.

План изучения нового материала Начало революционной деятельности К. Маркса. Начало революционной деятельности Ф. Энгельса. Основание «Союза коммунистов».

Ведущие идеи и основные понятия: революционно-демократическое направление; либерализм; идейная борьба; «Пролетарии всех стран, соединяйтесь!».

Важнейшие события: 1818 г. (5 мая) — 1883 г. (14 марта) — годы жизни К. Маркса; 1820 г. (28 ноября) — 1895 г. (5 августа) — годы жизни Ф. Энгельса; 1847 г. — основание «Союза коммунистов». Преподаватель учтет естественный интерес девятиклассников к тому, какими были Маркс и Энгельс в детстве и юности. По ходу рассказа поучительны акценты на качествах, которые складывались и проявлялись уже в ранний период их жизни: любознательность, огромный интерес к чтению, к истории и языкам, неутолимая жажда знаний; рано пробудившееся острое стремление к справедливости и свободе, отвращение к насилию, подлости и лицемерию, отзывчивость к бедам других людей, горячее желание помочь обездоленным; исключительная трудоспособность; скромность и самокритичность.

Друзей К. Маркса поражала исключительная разносторонность его знаний. Вот свидетельство Поля Лафарга: «Маркс читал на всех европейских языках, а на трех — немецком, французском и английском — и писал так, что восхищал люден, знающих эти языки; он любил повторять фразу: «Иностранный язык есть орудие в жизненной борьбе».

Маркс обладал огромным лингвистическим талантом, который унаследовали также его дочери. Когда Марксу было уже 50 лет,

он принялся за изучение русского языка и, несмотря на трудность этого языка, овладел им через какие-нибудь полгода настолько, что мог с удовольствием читать русских поэтов и прозаиков, из которых особенно ценил Пушкина, Гоголя и Щедрина» (Воспоминания о Марксе и Энгельсе.— М., 1956.— С. 65).

Полезно рассказать о дружной счастливой обстановке в семье, содействовавшей гармоническому развитию характера Маркса. Еще в детстве, по-видимому, от отца, Карл узнал о Спартаке, ставшем его любимым героем, о братьях Гракхах. Они настолько поразили его воображение, что впоследствии, будучи взрослым, он хотел написать драму об их жизни. Его любимыми поэтами были Гомер и Шекспир.

В аттестате зрелости, выданном Марксу по окончании гимназии (1835 г.), отмечено, что он хорошо переводит и объясняет труднейшие места из древних классиков, особенно такие, где основная трудность заключается в содержании и логической связи мыслей; сказано и о том, что латинское сочинение Маркса «обнаруживает... богатство мыслей и глубокое понимание предмета».

В 1835 г. Маркс поступил на юридический факультет Боннского университета, а через год перевелся в Берлинский университет. Он с таким увлечением принялся за занятия, что отец вынужден был убеждать сына не истощать свой организм чрезмерным рвением. Не следует представлять Маркса «юношей-старичком». Он охотно участвовал и в студенческих развлечениях. Уже в первый год студенческой жизни стал проявляться критический склад его ума. У него возникли серьезные сомнения в вопросах религии, и вскоре, навсегда порвав с внушенными в детстве представлениями (семья была лютеранской), он стал убежденным атеистом.

В годы учебы в Берлинском университете происходит формирование Маркса как ученого и мыслителя. У него выработалась привычка делать выписки, заметки на полях по поводу прочитанного. Гораздо больше, чем на лекциях, получал он знаний, работая самостоятельно.

В 1841 г. Маркс защитил докторскую диссертацию по философии. Ее тема — «Различие между натурфилософией Демокрита и натурфилософией Эпикура».

Многое говорит о личных качествах Маркса: его любовь к жене, к детям, забота о семье.

Взаимные детские симпатии Маркса и Женни фон Вестфален перешли в большую и сильную любовь. Женни была красавицей, она обладала глубоким, ясным умом, позволившим ей по достоинству оценить богатую одаренность молодого Маркса, понять и разделить его духовные стремления, а затем и мужественно разделить все трудности и лишения, выпавшие на долю их семьи.

