Общенаучные методы в социально-педагогической деятельности
Ориентация на практику как социально-нормативный образ жизни людей превращает методы практикоориентированных психолого-педагогических, социологических и социально-психологических исследований в основные методы, используемые социальной педагогикой. Сверхзадачей считается здесь обеспечение здорового образа жизни. Философско-социологическая категория «образ жизни» охватывает совокупность типичных видов жизнедеятельности индивида, социальной группы, общества в целом, которая берется в единстве с условиями жизни. Условия и характер жизни, отношение к своему здоровью, своему духовному миру, внешнему и внутреннему выражению своего собственного «я» являются традиционным предметом понимающей социологии и социологии культуры. Объяснить, почему одни люди и целые народы ведут здоровый образ жизни, а другие спиваются, приобщаются к наркотикам, не рассматривают здоровье, а порой и жизнь как определяющую социальную ценность, исходя из одной лишь теории невозможно. Точно так же нельзя, исходя лишь из категориального, логического анализа, постичь тайны совершенно различного отношения к своему телу и духу, их противопоставления друг другу или же их гармонию. Здесь необходимо понять мировоззренчески е и другие предпосылки складывающегося стиля жизни того или иного народа, общности, социальной группы или отдельно взятой личности. Например, древние греки, являющиеся инициаторами олимпийских игр и культа тела, исходили из так называемых космогонических представлений о единстве человека и Вселенной. Определяющее значение для них имели прежде всего субстанциональные, материальные основы жизни, слитность человека с природой. Отсюда и отношение к поддержанию в порядке своего тела, гармонии тела и духа, отношение к сво ему здоровью как величайшей ценности. Средневековое же христианское общество основу единства человека и Вселенной видело уже не в материальной субстанции, а в духе. Тело для него не более, чем сосуд для души, внешняя культура ничто по сравнению с внутренней, настоящая жизнь ничто по сравнению с вечной потусторонней жизнью. Отсюда и соответствующий образ жизни. Здесь имеет место уже культ духа, а не тела. Истязание тела, насилие по отношению к самому себе и другим людям, их страданиям, пренебрежительное отношение к своему здоровью и жизни становятся ее нормой. Остаются лишь рыцарские турниры и бои как способ выяснения, на чьей стороне находится Бог. Любое страдание оправдывается страданием Иисуса Христа. В то же время эти общехристианские тенденции различны и зависят они от конфессиональной принадлежности. У православных они выражены гораздо сильнее. Ценность жизни здесь куда менее значима, чем у католиков, унаследовавших многие древнегреческие традиции, в том числе и традиции олимпийских игр, традиции культа тела и здоровья. Поэтому не случайно в иезуитских, базельянских, францисканских школах и других монашеских орденах, существовавших в свое время на Беларуси, физическое воспитание подрастающего поколения занимало существенную роль. Изменение господствовавшей веры повлекло за собой и изменение образа жизни. Однако современное общество давно не живет в строгом соответствии с религиозной нормой. В лучшем случае эта норма проявляется лишь как традиция. Тем не менее налаживание здорового образа жизни, развитие физической культуры и спорта по-прежнему являются важнейшей и наиболее трудноразрешимой социальной проблемой. Изменить сложившееся положение дел можно лишь изменив сложившееся привычное отношение к жизни, стереотипы мышления и поведения, нормы жизни. Требуются определенные усилия в направлении социального проектирования здорового образа жизни различных социальных групп населения, подготовка специалистов соответствующего профиля, разработка и реализация соответствующей социальной политики государства. В социально-педагогической деятельности важную роль играют методы понимающей психологии и социологии, методы личностно ориентированной педагогики, методы проектирования образовательных пространств и учебно-воспи- тательных процессов. Однако, ориентируясь преимущественно на понимание как определение смысловой и ценностно-нормативной заданное™ мышления и поведения человека, выявляя регулятивный характер ритуалов, обычаев, традиций, стереотипов мышления и привычек людей, социальная педагогика тем не менее вовсе не отказывается от общенаучных методов анализа. Теория как комплекс понятий, определений и предположений (гипотез), дающих систематизированный вид какого- либо существенного явления или процесса, используется в качестве идеального образования или упрощенной модели реальности. Она применяется лишь при ориентации социального педагога на совершенно однозначную цель, когда можно пренебречь заблуждениями и аффектами воспитуемого и представить его поведение как последовательно совершаемые рациональные действия. Прежде всего применяются описательные, объяснительные и прогностические возможности метода дедукции, логический понятийно-категориальный анализ. В частности, на начальном этапе социально-педагогического исследования с помощью методов общетеоретического анализа обосновываются проблемы и проблемные ситуации, выдвигаются гипотезы, характеристики предмета и объект исследования. На последующих стадиях анализа в основном применяется метод идеализации как способ возвышения над повседневной действительностью и ее преодоления с помощью педагогического идеала. И в