<<
>>

Описание обучающего эксперимента

Обучающий эксперимент проводился на базе ПСПбГМУ им. И. П. Павлова (группа № 4) и СПбГУ (группа № 12). Параметры данных групп описывались ранее, всего в эксперименте приняло участие 19 иностранных учащихся.

Выводы, сделанные по результатам констатирующего эксперимента, определили цель обучающего эксперимента.

Цель: формирование речевых умений выражать и описывать эмоции средствами русского языка, адекватно ситуации реагировать на эмоции собеседника, использовать необходимую интонацию для выражения эмоций.

Задачи:

1. Познакомить студентов с языковыми средствами выражения и описания эмоций.

2. Научить студентов выражать и описывать эмоции в различных ситуациях общения, а также реагировать на выражение и описание эмоций собеседником.

3. Научить студентов находить и распознавать средства выражения и описания эмоций при просмотре видеоматериала, чтении художественных текстов.

4. Познакомить студентов с невербальными способами выражения эмоций.

В ходе обучающего эксперимента экспериментальные группы обучались по нашим разработкам (см. прил. 2), обучение контрольных групп осуществлялось на основе учебного пособия А. А. Акишиной, Т. Е. Акишиной «Эмоции и мнения. Выражение чувств в русском языке» [Акишина, Акишина 2009]. Продолжительность основного обучающего эксперимента составила 24 академических часа (по 6 часов для работы над каждым из четырех видов эмоций). Экспериментальному обучению предшествовала вводная беседа (15 минут), на которой студентам были даны основные теоретические сведения о том:

1) что такое эмоция;

2) какие виды эмоций существуют;

3) зачем иностранным студентам нужно уметь выражать эмоции;

4) к чему может привести отсутствие у иностранного студента умения выражать эмоции и реагировать на эмоции собеседника.

Наша модель обучения способам выражения (описания) эмоций строится по единому циклу. Рассмотрим предлагаемую модель на примере обучения выражению эмоции радости.

Ход занятия

Беседа преподавателя со студентами. Сегодня на уроке мы с вами поговорим об эмоциях человека. Эмоции очень важны в нашей жизни. Каждый из нас чему-то радуется и удивляется, чем-то восхищается или возмущается. Если человек не умеет выражать свои эмоции словами, то другому будет трудно понять, почему он испытывает их, что у него на душе. Он не сможет выразить свое отношение к различным событиям и ситуациям. Если собеседник не реагирует на выражение эмоций другим, то может показаться бесчувственным, равнодушным. Полноценное межличностное общение, коммуникативный успех невозможны без выражения эмоций. Эмоция - это субъективная реакция человека на взволновавшую его ситуацию (вербальную или невербальную информацию), связанная с ее оценкой, выражающаяся в виде переживания и во многих случаях обладающая экспрессивностью.

1. Какие эмоции вы можете назвать?

2. Как вы считаете, нужно ли иностранному студенту уметь выра­жать эмоции? Почему?

3. К чему может привести отсутствие у иностранного студента умения выражать эмоции и реагировать на эмоции собеседника?

Преподаватель корректирует и дополняет ответы учащихся. Затем подводит итог: «Научившись выражать эмоции и реагировать на эмоции другого, вы откроете для себя красоту и богатство русского языка, его уникальность и неповторимость, расширите свою лексическую базу и повысите уровень языковой подготовки».

В уроке по теме «Эмоция радости» выделяются 4 основных этапа.

I. Ознакомительный этап.

Слово преподавателя: «На этом занятии мы с вами научимся реагировать на события, которые нас радуют. Как вы думаете, изучению какой эмоции будет посвящен наш урок? Правильно, мы познакомимся с эмоцией радости. Что такое радость? Когда возникает эта эмоция? Как вы считаете, чему может человек радоваться в жизни, каким событиям?»

Преподаватель дополняет ответы учащихся: «Эмоция радости - положительная эмоция, возникает, когда в нашей жизни происходит что-то, чего мы очень хотели, когда мы довольны тем, что происходит.