Впечатляет учеников и рассказ об отношении Маркса к детям. В воспоминаниях Вильгельма Либкнехта мы читаем: «Как все сильные и здоровые натуры, Маркс чрезвычайно любил детей. 134

Он был не только нежнейшим отцом, который мог часами играть со своими детьми, как ребенок,— его притягивали к себе, как магнит, и чужие дети, встречавшиеся на его пути, в особенности беспомощные и несчастные. Сотни раз посещая с нами квартиры бедняков, он внезапно оставлял нас, чтобы погладить по головке ребенка, сидевшего в лохмотьях на пороге дома, и сунуть ему в кулачок пенни или полпенни» (Там же.— С. 108).

В учебнике (с. 131) говорится о том, что под влиянием Маркса «Рейнская газета» из либеральной превратилась в революционно-демократическую. Эти термины надо объяснить: либерализм (лат. liberalis — свободный) — буржуазное течение, объединяющее сторонников буржуазно-парламентского строя, буржуазных свобод и свободы капиталистического предпринимательства; революционно-демократическое направление отражает интересы не только пролетариата, но и других классов, прежде всего крестьянства и буржуазии.

Именно в это. время возрос интерес Маркса к идеям социализма и коммунизма. Изучая социалистическую литературу, вскрывая ее слабые стороны, он начал понимать неразрывную связь между идеями коммунизма и борьбой народных масс.

Дальнейшие искания приводят Маркса к выводу: чтобы уничтожить царящую несправедливость, жестокое угнетение, надо уничтожить частную собственность — источник всех зол.

При необходимости (ее выявят ответы учеников на вопрос: «Какая собственность называется частной?») учитель разъяснит, что частная собственность — это собственность на средства производства (она может быть связана с эксплуатацией чужого труда, а может быть собственностью, основу которой составляет собственный труд ее владельца). Ее не следует путать с личной собственностью, которая служит для удовлетворения личных нужд.

Революционные, коммунистические взгляды Маркса окончательно складываются в середине 40-х гг., прежде всего в парижский период его жизни (1843—1845). Этот период знаменателен встречей с Энгельсом, положившей начало великой дружбе, которой они были верны всю жизнь. Начало дружбе положила общность взглядов. Много лет спустя Энгельс вспоминал: «Когда я летом 1844 г. посетил Маркса в Париже, выяснилось наше полное согласие во всех теоретических областях,, и с того времени началась наша совместная работа» (Маркс К., Энгельс Ф. Соч.—2-е изд.— Т. 21.—С. 220). Дружба Маркса и Энгельса, которых объединило общее дело — борьба за освобождение человечества, восхищала их современников и последователей. Об этом красноречиво говорит отрывок из статьи В. И. Ленина «Фридрих Энгельс», приведенный на с. 133 учебника.

На с. 134 помещена фотография Карла Маркса, сделанная в начале мая 1861 г. в Лондоне. По поводу этой фотографии Женни Маркс писала своей знакомой: «То обстоятельство, что Вы хотите размножить фотографию моего мужа, очень обрадовало его и

моих детей; однако они все придерживаются того мнения, что фотография не удалась, и девушки хотят его заставить сделать другую» (цит. по: К. Маркс и Ф. Энгельс: Собрание фотографий.— М., 1983.—С. ПО). Рассказывая о Фридрихе Энгельсе, учитель отметит, что богатство одних и нищету других видели многие дети тех же барменских фабрикантов (в том числе семь братьев и сестер Фридриха). Но только одного из них — Фридриха Энгельса эти вопиющие социальные контрасты возмутили своей несправедливостью. Объяснение этому мы можем найти в его личных качествах, в чертах его характера, развитых в ходе воспитания и образования, но еще в большей степени — в результате самовоспитания и самообразования.

В Бармене Энгельс несколько лет учился в реальном училище, где получил неплохие знания по физике, химии, французскому языку. Интерес к естественным наукам сохранился у него на всю жизнь.

В гимназии, где он учился после реального училища, Энгельс особенно увлекался историей и литературой. Веселый, жизнерадостный юноша имел в гимназии много товарищей. Он любил подвижные игры, был большим их выдумщиком, особенно увлекался фехтованием и верховой ездой, был прекрасным пловцом, навсегда сохранил любовь к спорту.

