Т е м а 2. ВОЙНА ЗА НЕЗАВИСИМОСТЬ АМЕРИКАНСКИХ КОЛОНИЯ АНГЛИИ — ПЕРВАЯ БУРЖУАЗНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ В СЕВЕРНОЙ АМЕРИКЕ. ОБРАЗОВАНИЕ США

Знакомство с историей Войны за независимость и образования США покажет учащимся освободительный, справедливый характер войны, явившейся формой буржуазной революции. Ее результатом было не только освобождение от колониальной зависимости, но и уничтожение большинства политических и экономических структур феодализма.

В начальных шагах истории США заключено немало событий и явлений, без знания которых трудно понять особенности сегодняшнего экономического, политического и культурного развития этой страны. Данное обстоятельство вызывает потребность в неоднократном обращении к современности, проведении поучительных сопоставлений прошлого с настоящим.

На уроках темы 2 учитель продолжает формирование ряда учебных умений, прежде всего самостоятельной работы с текстом и анализа исторической карты.

Тему рекомендуется изучить на двух уроках. Можно предложить несколько структурных вариантов ее изучения.

Вариант 1: материал распределяется по урокам в соответствии с содержанием § 5 учебника (урок 1) и § 6 (урок 2).

Вариант 2: на первом уроке изучается ход всей Войны за независимость (материал первых четырех разделов § 5 и первых двух разделов § 6); на втором уроке — образование США, их конституция и значение революции (материал раздела 5 § 5 и раздела 3 § 6). Приводимые ниже поурочные рекомендации и строятся по варианту 2.

Вариант 3 основан на практическом опыте и состоит в объединенном последовательном изучении на четырех уроках темы 2 из раздела I и темы 9 из раздела II («США в первой половине XIX в.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Маркс К. Президенту Соединенных Штатов Америки Аврааму Линкольну//Маркс К., Энгельс Ф. Соч.— 2-е изд.— Т. 16.— С. 17—19.

Ленин В. И. Письмо к американским рабочим // Поли. собр. соч.— Т. 32.— С. 48—64.

Война за независимость и образование США.— М., 1976.

С о г р и н В. В. Основатели США: исторические портреты.— М., 1983.

Фурсенко А. А. Американская революция и образование США.— Л., 1978.

Яковлев Н. Н. Вашингтон.— М., 1976.

Купер Ф. Шпион (любое издание).

Средства обучения: карта «Война за независимость и образование США»; транспаранты «Причины Войны за независимость в Северной Америке», «Результаты Войны за независимость в Северной Америке»; диафильм «Война за независимость и образование США».

Урок 1. Английские колонии в Северной Америке. Война за независимость

Американскую революцию мы рассматриваем как неотъемлемую органическую часть всемирно-исторического процесса смены фео-

дального общественного строя более передовыми буржуазными общественно-экономическими отношениями.

Вместе с тем американская революция отличалась специфическими чертами. Ее целями являлись уничтожение английского колониального господства, которое выступало главной помехой развития буржуазных отношений в Северной Америке, а также ликвидация феодальных пережитков, доставшихся ей в наследство от Старого Света. Так что не был случайностью тот факт, что американская буржуазная революция развивалась как антиколониальная война.

Указанные положения составляют методологическую канву изучения истории Войны за независимость в Северной Америке.

План изучения нового материала Английские колонии в Северной Америке. Причины войны. Война за независимость: —ее цели, характер; воюющие стороны; — начало войны; — ход войны; — окончание войны. Результаты войны.

Ведущие идеи и основные понятия: справедливая, освободительная война; революционная война.

Важнейшие события: 1775—1783 гг.— Война за независимость. Кратко повторив историю открытия Американского континента европейцами и колонизации Северной Америки, учитель организует анализ карты. Учащиеся пользуются при анализе картой на с. 3 атласа (или на с. 36 учебника).