силу того что личность в социальной педагогике рассматривается как единство субъективности и со циальности, проявляющееся в индивидуальности человека, его духовном мире, метод идеализации играет вспомогательную роль. Сама рациональность рассматривается в данном случае как характеристика социокультурного бытия человека. Модели образования и образцы воспитания используются в социально-педагогической практике лишь как основа социального проектирования. Вспомогательную роль играют здесь и методы эмпирического исследования. Социальная педагогика использует методы исследования других наук в своих собственных целях и на их основе разрабатывает свои собственные, например социально-педагогической коррекции и терапии, социализации, адаптации и т. д. Эти методы подразделяются на обще- и частнонаучные, их выбор зависит от задач, решаемых социальным педагогом. Если он исследует проявление общесоциального, общекультурного в единичном или индивидуальном поведении ребенка или подростка, то приемлемы общенаучные методы. Если же его интересует особенное или типичное, например отношение к жизни или характер как проявление или следствие его принадлежности к определенной этнической, конфессиональной, половозрастной или другой социальной группе, то в данном случае могут использоваться методы этно- социологии или этнопедагогики, социальной психологии или социальной культурологии. Нередко он вынужден обращаться к опыту и методам народной педагогики, анализу повседневной социальной реальности, проявляемой в стереотипах мышления, обычаях, традициях и т. д., или же использовать методы арттерапии, т. е. целенаправленного воздействия на личность с помощью музыки, танца, театрального действия, изобразительного и других видов искусства, которые не имеют никакого отношения к науке. Чаще же всего обще- и частнонаучные методы социально-педагогической деятельности используются в комплексе и на практике очень трудно провести между ними разграничительную линию, так как с полной уверенностью никогда нельзя сказать, в какой мере то или иное поведение человека детерминировано существующими социальными нормами, ценностями и смыслами, а в какой — его половозрастными особенностями или особенностями его нервной системы, психического состояния, особенностями ситуации, в которой он оказался, или же структурой его потребностей и особенностями духовного развития. Поскольку задача педагога состоит в изменении, трансформировании поведения, характера, психологического состояния, уровня духовного развития и т. д., он просто вынужден изменять и структуру ценностных ориентаций ребенка или подростка, и структуру его потребностей, и саму ситуацию, в которой он оказался. Социально-педагогическое исследование — это целесообразная деятельность, представляющая собой совокупность упорядоченных познавательных действий. Каждое же в отдельности исследовательское действие есть процесс добывания новых знаний, подчиненный представлению о результате, который должен быть достигнут. Если в результате исследования получают истинные и обоснованные знания, то метод считается научным. Особенности социально-педагогического исследования определяются: > спецификой предмета, который задается в общих неопределенных чертах, прогнозируется в незначительной степени и лишь в конце исследования вырисовывается окончательно; специфичностью средств исследования. Чаще всего они неполные и недостаточные для достижения цели и исследователю необходимо совершенствовать их в процессе работы; > идеализацией объектов исследования или ограничением их свойств наиболее существенными, т. е. отвлечением от случайного; >? всеобщностью исследовательской деятельности, аккумулирующей в себе опыт и знания предшественников и современников. Объективность исследования исключает односторонность, субъективизм и предвзятость в подборе и оценке фактов и требует использования методов и процедур, позволяющих получить истинное знание о предмете исследования, а также доказательности выводов и обобщений. Объективность исследования обеспечивается: 1) получением одинаковых результатов при повторном проведении исследования; 2) использованием разными исследователями разных методов; 3) альтернативным характером научного поиска; 4) принципами надежности и достоверности; 5) принципами логического и исторического; 6) принципом системного подхода, когда изучаемый объект рассматривается как множество взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов и при этом учитываются особенности этих элементов. Объективность социально-педагогического, как и любого другого научного исследования, обеспечивается соответствующей структурой методов исследования, включающей в себя правило, средство и прием. В качестве основных методов эмпирического научного исследования выступают методы наблюдения, опроса, анализа документов, экспериментальные, а также анализ продуктов деятельности и обобщение опыта. Широко распространенный метод наблюдения используется как самостоятельно, так и в качестве составной части сложных методик. По своей сути он представляет собой организованное и целенаправленное восприятие действительности и отыскание смысла воспринятого. В данном методе отражаются прежде всего непосредственная связь наблюдателя с объектом наблюдения, субъективная эмоциональная окраска фиксации наблюдаемых явлений, обусловленная складом личности наблюдателя; влияние наблюдателя на наблюдаемый процесс или объект; влияние наблюда емого объекта и