Он писал стихи, удачно рисовал карикатуры. Одно время мечтал, как и Маркс, стать поэтом, но, так же как и Маркс, решил, что это не его призвание.

В его выпускном свидетельстве говорилось, что он «во время своего пребывания в старшем классе отличался весьма хорошим поведением, а именно обращал на себя внимание своих учителей скромностью, искренностью и, при хороших способностях, обнаружил похвальное стремление получить как можно более обширное научное образование, а поэтому и обнаружил отрадные успехи...» (цит. по: Рахманова И. П. Изучение в школе жизни и деятельности Карла Маркса и Фридриха Энгельса.— М., 1986.— С. 41).

Гимназию Энгельс не окончил. Обеспокоенный растущей самостоятельностью сына, отец взял его из последнего класса и заставил работать в конторе своей фабрики, а затем в крупной торговой фирме. Однако уход из гимназии не остановил духовного развития юноши. Главным источником его самообразования стали книги. Со временем Энгельс стал одним из образованнейших людей своего времени, поражая разносторонностью своих взглядов и интересов.

Энгельс читал более чем на 20 языках. Прекрасное знание языков очень пригодилось ему для связи с рабочими разных стран.

Первое публицистическое произведение Энгельса, гневно обличающее «безобразное хозяйничанье владельцев фабрик» (Письма из Вупперталя/'М а р к с К., Энгельс Ф. Соч.— 2-е изд.— 136

Т. 1.— С. 451—472), было опубликовано, когда автору не исполнилось и 19 лет.

Отбывая воинскую службу (в Берлине), Энгельс тщательно изучил военное дело. Приобретенные знания и военная выучка очень пригодились ему в последующие годы. Он стал первым военным теоретиком пролетариата.

Из Германии Энгельс уехал в Англию в 1842 г. революционным демократом. Под влиянием окружавшей его в Англии действительности, глубоко осмысленной, Энгельс становится социалистом. Он приходит к выводу о великой исторической роли пролетариата, о необходимости соединения социализма (теории) с рабочим движением (практикой). Как известно, к этим же мыслям в то же время пришел и К. Маркс. Встретившись, они, по словам Энгельса, «принялись за детальную разработку этих новых воззрений в самых разнообразных направлениях» (Маркс К., ЭнгельсФ. Соч.— 2-е изд.— Т. 21.— С. 220).

Завершая рассказ о начале революционной деятельности основоположников научного социализма, можно поставить для обсуждения ц классе вопрос: «В чем же причина того, что два человека независимо друг от друга пришли к одним и тем же важным выводам?» В ходе обсуждения повторяется материал о предпосылках возникновения научного социализма, подтверждается вывод о том, что в середине XIX в. остро назрела потребность в научной революционной теории и в соединении ее с рабочим движением. Счастливо сочетались с этими объективными потребностями и предпосылками личные качества, способности и знания Карла Маркса и Фридриха Энгельса.

О фотографии Энгельса на с. 135 учебника. Она была сделана в 60-е гг. в Манчестере, где жил тогда Энгельс. Посылая карточку своему близкому товарищу (И. Вейдемейеру), Энгельс писал: «Моя (фотография.— Авт.) вышла немного темной, но другого экземпляра у меня нет» (Маркс К., Энгельс Ф. Соч.— 2-е изд.—Т. 31.— С. 390). Изучение истории основания «Союза коммунистов» можно построить в таком порядке: вступление учителя; чтение и разбор последнего раздела § 25—26 (с. 134—136); беседа по вопросам 3 и 4 «Вопросов и заданий» к § 22—26 (с. 136).

Во вступлении учитель скажет о том, что Маркс и Энгельс были не только великими учеными, но и революционными борцами. Чтобы создать революционную пролетарскую партию, они боролись против буржуазных и мелкобуржуазных течений и теорий. Это было необходимо, чтобы освободить рабочих от буржуазного влияния и привлечь их на сторону марксизма. Маркс и Энгельс не вступали в тайные общества, потому что все они стояли на позициях утопического социализма и придерживались заговорщической тактики. Но они не порывали связи с их руководителями, считая, что взгляды последних отражают недостатки ранней ступени рабочего движения и в дальнейшем будут преодолены.