Учитель может сообщить, что первое постоянное английское поселение в Северной Америке было основано в 1607 г. в устье реки Джеймс (Виргиния). Потом были основаны колонии Новой Англии: Нью-Гемпшир, Массачусетс, Коннектикут, Род-Айленд и др. По карте определяется территория английских колоний, границы 13 провинций.

Затем следует рассказ об отношении колонистов к индейцам (их численность на территории колоний достигала 200 тыс. человек), об использовании труда черных рабов. Говоря об индейцах, учитель обратит внимание на русское написание (и произношение) названия коренных жителей Америки, в отличие от названия аборигенов Индии, что, как известно, связано с ошибкой Колумба, считавшего, что он приплыл в Индию. Заметим, что в английском языке и индийцы, и индейцы обозначаются одним словом indian. Уточним также, что к южным провинциям с преимущественно плантационным хозяйством относились Виргиния, Мэриленд, Северная Каролина, Южная Каролина, Джорджия.

Полтора столетия, отделяющие основание колоний в Северной

Америке от Войны за независимость,— время развития в них капиталистических отношений, формирования предпосылок буржуазной революции. Несовместимость буржуазного развития Северной Америки и ее колониальной зависимости с особой силой проявилась в 60-е гг. XVIII в., когда (после восшествия на английский престол Георга III) на провинции обрушились абсолютистские методы правления и произвола, которые за 120 лет до этого вызвали антифеодальную революцию в самой Англии. Учащихся можно спросить об известных по истории Англии методах абсолютизма («налогообложение без представительства», т.

Именно в 60-е гг. XVIII в. в колониях началось широкое освободительное движение, переросшее затем в революционную войну.

Закономерным было обращение американских патриотов к лозунгам английской буржуазной революции. Но заимствовал’и они эти лозунги не механически, а как лозунги боевой антифеодальной и антиабсолютистской идеологии (европейского Просвещения XVIII в.). В отличие от английской буржуазной революции, «облаченной» в религиозные одежды, американская революция носила светский характер.

При рассмотрении вопросов о причинах, начале и ходе войны рекомендуется использовать материал из «Книги для чтения по новой истории. 1640—1870» (М., 1987.— С. 38—50). Приступая к изучению истории Войны за независимость, полезно привлечь внимание учеников к типовому перечню вопросов, осветить которые необходимо, чтобы получить о ней целостное представление. Это один из тех случаев, когда план составляется не по ходу, а перед изучением нового материала. Для определения целей и характера Войны за независимость учащиеся располагают достаточным запасом знаний. Поэтому задачи учителя состоят в мобилизации этих знаний и помощи в четком формулировании. После определения характера войны как освободительной, справедливой уместно дополнение о .такой ее особенности, как сочетание в ней задач войны за независимость и социально- политической революции. Эта война является, по словам В. И. Ленина, «...одной из тех великих, действительно освободительных, действительно революционных войн, которых было так немного в истории человечества» (см.: Ленин В. И. Поли. собр. соч.— Т. 37.— С. 48).

Что касается сил воюющих сторон, то хотелось бы предостеречь учителя от упрощенного подхода, противопоставления вооруженных колонистов и английских войск.

Но население их не было единым. Сторонниками Англии были английские чиновники, агенты английских купцов, англиканские священники, землевладельцы-феодалы средних провинций (Нью-Йорк, Пенсильвания, Нью-Джерси, Делавер), многие богатые плантаторы и купцы. Не было полного единства в рядах сторонников революции (их называли «патриоты»). Здесь были противоречия между богатой консервативной верхушкой и радикальным буржуазно-демократическим крылом. К последнему примыкали фермеры, городские рабочие, ремесленники и т. д.; возглавляла его радикальная буржуазия (ее лидеры Томас Джефферсон, Сэмюэль Адамс, Патрик Генри).

Портрет Т. Джефферсона (1743—1826) помещен на с. 32 учебника. Он относится к периоду второго президентства (1805—1808). По воспоминаниям современников, Джефферсон был человеком высокого роста, ширококостным, худощавым, с резкими чертами лица, светлыми волосами и серыми глазами.