Если мы рады чему-нибудь, нам трудно скрыть то, что мы чувствуем, хочется поделиться своей радостью с окружающими. Мы радуемся, когда сбываются наши мечты, когда встречаемся с друзьями, когда дарим или получаем подарки. Часто мы можем испытывать радость в предвкушении события, которое, как мы думаем, доставит нам приятные ощущения или сделает нас счастливыми в скором будущем. Поводов порадоваться очень много. Нужно только внимательно оглядеться вокруг себя. Человек может радоваться всему, что его окружает. Это зависит от вашего субъективного восприятия».

«Что может вызвать эмоцию радости?» Студенты перечисляют события, явления, вызывающие их радость. Преподаватель дополняет ответы учащихся: «хорошая погода, праздники, в том числе дни

рождения, рождение ребенка, встреча друга (подруги), приход гостей, приезд родственников, новоселье, покупка, подарок, успешная сдача экзамена, поступление в университет, окончание университета, посещение концерта (спектакля, музея), путешествие, победа в конкурсе (соревновании), выигрыш и т.д.».

II. Наблюдательный этап. Студентам предлагались задания типа: «Прочитайте диалоги. Найдите способ выражения эмоции радости. Каким событиям радуются герои?».

III. Этап формирования умений выражать эмоции и реагировать на них. Среди предложенных заданий были следующие.

1. Игра «Путаница». Способ выражения эмоции «запутан», даются отдельные лексико-грамматические средства, учащиеся должны написать их в нужном порядке, затем прочитать всю фразу с нужной интонацией.

Пример: Сюрприз / О / приятный / какой. Цель - отработка лексико­грамматического материала.

2. Игра «Составьте предложение». Даются отдельные слова, студенты должны составить высказывание, выражающее изучаемую эмоцию: Я/ чувствовать / себя/ седьмое / небо / счастье. Цель - отработка лексико-грамматического материала.

3. Игра «Самый эмоциональный». Предлагаются фразы, выражающие эмоцию, учащиеся должны пронумеровать их по степени интенсивности. Затем - составить диалог с одним из способов.

Цель - отработка лексико-грамматического материала, а также усвоение различных оттенков выражения эмоции (сильная степень выражения, средняя, слабая).

4. Игра «Соедините правильно». При участии в данной игре учащиеся должны соединить части фраз, выражающих эмоцию. Затем они составляют диалоги с одним из представленных способов. Цель - закрепить изученные способы выражения эмоции.

5. Игра «Найдите лишнее». Студенты должны назвать фразы, не выражающие изучаемую эмоцию. В зависимости от вида изучаемой эмоции в данный список вносятся способы выражения других эмоций. Цель - закрепление речевой модели выражения эмоции, а также отработка распознавания изучаемых способов выражения эмоции.

6. Игра «Ответьте на услышанное». Репликовое упражнение. Студентам дается первая реплика, они должны выразить в ответе изучаемую эмоцию. В помощь студентам мы составили материал для справок. Студенты читают начальную реплику и подбирают подходящую ответную реплику. Пример: - ..., преподаватель сказал мне, что тебе не нужно сдавать зачет, потому что ты ходил(а) на все занятия. Ответ: - Ура! Вот это новость! Не зря я не пропускал(а) ни одной лекции! Цель данного упражнения - отработка лексико-грамматического материала на примере речевых ситуаций.

7. Игра «Почему ты такой радостный?» Цель - закрепить представленные в каталоге способы выражения эмоций. Учащимся дается образец и начальные фразы выражения эмоции, затем они должны указать причину, по которой они испытывают ту или иную эмоцию. Пример:

- Привет, ........ ! Как дела? Ты весь светишься от радости! Что

случилось?

- Привет, ........ ! Ах! Я на седьмом небе от счастья! Я поступил в

аспирантуру!