О размахе практической революционной деятельности Маркса и Энгельса скажет анализ карты «Жизнь и деятельность К. Маркса и Ф. Энгельса» в «Атласе новой истории. 9 класс» (с. 9). Можно поручить ученикам выписать (в хронологическом порядке) города, в которых до 1848 г. Маркс и Энгельс жили и работали.

Затем под руководством учителя ученики изучают вопрос об основании «Союза коммунистов». В зависимости от состава класса учитель организует либо самостоятельное чтение всего раздела 4, либо чтение вслух по частям, сопровождая его выяснением непонятных слов и выражений и комментированием.

Коротко о «Союзе справедливых» говорится в учебнике (с. 134). Можно добавить, что это было тайное революционное общество. Надо отметить, что, в отличие от взглядов известных учащимся социалистов-утопистов, члены «Союза справедливых» придерживались идеи создать новое справедливое общество путем революции, которую должны осуществить самые обездоленные слои трудящихся по сигналу заговорщиков. Маркс и Энгельс решительно критиковали такие взгляды, доказывали, что путь революционного движения — это массовая политическая борьба и революция рабочего класса, а не восстание кучки заговорщиков.

Постепенно руководители и члены «Союза справедливых» все больше убеждались в правоте Маркса и Энгельса. В январе 1847 г. «Союз справедливых» обратился к Марксу и Энгельсу с предложением вступить в «Союз...» и принять участие в его реорганизации, разработке новой программы и устава. Предложение было принято.

На первый конгресс «Союза*..» Маркс приехать не смог из-за материальных затруднений (он в это время жил в Брюсселе).

Наряду с новыми терминами, значение которых объяснено в сносках на с. 135, надо убедиться в правильном понимании учениками терминов «устав» и «программа». Полезно при этом, как и в других случаях, побуждать учащихся пользоваться словарями.

Для закрепления в сознании учащихся существенных черт «Союза коммунистов» можно составить таблицу (ее форма предложена в пособии Г. М. Донского «Задания для самостоятельной работы

Создание «Союза коммунистов» означало первую серьезную победу Маркса и Энгельса в их борьбе за революционную пролетарскую партию. В. И. Ленин писал, что «Союз коммунистов» был «хотя небольшой, но истинно пролетарской партией...» (Поли, собр. соч.— Т. 23.— С. 365). «Союз...» жестоко преследовался всеми европейскими правительствами и вынужден был действовать в глубокой тайне. «Союз коммунистов» — первая международная коммунистическая организация — стал школой воспитания пролетарских революционеров и вошел в историю как зародыш пролетарской партии, предшественник I Интернационала.

Второму конгрессу «Союза...», на котором главным был вопрос о программе, предшествовала напряженная работа Маркса и Энгельса по подготовке ее проекта. В спорах, продолжавшихся 10 дней (съезд работал с 29 ноября по 8 декабря 1847 г.), Маркс и Энгельс сумели отстоять свои позиции, и им было поручено составить окончательный текст программы. «Все разногласия и сомнения были, наконец, разрешены, и новые принципы приняты единогласно»,— вспоминал об этом Энгельс (Маркс К., Э н г е л ь с Ф. Соч.— 2-е изд.— Т. 21.— С. 224).

В январе 1848 г. окончательно отредактированный текст программы был отправлен Марксом в Лондон для опубликования. Она вышла в свет в феврале 1848 г. под названием «Манифест Коммунистической партии» (см. иллюстрацию на с. 137 учебника). Это был первый программный документ научного социализма.

Указав, что следующие уроки и будут посвящены его изучению, учитель попросит учащихся приобрести и принести в класс брошюру с «Манифестом...». Комплект брошюр, конечно, должен быть в кабинете истории. Но учителю следует побуждать учеников к комплектованию собственной библиотечки.

Урок можно завершить повторительной беседой по вопросам 3 и 4 «Вопросов и заданий» к § 25—26.

Задание на дом: подготовиться к изучению нового материала по вопросам для повторения к § 27—28 (с. 136). На вопрос 1 ответ ученики могут получить в хронологических таблицах учебников истории для 6, 7 и 8 классов.