На с. 37 помещен портрет Бенджамина Франклина (1706— 1790), патриарха американской революции, великого ученого, писателя, общественного и государственного деятеля. Он был выразителем нарождавшегося американского национального самосознания и провозглашал идею единства колоний. 3.4. Ход войны, от начала до окончания, можно изучить по нескольким методическим вариантам: 1) анализ карты с комментариями и дополнениями учителя; 2) рассказ учителя; 3) самостоятельное изучение по тексту учебника (из § 5 раздел 4 — «Начало войны», из § 6 раздел 1 — «Ход войны» и первые три абзаца раздела 2—«Окончание войны»). В дополнение к учебнику полезно предоставить в распоряжение учеников «Книгу для чтения» (см. с. 44, 46—49). При последнем варианте целесообразно разделить класс на три группы. После окончания самостоятельной работы представители каждой из групп делают сообщения по своей части. Имеется в виду, что основное сообщение делает один из учеников (по желанию или по вызову учителя), а остальные члены группы дополняют это сообщение.

В соответствии с предлагаемым планированием на данном уроке рассматриваются основные результаты Войны за независимость. Для этого требуется не менее 5 минут. В связи с этим можно правильно сориентироваться при организации изучения подвопросов 3.4 плана урока. Если всю работу (чтение и сообщения) провести за отведенное время не удается, то завершение чтения относится на домашнюю работу, а заслушивание сообщений — на начало следующего урока. Обзор результатов войны на данном уроке можно ограничить содержанием учебника (три нижних абзаца на с. 37). К этому вопросу, в более развернутом виде, учитель еще раз обратится на следующем уроке, при анализе значения американской революции.

Задание на дом. Задание дается в том случае, если не удалось реализовать план урока полностью. Объем домашнего задания 32 можно ограничить только изучением хода войны (раздел 1 § 6), задав этот материал всем, без деления на группы, ученикам класса.

Урок 2. Образование США. Значение американской революции

На уроке изучается история образования в Северной Америке единого централизованного государства и в ходе обобщения результатов Войны за независимость оценивается историческое значение революции. Актуальность изучения становления государственности, особенно конституции США, определяется тем, что на этих основах строится и нынешняя политическая жизнь Соединенных Штатов Америки.

При рассмотрении исторического значения американской революции активно привлекаются знания учащихся об истории английской революции. Это используется для развития умений рассуждать, сравнивать, строить доказательства.

В зависимости от объема работы на предыдущем уроке данный урок начинается либо с заслушивания ученических сообщений, либо сразу с нового материала.

План изучения нового материала Декларация независимости. Образование США. Принятие конституции. Государственное устройство США. Историческое значение американской буржуазной революции.

Ведущие идеи и основные понятия: принцип верховенства народа (народовластие); национально-освободительная буржуазная революция; буржуазная демократия.

Важнейшие события: 1776 г., 4 июля — принятие (вторым) Континентальным конгрессом Декларации независимости. (Первый Континентальный конгресс собирался в октябре 1774 г. Он еще не решился на разрыв с Англией, но осудил ее акты против колоний, принял Декларацию, провозглашавшую права колонистов на «жизнь, свободу и собственность». Конгресс явился прообразом национального правительства); 1787 г., 17 сентября — принятие Учредительным конвентом конституции США. Изучение данного вопроса может быть проведено путем самостоятельной работы учащихся над отрывком из текста Декларации независимости (с. 33—34).