8. Игра «Отреагируйте на ситуацию». Это ситуативные упражнения, в которых учащиеся реагируют на предложенную ситуацию, выражая эмоции. Цель данных упражнений - закрепить изученные способы выражения эмоций. С точки зрения методики обучения выражению эмоций использование ситуации является важным фактором, так как эмоции всегда выражаются в рамках конкретной ситуации. Студенты используют материал для справок и подбирают к каждой ситуации правильный ответ. Пример: Вы смотрели футбол. Выиграла команда, за которую вы болели. - ...

Также учащиеся знакомятся со способами реагирования на выражение эмоции собеседником. При изучении способов выражения эмоций иностранные учащиеся должны знать, что нужно говорить в ответ (как отреагировать). Если студенты будут уметь только выражать собственные эмоции, но при этом не давать никакой реакции на выражение эмоций собеседником, то такой коммуникативный подход не будет являться успешным. Поэтому на следующем этапе работы учащиеся сначала читают диалоги и называют способ реагирования на слова собеседника, выражающего изучаемую эмоцию. Пример:

- Лена, можешь поздравить меня, я сегодня сдала экзамен по химии на пять!

- О! Молодец, Оля! Поздравляю! Я очень рада за тебя!

Для отработки умений реагирования студенты выполняли следующие виды заданий.

1. Игра «Ответьте другу». Дается опорная реплика, а учащиеся

должны отреагировать, используя изученные способы выражения эмоций. Выполнение данных упражнений поможет приблизить обучение к естественным условиям общения. Цель таких упражнений - закрепить полученные умения выражения эмоций и стимулировать

неподготовленную инициативную речь учащихся.

Мы даем учащимся задание отреагировать на реплику собеседника (выразить удивление, восхищение, радость или возмущение в определенной ситуации), используя способы выражения эмоции из составленного нами каталога. Данные выражения даются в качестве материала для справок. Учащиеся соотносят услышанное ими высказывание с приведенными способами и выбирают подходящий вариант. Пример: - ..., поздравляю Вас! Вы заняли первое место в

олимпиаде по русскому языку. - .... На месте пропусков студенты ставят свои имена.

2. Игра «Сообщите информацию, которая могла бы вызвать следующие реакции». Задание: «Сообщите информацию, которая могла бы вызвать следующие реакции» (студентам дается ответная реплика, они должны дать первую реплику - выразить изучаемую эмоцию).

Цель - закрепить речевые умения выражать эмоцию средствами русского языка. Пример: -... . - Вот это новость!

Для закрепления изученного материала (способов выражения эмоций и способов реагирования на них) студенты выполняют следующее задание.

IV. Этап развития умений выражения эмоций и реагирования на них. Использовались различного рода ситуативные упражнения, основанные на моделировании учебно-речевых ситуаций.

1. Ролевая игра. Задание к игре: «Составьте диалоги, согласно ситуации, заданной в Вашей ролевой карточке. Разыграйте сценки». Цель - активизация речевых умений учащихся выражать эмоции в устной речи. Каждый студент получает определенную роль (маску), т.е. приобретает как бы новое лицо, он должен выражать эмоции от имени данной маски. Это могут быть преподаватели, студенты, врачи, работники сферы обслуживания, туристы и т.п. В ходе обучающего эксперимента было установлено, что учащиеся с увлечением вовлекаются в игровое общение. В текстах ролевых карточек нами указываются: 1) официальная форма имени коммуникантов, 2) их социальная роль (возраст, профессия, социальный статус), 3) цели общения (коммуникативная задача). Учащиеся должны употребить изученные способы выражения эмоции в соответствии с описанными в карточке компонентами ситуации общения. Наличие ролевых карточек дает возможность преподавателю распределять роли среди учащихся, учитывая их возрастные, половые и психологические характеристики. Кроме того, информация о ситуации, описанная в отдельной карточке, неизвестна всем учащимся группы, это способствует повышению интереса не только к составлению собственного диалога, но и прослушиванию диалогов других студентов. Данный прием усиливает мотивацию общения.