Уроки 5—7. «Манифест Коммунистической партии»

На уроках происходит первое, относительно целостное ознакомление учащихся с основным содержанием «Манифеста Коммунистической партии», при опоре на первоисточник и самостоятельную работу с его текстом. Ученики знакомятся с общей структурой «Манифеста...», участвуют в анализе основных идей первой и отчасти второй глав, выявляют его всемирно-историческое значение.

План уроков

У р о к 5 Повторение: история создания «Манифеста Коммунистической партии». Вступление учителя. Изучение главы первой: — неизбежность классовой борьбы в обществе с враждебными классами; — роль буржуазии в истории; — неизбежность гибели капитализма;

У р о к 6. — историческая роль пролетариата.

Урок 7. Изучение главы второй: — кто такие коммунисты; — цели коммунистов; — средства достижения целей коммунистов; — идея диктатуры пролетариата; — конечная цель коммунистов. Обзор содержания третьей и четвертой глав. Значение последнего абзаца. Всемирно-историческое значение «Манифеста Коммунистической партии».

В зависимости от конкретной обстановки, от темпов продвижения учитель, разумеется, будет менять распределение материала между уроками.

Вопрос о всемирно-историческом значении «Манифеста Коммунистической партии» (п. 6) может быть рассмотрен и на заключительном, восьмом уроке.

Ведущие идеи и основные понятия: К. Маркс и Ф. Энгельс — основоположники научного социализма; соединение социализма с рабочим движением; единство революционной теории и революционной практики; пролетариат — единственный, до конца последовательный революционный класс; революционная партия пролетариата, вооруженная теорией научного социализма; законы общественного развития; определяющая роль материального производства в жизни общества; классовая борьба — основное содержание развития общества с антагонистическими классами; непримиримость противоречий капитализма и неизбежность его крушения через пролетарскую революцию; всемирно-историческая миссия пролетариата: пролетариат — могильщик буржуазии; идея диктатуры пролетариата; пролетарский интернационализм; «Манифест Коммунистической партии» — первый программный документ марксизма.

Важнейшие события: 1848 г., февраль — выход в свет «Манифеста Коммунистической партии» (Лондон).

В опыте учителей наиболее распространенные варианты изучения «Манифеста...» таковы: 1) чтение учащимися под руководством учителя отрывков из «Манифеста...». В более подготовленных классах — самостоятельное чтение первой и второй глав; 2) основное внимание уделяется изучению в классе текста учебника с подкреплением чтением отрывков из «Манифеста...».

В методическом обобщении опыта, проведенном авторами книги «Изучение произведений классиков марксизма-ленинизма на занятиях по гуманитарным предметам» (М., 1985), указывается, что преобладающий методический прием работы с текстом (по фрагментам) состоит в комментированном чтении в классе и анализе. Последний направляется системой заранее намеченных вопросов: на воспроизведение и уточнение понимания текста; на узнавание в нем изученных исторических событий; на синтез положений источника с фактическим материалом; на обобщение, выделение основной мысли; на рассмотрение подхода авторов к анализу и оценке общественных явлений. С помощью таких вопросов вскрывается внутренняя основа фрагмента, его положения связываются с известными историческими фактами и понятиями, в сознании учащихся формируется система обобщенных знаний и представлений (см.: Указ. соч.— С. 68).

Работа над текстом включает в себя разнообразные записи в тетради. Это могут быть планы (простой и сложный), план- конспект, схемы и таблицы. .

Приведем рекомендации к материалам каждого из уроков.

У р о к 5 Повторяя материал предыдущего урока, учащиеся вспоминают историю и время создания «Манифеста Коммунистической партии». В кратком вступлении учитель говорит о значении изучения «Манифеста...» и приемах, какими это изучение будет проводиться. Затем учащиеся знакомятся со структурой «Манифеста...». При необходимости следует разъяснить значение слова «принципы» (в тексте учебника на с. 136 9 строка снизу): основные, исходные положения какой-либо теории, учения, науки, организации и т. д.

После зачтения «Введения» (с объяснением всех имен и непонятных ученикам выражений) начинается изучение первой главы с помощью приемов, избираемых учителем.