В кратком вступлении учитель говорит о том, что в ходе войны под давлением народных масс отдельные колонии объявили себя «свободными, самостоятельными и независимыми государствами» (по-английски «государство» — state — штат). В 1776 г. колонии были уже представлены на Континентальном конгрессе в качестве самостоятельных и независимых государств-штатов. В июне делегация от штата Виргиния во главе с Томасом Джефферсоном предложила конгрессу резолюцию об отделении колоний. Для составления декларации была создана комиссия (Джефферсон, Адамс, Франклин, Шерман, Ливингстон). Меньше чем за месяц она выработала Декларацию независимости («Декларация об отделении»), которая и была принята Континентальным конгрессом 4 июля 2 Заказ 688              33

1776 г. 4 июля — национальный праздник Соединенных Штатов, День независимости.

По ходу чтения отрывка из Декларации учащиеся готовят ответы на вопросы (их лучше заранее написать на доске): Приведите известные вам факты, подтверждающие положение Декларации о притеснении колоний. Какие принципы провозглашены Декларацией? Какое решение делегатов конгресса записано в Декларации? Можно ли на основании текста Декларации сделать вывод, что «неотъемлемые права человека» действительно распространялись на всех людей в стране?

В ходе беседы учитель уточняет и дополняет ответы учащихся, объясняет, в чем заключалась буржуазная ограниченность Декларации. Уместно отметить, что Джефферсон предлагал пункт об отмене рабства, но он был вычеркнут из текста Декларации по требованию большинства делегатов Континентального конгресса. Вначале кратко характеризуются экономические, политические и внешнеполитические факторы, толкавшие к созданию сильного централизованного государства. После войны ключевым стал вопрос о формах и степени демократизации государственно-политического устройства США. Происходило становление буржуазной республики.

Примечательно, что конвент для выработки новой конституции почти целиком состоял из виднейших деятелей буржуазно-плантаторского блока. (Первой конституцией были так называемые «Статьи Конфедерации», принятые в годы войны. Они отразили слабую связь вчерашних колоний и закрепили фактическое безвластие центрального правительства.) Среди 55 делегатов не было ни одного фермера, рабочего или ремесленника. Демократическое крыло представлял один 82-летний Б. Франклин. Заседания конвента велись в глубокой тайне.

Затем учитель дает характеристику конституции США, иллюстрируя это схемой на с. 39 учебника. Беседа строится на задании, помещенном под схемой. Разбирается содержание понятия «буржуазная демократия», комментируется оценка конституции США, приведенная на с. 38.

Указав на то, что с некоторыми изменениями конституция США 1787 г. действует до сих пор, учитель может сообщить о некоторых дополнениях («поправках»), внесенных в нее в процессе дальнейшего развития политического строя США.

Речь идет о «Билле о правах», устанавливавшем буржуазнодемократические свободы: слова, собраний, веротерпимости; запрещение ареста без постановления суда и т. п.

В первой половине XIX в. борьба рабочих и фермеров привела к установлению всеобщего избирательного права (для белого мужского населения); в 1913 г. избирательное право было предоставлено женщинам. После гражданской войны 1861 —1865 гг. было отменено рабство, неграм были предоставлены гражданские (в том

числе избирательные) права; с 1920 г. сенаторы стали избираться прямым голосованием (сравните со схемой на с. 39).

Вопрос о политической системе США — в сравнительном плане — может быть вновь затронут при ознакомлении учащихся с основами государственного устройства СССР в курсе «Основы Советского государства и права». Рассмотрение значения американской революции при достаточном резерве времени может состоять из трех частей.

Во-первых, в ходе беседы повторяются основные результаты Войны за независимость, изменения в экономической и политической жизни Северной Америки в 1775—1787 гг. На этой основе формулируется вывод о значении революции для бывших английских колоний, подчеркивается значение Войны за независимость как события, носившего национально-освободительный характер. При необходимости проводится краткий анализ содержания данного понятия.