Использование ролевых игр при обучении выражению эмоций способствует индивидуализации деятельности учащихся, так как каждый студент имеет возможность проявить индивидуальные качества, выступить в роли инициатора диалога; созданию условий для процесса усвоения способов выражения эмоций (умения выражать эмоции формируются у них в форме естественного учебного общения). Отработанные в игровой форме способы выражения эмоций студенты смогут использовать в своей речи не только на занятиях, но и за рамками университета.

Карточки с ролями мы печатали на цветной бумаге, каждая пара студентов выбирала карточку понравившегося цвета. Цифры на карточках указывают на их номер, а буквы - на порядок вступления участников в диалог (1. А / 1. Б). После того как студенты подготовили диалог в паре, они разыгрывают его перед группой. В ходе обучающего эксперимента студенты с удовольствием принимали участие в ролевой игре. Фотографии представлены в приложении (прил. 1). При проведении ролевой игры рекомендуется менять состав пар, чтобы учащиеся приобретали опыт общения с разными собеседниками и были готовы вступить в речевое взаимодействие с любым из них.

2. Игра «Ситуация». Самостоятельное составление учащимися диалогов на определенную ситуацию с использованием изученных способов выражения эмоций. Цель - развитие речевых умений выражения эмоций в рамках конкретной ситуации.

Ситуации: в магазине; разговор по телефону; в поликлинике; в транспорте; в университете; в библиотеке; на улице; в кафе; в музее; в гостях; в театре; на экскурсии. Учащиеся выбирают одну из цветных карточек, на которой дано название ситуации, и составляют диалоги, используя способы выражения эмоций. Студенты выражают различного рода эмоции, но уже без опоры на материал для справок. При составлении данных диалогов развивается способность выражения эмоций в неподготовленной речи. На данном этапе учащиеся самостоятельно выбирают из представленных в каталоге способов выражения эмоций только один.

3. Игра «Алло! Алло!» В группе выбирают студента, у которого «сто» друзей. Остальные студенты по очереди звонят ему и делятся своей эмоцией (в зависимости от вида изучаемой эмоции). Первый студент реагирует на сообщаемое. Так, при изучении способов выражения эмоции радости - студент говорит о радостном событии, которое произошло с ним, а друг реагирует на сообщение; при изучении эмоции удивления - студенты сообщают о каком-то событии или факте, вызвавшем их удивление. Таким же образом проводится игра при изучении способов выражения эмоций восхищения и возмущения. Цель - в игровой форме

отработать как способы выражения эмоции, так и способы реагирования на нее.

4. Игра «Загадка». Один из студентов выходит из класса. Остальные придумывают ситуацию, в которой может быть выражена эмоция и возможный способ реагирования на нее. Затем учащийся возвращается и пытается угадать задуманную ситуацию, отгадав, выражает эмоцию в рамках данной ситуации. Студенты произносят записанный ими способ выражения эмоции в данной ситуации. Цель - закрепить лексико­грамматическую модель выражения эмоции, а также повторить виды ситуаций, в которых возможно выражение изучаемой эмоции.

Рассмотренные виды упражнений учат выражать собственные эмоции и понимать эмоции других людей.

Затем студенты знакомятся с каталогом способов описания эмоции. Цель - расширить лексический запас студентов и углубить полученные знания. Мы будем обучать иностранных студентов не только выражению эмоций, но и их описанию.

После чего студенты читают фрагменты из художественной литературы и находят способы описания изучаемой эмоции.

При обучении описанию эмоций выделялись те же 4 этапа.

I. Ознакомительный этап.

II. Наблюдательный этап. Студентам предлагались задания типа: «Прочитайте фрагменты из художественной литературы. Найдите способы описания эмоции радости. Каким событиям радуются герои?»

III. Этап формирования умений описания эмоций.

Задание 1. «Опишите эмоцию человека, используйте материал для справок»: Она ... , когда услышала знакомый голос в трубке.

Задание 2. «Из группы слов, описывающих эмоцию, уберите лишнее слово. Аргументируйте»: торжествовать, сиять, трусить, обрадоваться, оживиться.