3.1—3.3. Приведем наиболее распространенные образцы таблиц — текстовой и логической, составление которых ведется по ходу работы с текстом на уроке и продолжается дома (разумеется, составляется одна какая-нибудь из таблиц).

Основные идеи первой главы «Манифеста Коммунистической партии» «Буржуа и пролетарии»

Глава первая: «Буржуа и пролетарии

* Вся правая часть схемы соответствует подпункту 3.4 плана уроков, изучение которого рекомендуется на уроке 6.

идет не о тех законах, которые издаются высшими органами власти, а о тех общих законах, по которым развивается общество. Далее учитель говорит о том, что Маркс и Энгельс доказали: история — не скопление случайностей, она развивается по определенным законам. Это открытие превратило историю в подлинную науку.

Урок 6 Продолжается работа над содержанием первой главы «Манифеста...».

И здесь комментирование включает в себя диалог, в ходе которого мобилизуются знания учащихся о кризисах перепроизводства, об основном противоречии капитализма, о частной собственности.

Для углубления знания о решающей роли собственности в способе производства можно использовать схему «Частная собственность — основа капиталистических производственных отношений» (см.: Винокурова М. М., Добрынина 3. И. Изучение экономических вопросов в школьных курсах истории (5—8 классы).—М., 1986.—С. 170).

Схема помогает понять, что уничтожение частной собственности, тормозящей в условиях развития общественного характера производства его прогресс,— это и есть уничтожение капитализма.

Вскрыв основное противоречие капиталистического строя, Маркс и Энгельс смогли сделать предположения о направлении развития общества.

Далее учитель объясняет, в чем состоит особенность действия законов общественного развития, в отличие от действия законов в природе. Это объяснение служит переходом к характеристике пролетариата, его роли в истории общества.

Урок 7

4. Работу над текстом второй главы можно построить как поиск в тексте ответов на вопросы, отраженные в подпунктах 4.1—4.5 плана уроков. И в данном случае может быть составлена текстовая таблица (см.: Рахманова И. П. Указ. соч.— С. 85—88).

Таблица

Основные идеи второй главы (Манифеста Коммунистической партии» (Пролетарии и коммунисты»

Приведем также образец логической схемы (см. с. 146). Очень кратко характеризуется содержание третьей и четвертой глав «Манифеста...». Работа над «Манифестом...» заканчивается выразительным зачтением последнего его абзаца. Последний раздел § 27—28 (с. 141 — 142) представляет собой достаточную основу для рассмотрения вопроса об историческом значении «Манифеста Коммунистической партии».

Целесообразно в связи с раскрытием исторического значения «Манифеста...» сказать о вкладе, который внесли Маркс и Энгельс в современную им науку об обществе. Создав теорию научного социализма, Маркс и Энгельс определили историческое место капиталистического строя и неизбежность его гибели; показали всемирно- историческую роль пролетариата как могильщика капитализма; раскрыли роль коммунистической партии как авангарда рабочего

Глава вторая: «Пролетарии и коммунисты»

(Часть I, абзацы 1—7)              (Часть II, абзацы 8—69)              (Часть III, абзацы 70—76)

См.: Изучение произведений классиков марксизма-ленинизма на занятиях по гуманитарным предметам / Под ред. А. Г. Кинкулькина, Л. Н. Боголюбова.— М., 1985.— С. 85.

класса; выдвинули идею диктатуры пролетариата, обосновали принцип пролетарского интернационализма; разъяснили цели коммунистов и их отношение к собственности, отечеству, семье, морали; подвергли критике феодальные, мелкобуржуазные и буржуазные концепции (системы взглядов) социализма, выразили свое отношение к утопическому социализму; изложили тактику коммунистов по отношению к другим оппозиционным партиям.

Как уже говорилось, вопрос о всемирно-историческом значении «Манифеста Коммунистической партии» может быть рассмотрен на заключительном, восьмом уроке, как вывод из повторения и обобщения материала всей темы.

Задание на дом: по вопросам (см. урок 8), которые предварительно размножены и розданы ученикам, подготовиться к по- вторительно-обобщающему уроку. Использовать для этого записи в тетради и материалы §§ 24—28.