Во-вторых, путем сравнения с английской революцией выясняется вопрос, почему Война за независимость была в то же время буржуазной революцией. План сравнения включает в себя повторение признаков буржуазной революции (смена у власти феодалов буржуазией, уничтожение элементов феодального общественного строя), выявление общих черт двух революций (среди них важна следующая: союз буржуазии с трудящимися сохраняется только до победы над общим врагом, он непрочен и недолговечен; буржуазия не может надолго сплотить вокруг себя народные массы, ибо сама является эксплуататором), выявление их отличий. По сути последний пункт замкнет круг рассуждений по вопросу, поставленному в данной части урока. При недостатке времени сравнение революций можно отложить на повторительно-обобщающий урок.

В-третьих, рассматривается международное значение американской революции. К сказанному по этому вопросу в учебнике (с. 40) можно добавить о ее особом влиянии на Францию, стоявшую в преддверии своей буржуазной революции. Среди 7 тыс. европейских добровольцев, сражавшихся в американской армии, были маркиз Лафайет, Сен-Симон. Революционная война в Северной Америке способствовала подъему национально-освободительного движения в испанских и португальских колониях Латинской Америки. Победившая в Америке республиканская форма правления вдохновляла А. Н. Радищева, Н. И. Новикова, а позднее декабристов на борьбу против тирании и самодержавия.

Реализация в том или ином объеме задач изучения темы 2 позволяет завершить ее изучение на уроке и не давать по материалу темы домашнего задания.

Задание на дом: подготовить ответы на вопросы для повторения к § 7—8 (с. 40—41). Материал для ответа на вопрос 1 — в учебнике для 7 класса «История средних веков», § 55; на вопросы 2 и 3 — в учебнике новой истории, с. 27 и с. 10—И; на вопрос 4 — в учебнике для 8 класса «История СССР», § 48.

Вариант 3

Данный вариант рассчитан на создание у учащихся целостного представления об истории Северной Америки (Соединенных Штатов Америки) в XVIII—XIX вв. В изучении используются следующие методы: вводная лекция учителя; самостоятельная групповая работа учащихся; взаимная информация об изученном каждой группой материале (учебная конференция).

По урокам работа может быть распределена следующим образом:

Урок 1. Вводная лекция. Организация самостоятельной групповой работы. Начало самостоятельной групповой работы.

Урок 2. Самостоятельная групповая работа. Самостоятельная работа продолжается дома после 1-го и 2-го уроков.

Урок 3. Учебная конференция.

Урок 4. Учебная конференция (продолжение). Выводы по событиям истории США в XVIII—XIX вв. Подведение итогов учебной работы.

Вводная лекция. Учитель знакомит класс с главными событиями в истории Северной Америки в XVIII—XIX вв. Во вступлении отмечается актуальность изучения истории США, связь событий в этой стране с общеисторическим процессом, с событиями рассматриваемого периода в Европе и во всем мире.

Предупредив учащихся, что конкретное и детальное изучение они будут проводить самостоятельно, учитель дает им представление о главных вехах, выделяет классовую сущность событий, их общественно-экономическую и политическую направленность, оценивает их влияние на жизнь самих США и других стран.

По ходу лекции учитель использует историческую карту, фиксирует внимание на ведущих понятиях, важнейших событиях, именах.

Примерный план лекции Английские колонии в Северной Америке. Причины и предпосылки Войны за независимость. Война за независимость — буржуазная революция. Образование США. Государственное устройство. Экономическое развитие США в первой половине XIX в. Внешняя политика США. Социально-политические события в первой половине XIX в. Гражданская война в США — буржуазно-демократическая революция.

Организация самостоятельной групповой работы учащихся

Приведем некоторые советы для учителей, ранее не практиковавших описываемые методы. В описании использован опыт учителя рязанской школы № 62 В. Ф. Виноградова, учителей московских школ № 855 и № 46 Л. Н. Монченко и В. М. Ротерштейн.

Организация групповой самостоятельной работы начинается с тщательной, достаточно трудоемкой предварительной подготовки. Главные ее элементы — составление карточек-инструкций, подбор литературы, пособий и других средств обучения.