IV. Этап развития умений описания эмоций. Студентам были предложены задания типа: «Опишите радостную ситуацию, которая произошла в вашей жизни, и эмоции, которые вы при этом испытали».

Выполняя задания, направленные на закрепление способов выражения и описания эмоций, студенты работали:

1) с иллюстративным материалом - слайдовая презентация Microsoft Office Power Point (прил. 3). Использование в качестве наглядности фотографий помогает создать ситуации для выражения эмоций. Подобранные нами фотографии выполняют функцию языковой семантизации, способствуют стимуляции речи.

Важную роль применения на занятиях средств зрительной наглядности отмечают в своей работе Е. М. Верещагин и В Г. Костомаров [Верещагин, Костомаров 1990: 170]. Применение средств зрительной наглядности дает нам возможность создавать типичные ситуации общения, провоцирующие высказывания, основанные главным образом на употреблении конкретных способов выражения эмоций. Большинство методистов считает зрительные подсказки целесообразным и эффективным приемом для развития и формирования компетенции в говорении, следовательно, и для обучения выражению эмоций.

Мы подобрали специальные фотографии к каждому конкретному виду эмоции. Предлагаются следующие задания.

Задание 1. «Выразите эмоции». Учащиеся смотрят на фотографию, представляя, что на ней изображены они сами, выражают эмоции от первого лица.

Задание 2. «Выразите эмоции». При закреплении способов выражения эмоций восхищения, удивления студентам предлагаются фотографии предметов, явлений и т.д., вызывающих данные эмоции.

Задание 3. «Составьте диалог». Предъявляются фотографии, на которых изображены два человека, невербально выражающие эмоции. Студенты составляют возможный между ними диалог, используя

вербальные средства. Пример: - Боже мой! Сколько лет, сколько зим! Как же я рада! - О! У меня слов нет от радости!

Задание 4. «Опишите эмоции». Студенты смотрят на фотографии и описывают эмоции людей, объясняя, почему они испытывают ту или иную эмоцию. Пример: Молодые люди на седьмом небе от счастья, потому они только что стали мужем и женой.

2) с фрагментами художественных текстов. При чтении данных фрагментов необходимо показать учащимся, какую роль выражение и описание эмоций играет в тексте художественного произведения. Студенты читают отрывки художественных текстов и находят различные виды эмоций, языковые способы и средства их выражения (описания).

Пример: - О! - Лицо Патрика осветила приветливая улыбка. - Очень рад! Меня предупредили, что вы должны приехать [Горин 2008: 155].

При подведении итогов занятия мы просим студентов заполнить анкету, в которой они указывают, что они не знали до этого урока, что они узнали, чему они научились, что им понравилось.

На первый вопрос многие студенты ответили, что они не знали, как выражать эмоции по-русски; как выражать эмоции с помощью интонации; как узнавать различные виды эмоций.

Отвечая на второй вопрос, иностранные учащиеся писали, что узнали много способов выражения эмоций, которые используются в разных ситуациях общения; русскую культуру.

При ответе на третий вопрос студенты говорили о том, что научились выражать разные виды эмоций по-русски; реагировать на эмоции другого человека; описывать свои эмоции и эмоции другого.

Давая ответ на четвертый вопрос, студенты указали, что им все понравилось; понравилось все новое; понравилось слушать песни и находить в них способы выражения/описания эмоций; читать стихи, отрывки их художественных текстов и понимать, как автор описывает эмоции своих героев; составлять диалоги по фотографиям; участвовать в ролевых играх; принимать участие во всех играх; некоторые говорили о том, что понравились уроки, потому что на них было весело.

Результаты данного опроса показали, что студенты положительно отзываются о прошедшем обучающем эксперименте, предлагали продолжить работу над способами выражения эмоций на последующих занятиях.

Затем студенты получают домашнее задание: 1) составить диалог, используя изученные средства и способы выражения эмоции; 2) написать небольшое сочинение на тему «Чему я радуюсь в жизни» и т.д.