Урок 8. Повторительно-обобщающий

На основе повторения, систематизации и обобщения материала у учащихся создается понимание значения научного социализма 146

как революционного мировоззрения пролетариата и подлинной науки о законах развития общества. Задача состоит в том, чтобы учащиеся осознали, что возникновение научного социализма представляло собой революционный переворот в развитии науки об обществе и практике революционной борьбы.

Формы проведения урока могут быть различные: опрос отдельных учащихся с обсуждением и рецензированием их ответов; беседа; письменная работа (сочинение). Письменная работа может быть проведена на уроке либо задана на дом — по одному-двум вопросам из приведенных ниже вариантов их набора или по вопросам таблиц «Основные идеи «Манифеста Коммунистической партии». В любом случае необходим детальный разбор ученических сочинений на уроке.

Приведем варианты набора вопросов для повторительно-обоб- щающего урока.

Вариант 1. По вопросам учебника к повторительно-обобщаю- щему уроку (с. 144). Эти вопросы целесообразно дополнить вопросами 4, 5, 7, 8, 10 из «Вопросов и заданий» к изучению основных идей «Манифеста...» (там же).

Вариант 2. На основе опыта Г. М. Донского (см.: Донской Г. М. Изучение вопросов рабочего и социалистического движения в курсе новой истории.— М., 1961.— С. 88—93). Раскрытие К. Марксом сущности капиталистической эксплуатации: — (подвопросы заранее учащимся не даются). Каков характер хозяйства при капитализме? — Почему капиталисты имеют возможность покупать, а пролетарии вынуждены продавать рабочую силу? — За счет чего капиталисты получают прибыль? Марксизм о роли производства, государства и идей в развитии общества:

2.1—Чем отличается один эксплуататорский строй от другого? — Чем отличается социалистический строй от буржуазного, феодального и рабовладельческого? — От чего зависит существование разных классов и борьбы между ними? — Какую роль играет в обществе государственная власть, политические учреждения? — Какую роль в развитии общества играют общественные идеи и теории? Открытие научного социализма — переворот в науке об обществе: — Какие законы развития общества открыли К. Маркс и Ф. Энгельс? — Чем отличается научный социализм от утопического социализма?

Вариант 3. На основе опыта П. С. Лейбенгруба (см.: Ефимов А. В. Методическое пособие по новой истории (1640—1870).— М., 1964.—С. 415—416). Почему научный социализм возник в середине XIX в., а не в предыдущие столетия? (Предпосылки возникновения научного социализма.) Как Маркс и Энгельс обосновывали неизбежность пролетарской революции? Как в «Манифесте Коммунистической партии» ставился вопрос о коммунистической партии и ее роли в революционном переустройстве общества? Каково историческое значение «Манифеста Коммунистической партии»? Почему возникновение научного социализма явилось полным переворотом в теории и практике революционной борьбы?

Уместно пояснить учащимся, что учение о развитии общества, о задачах и программе борьбы пролетариата К. Маркс и Ф. Энгельс создали на основе анализа реалий середины XIX в. Разумеется, механически переносить их выводы в иные, изменившиеся условия (скажем, в наше время) было бы неправильным. Это противоречит духу самого марксизма.

В конце повторительно-обобщающего урока рекомендуется дать группе учащихся задание ко второму уроку следующей темы: по статье «Первая великая гражданская война» в «Книге для чтения по новой истории» (с. 169—179) подготовить сообщения (по три минуты каждое): 1) результаты событий февраля 1848 г. во Франции; 2) закрытие национальных мастерских — провокация буржуазии по отношению к рабочим; 3) 22 июня — подготовка рабочих к восстанию; 4) 23 июня — первый день восстания; 5) 24 июня — второй день восстания; 6) 25 июня — третий день восстания — перевес сил реакции; 7) 26 июня — конец восстания; расправа с повстанцами. К сообщениям подготовить, чтобы вывесить в классе, план Парижа (см. учебник, с. 150, или атлас, врезка на с. И), стенную картину «Июнь 1848 года».

В конце урока учащимся дается задание: прочитать «Вопросы для повторения» к § 29 (с. 145) и вспомнить ответы на них.