Прежде всего необходимо определить круг вопросов, которые будут изучаться каждой группой. Учтем при этом мнение психологов об оптимальном числе учащихся в каждой группе — 5 человек. Так что при общем количестве учеников в классе 30—35 человек целесообразно сформировать б—7 групп. В нашем случае материал распределен на 7 вопросов (см. план лекции), по каждому из которых и будет работать одна из групп.

Для каждой группы составляется карточка-инструкция. Приведем в качестве примера один из типовых вариантов такой карточки.

Тема: США в XVIII—XIX вв.

Инструкция для группы № 1

Вашей группе поручается изучить вопрос о причинах и предпосылках Войны за независимость в Северной Америке.

Для этого вы используете, распределив между собой, книги, пособия и другие средства обучения. Перечень их приводится ниже.

Результатом вашей работы станут: план сообщения перед классом о причинах и предпосылках Войны за независимость; устные сообщения в классе по этому же вопросу; иллюстрации (схема, карта, рисунок, таблица, цитата, отрывок из художественного произведения и т. п.), которые вы сочтете необходимым использовать по ходу сообщений.

Рекомендуется следующий порядок работы: ознакомление каждого ученика с одним из источников знаний (учебником, другой книгой) и составление проекта плана всего сообщения; групповое обсуждение проектов планов и согласование окончательного его варианта; коллективное решение вопроса о том, на сколько частей (2—3) будет поделен весь план сообщения и кто именно будет готовить сообщение по каждой его части. Вы вправе, если сочтете это целесообразным, не делить сообщение на части и поручить выступить перед классом одному ученику; коллективное обсуждение вопроса о том, какие иллюстрации потребуются для сообщения о причинах и предпосылках Войны за независимость, и распределение поручений по их выполнению; выполнение каждым полученного им поручения. Те, кому не поручено выступать с сообщениями, должны еще раз внимательно ознакомиться с источниками знаний, чтобы дополнить выступления своих товарищей интересными и важными фактами и соображениями. Вы увидите, что в разных книгах одни и те же события могут по-разному освещаться и объясняться. В таких случаях попытайтесь определить и обосновать свою собственную точку зрения.

Накануне конференции постарайтесь обсудить подготовленные вами сообщения и иллюстрации к ним, с тем чтобы отобрать действительно необходимый, существенный, яркий материал. Учтите, что регламент конференции позволит выделить для ваших сообщений приблизительно 15 минут.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА И ПОСОБИЯ

Новая история. 1640—1870: Учебник для 8 класса средней школы / Под ред. А. Л. Нарочницкого.— М., 1988.— С. 23—31.

Ефимов А. В. Новая история: Учебник для 8 класса средней школы.— М., 1985.— Ч. 1.—С. 28—32.

Новая история стран Европы и Америки. Первый период: Учебник для студентов пединститутов / Под ред. А. В. Адо.— М., 1986.— С. 79—85.

Новая история: Первый период: Учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред. Е. Е. Юровской и др.— М., 1983.— С. 39—44.

Новая история. 1640—1870: Учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред. А. Л. Нарочницкого.— М., 1986.— С. 63—67.

Книга для чтения по новой истории. 1640—1870: Пособие для учащихся 8 класса средней школы.—М., 1987.—С. 38—41.

Атлас новой истории: 8 класс.— М., 1987.— С. 3.

Для других групп в тексте карточек даются свои названия вопроса и перечень книг, пособий и других средств обучения. Типовая часть такой инструкции может быть написана на большом листе для всего класса. Тогда в карточки для групп записывается только «переменная» часть их текста.

Организация групповой работы состоит из распределения учащихся по группам (лучше всего по желанию самих учащихся), выделения старших по группе, вручения каждой группе инструкции и комплекта пособий, устного инструктирования.

Учитель помогает начать и наладить работу каждой группы. Важно проследить, чтобы основные источники знаний оказались посильными для каждого из учеников. Наименее подготовленному — книга для чтения, наиболее подготовленным — один из вузовских учебников.