Обучение средствам и способам выражения (описания) каждой из рассматриваемых нами эмоций строится по описанному нами циклу и представляет собой модель обучения.

В ходе обучающего эксперимента иностранные студенты смогли успешно составлять диалоги, участвовать в ролевых играх, выражая эмоции в указанных ситуациях, письменно описывать собственные эмоции в выбранной ими ситуации.

В процессе обучающего эксперимента мы стремились создать учебную среду привлекательной для обучаемых, вызывающей их интерес и естественную потребность в выражении эмоций в процессе совместной деятельности.

Хочется отметить, что занятия носили непринужденный характер, так как задания выполнялись студентами с большим интересом.

В экспериментальных группах находились студенты из разных стран, проводились параллели между вербальными и невербальными способами выражения эмоций представителями разных стран. Так, при изучении темы «Эмоция радости» кореянка указала на то, что в Корее улыбаются одними глазами, при этом рот остается неподвижен, на лице отсутствует улыбка, характерная для проявления радости носителями русского языка. В результате обмена комментариями происходил диалог культур, студенты творчески овладевали умениями выражать эмоции средствами русского языка.

После обучающего эксперимента для проверки уровня сформированных знаний мы провели контрольный эксперимент.

2.4.2.

<< | >>
Источник: Коврижкина Дарья Геннадьевна. ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ВЫРАЖЕНИЮ ЭМОЦИЙ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА (ПРОДВИНУТЫЙ ЭТАП). Диссертация, СПбГУ.. 2015

Еще по теме Описание обучающего эксперимента:

  1. Базовые спектры нейтронных потоков для формирования обучающей и проверочной выборок
  2. Методика имитационного моделирования
  3. Фирун Константин Борисович. СОЗДАНИЕ РАСПРЕДЕЛЕННОЙ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА БАЗЕ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ РАСПОЗНАВАНИЯ РЕЧИ И ГОЛОСА. Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук. СПбГУ., 2015
  4. КОНСТИТУЦИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 1994 ГОДА,
  5. *В соответствии со статьей 1 Закона Республики Беларусь «О порядке вступления в силу Конституции Республики Беларусь» вступила в силу со дня ее опубликования.
  6. РАЗДЕЛ І ОСНОВЫ КОНСТИТУЦИОННОГО СТРОЯ
  7. Статья 1. Республика Беларусь - унитарное демократическое социальное правовое государство.
  8. Статья 2. Человек, его права, свободы и гарантии их реализации являются высшей ценностью и целью общества и государства.
  9. Статья 3. Единственным источником государственной власти и носителем суверенитета в Республике Беларусь является народ.
  10. Статья 4. Демократия в Республике Беларусь осуществляется на основе многообразия политических институтов, идеологий и мнений.
  11. Статья 5. Политические партии, другие общественные объединения, действуя в рамках Конституции и законов Республики Беларусь, содействуют выявлению и выражению политической воли граждан, участвуют в выборах.
  12. Статья 6. Государственная власть в Республике Беларусь осуществляется на основе разделения ее на законодательную, исполнительную и судебную.
  13. Статья 7. В Республике Беларусь устанавливается принцип верховенства права.
  14. Статья 8. Республика Беларусь признает приоритет общепризнанных принципов международного права и обеспечивает соответствие им законодательства.
  15. Статья 9. Территория Республики Беларусь является естественным условием существования и пространственным пределом самоопределения народа, основой его благосостояния и суверенитета Республики Беларусь.
  16. Статья 10. Гражданину Республики Беларусь гарантируется защита и покровительство государства как на территории Беларуси, так и за ее пределами.
  17. Статья 11. Иностранные граждане и лица без гражданства на территории Беларуси пользуются правами и свободами и исполняют обязанности наравне с гражданами Республики Беларусь,
  18. Статья 12. Республика Беларусь может предоставлять право убежища лицам, преследуемым в других государствах
  19. Статья 13. Собственность может быть государственной и частной.