В данном случае (в связи с самостоятельной работой по теме «США в XVIII—XIX вв.») рациональный график работы представляется следующим: на первом уроке и дома после него— выполнение пункта 1 рекомендуемого (в инструкции) порядка работы; на втором уроке — выполнение пунктов 2, 3 и 4; дома перед конференцией — выполнение пункта 5. Вне уроков же — обсуждение сообщений (хорошо бы для этого собраться всем в школе, чтобы можно было воспользоваться советом и помощью учителя).

Учебная конференция. Ведет конференцию учитель. Каждая группа представляет план своего сообщения, затем заслушиваются сами сообщения и дополнения к ним. Если возникают вопросы, на них первыми отвечают члены группы. При необходимости учитель комментирует и дополняет сообщения и во всех случаях оценивает качество проведенной работы, выделяя положительные ее стороны. (Здесь и далее авторы используют термин «оценка» как отличный от термина «отметка». Речь идет о мнении относительно ценности, уровня или значения проделанной учеником работы.)

Выводы по изученным событиям формулируются в ходе беседы. Методические рекомендации смотрите в заключительных материалах по теме 2 раздела I и теме 9 раздела II.

Подведение итогов может состоять из краткого анализа учителем работы, проведенной каждой из групп и классом в целом, и выставления отметок.

Несколько дополнительных советов Об оформлении результатов работы групп. Опыт свидетельствует о воспитательной и учебной пользе сохранения в кабинете истории всех подготовленных иллюстративных и других материалов. Особо стоит вопрос о письменном тексте сообщений. Обычно ученики не успевают оформить их к конференции начисто. Уместно, похвалив

автора, попросить его аккуратно переписать сообщение, чтобы пополнить им папку группы. О размещении учеников при групповой работе и на конференции. Оправдана перестановка мебели в классе таким образом, чтобы члены групп сидели вокруг одного стола (составленного из нескольких). Оправдана и нестандартная обстановка на конференции: она может быть проведена не в классе, а в зале или другом помещении, похожем на конференц-зал. О времени проведения конференции. Опыт говорит о том, что одной из главных помех для качественного проведения конференции является дефицит времени. Поэтому, если есть возможность, целесообразно провести первую часть конференции во внеурочное время. Для этого надо расписание уроков построить так, чтобы урок истории значился последним — с него учащиеся будут отпущены — и попросить учителей других предметов не задавать на следующий день домашних заданий. Учащиеся собираются на конференцию после обеда. В таком случае первая часть конференции может продолжаться 2—2,5 часа (с перерывами) и на ней могут быть заслушаны сообщения по пяти вопросам из семи. Об отметках. Представляется целесообразным доверить учащимся самим (коллективным решением группы) выставить себе отметки. Если они не совпадают с учительскими, то каждая сторона аргументирует свою позицию, а решение предоставляется классу.

По мере использования описанных методов работы и ученики, и учитель обретут ту практику и опыт, которые обязательно станут одним из важных факторов обеспечения высокой эффективности данной формы учебно-воспитательного процесса (ее часто называют «блоковой»).

Задание на дом: 1. Подготовить ответ на вопрос об историческом значении буржуазных революций в Нидерландах, Англии и Северной Америке. (Материал для ответов см.: А г и б а л о в а Е. В., Донской Г. М. История средних веков: Учебник для 7 класса средней школы.— М., 1988.— § 53; учебник новой истории для 9 класса, с. 19—20.) 2. Подготовить ответы на вопросы для повторения к § 7—8 (с. 40—41). (Материал для ответов: на вопрос 1 — учебник истории средних веков для 6 класса, с. 124—125; на вопрос 2 — учебник новой истории, с. 27; на вопрос 3 — учебник новой истории, с. 10—И; на вопрос 4 — учебник истории средних веков, с. 252; История СССР: Учебник для 7 класса средней школы.— М., 1988.—§ 30.)