происходящих событий на наблюдателя; неповторимость социальных явлений. Наблюдение в социально-педагогическом исследовании - метод длительного, планомерного, целенаправленного описания особенностей личности или коллектива на основе восприятия их действий и поступков в различных ситуациях. Социально-педагогическое наблюдение заключается в непосредственном восприятии и визуальном фиксировании явлений, происходящих в изучаемом социуме. Его организация предполагает определение цели, плана, объектов наблюдения и форм к фиксации результата. Объект наблюдения - это либо конкретная личность или группа лиц. Им могут быть процессы деятельности и взаимодействия, о ходе и результатах которых судят по словам, действиям, поведению. В зависимости от технических средств приема и регистрации данных наблюдение может быть в виде дневниковых наблюдений, стенограмм, протоколов, фотографий, видео- и киноматериалов. В процесс наблюдения входят: поиск и обнаружение фактов в соответствии с поставленной целью; их описание; регистрация, анализ и интерпретация результатов. По типу связи наблюдателя и наблюдаемого выделяют включенное и невключенное; непосредственное и опосредованное; открытое и закрытое наблюдение. При невключен- ном наблюдении исследователь находится вне изучаемого объекта. Он не включается в ход событий и не задает вопросы. Применяется оно для описания социальной обстановки, в условиях которой живет ребенок или подросток. Основной недостаток данного вида наблюдения в том, что наблюдатель не может оказывать корректирующее воздействие на объект наблюдения. Включенным называется наблюдение, при котором исследователь в той или иной степени включен в изучаемый объект и, находясь в непосредственном контакте с наблюдаемыми, принимает участие в их деятельности. Включенное наблюдение подразделяется на скрытое (инкогнито) и открытое (ис- следуемой группе известны цели и задачи исследования). Основными достоинствами метода наблюдения являют- ся: доступность и простота использования; изучение проблемы, не требующей экспертного решения; возможность наблюдения явлений в моменты их возникновения и среды, в которой они существуют. Вместе с тем данный метод имеет и недостатки: он достаточно трудоемок и продолжителен, не обеспечивает возможности предвидеть исследуемые качества и свойства. Так как результаты анализа зависят от субъективного восприятия исследователя, то материал с трудом поддается систематизации и математической обработке. К тому же прямому наблюдению доступно небольшое количество объектов. Преодолеть эти недостатки можно лишь за счет длительности наблюдения и сопоставления его данных с данными других методов. Наряду с наблюдением в социально-педагогическом исследовании как способ исследования широко используется вербальная коммуникация, т. е. беседа, анкетирование и интервьюирование. Беседа — это метод сбора ценной социально-педагогической информации в ходе непосредственного личного общения с помощью предварительно подготовленных вопросов или по специально составленной программе. Особенность беседы заключается в том, что благодаря непосредственному контакту вопросы можно видоизменять в соответствии с полученными ответами. С помощью беседы получают дополнительные данные, подтверждающие, уточняющие и дополняющие выявленное другими методами. Этот метод исследования, как правило, является исходным этапом социально-педагогического исследования для первичного знакомства с испытуемым. В процессе беседы могут быть получены сведения об особенностях его жизни, домашней обстановке, выявлены потребности и интересы, ценностные ориентации и другие сведения, позволяющие составить социально-педагогическую характеристику личности. Технология метода беседы такова: 1) определение цели и содержания беседы; 2) составление целевых (выясняющих задачу исследования) и поддерживающих (помогающих вести беседу) вопросов; 3) определение плана беседы и последовательности вопросов; 4) определение способов фиксирования ответов; 5) реализация исследований беседы на практике. Начинать общение следует с вопросов, приятных собеседнику, чтобы он охотно начал говорить. Искренний интерес, доброжелательность, уважение к мнению, убеждение, а не принуждение к соглашению, адекватный выбор времени и места беседы, беседа с глазу на глаз или с группой, но без посторонних, наличие хорошего настроения и самочувствия у партнеров по общению — обязательные условия беседы. Она не должна занимать более ЗО^К) мин. В процессе беседы не должны задаваться непродуманные вопросы или вопросы анкетного характера. Они должны быть доступны и понятны собеседнику, носить по возможности косвенный, а не прямой характер и побуждать его высказывать свое мнение. Основные вопросы в разных ракурсах должны повторяться и тем самым контролировать предыдущие ответы. Недопустимо опускаться на жаргон собеседника. Ведению беседы могут мешать психологические барьеры, такие, как несовпадение установок, боязнь собеседника, отсутствие контакта, негативная установка на собеседника, прошлый негативный опыт общения, боязнь педагогической ошибки и пространственный барьер. Результаты беседы после качественного и количественного анализа обобщаются в виде социально-педагогических выводов и социально-педагогической характеристики личности. Достоинствами метода беседы являются: 1) непосредственный контакт; 2) возможность учитывать ответные реакции на вопросы, задавать дополнительные, уточняющие вопросы, регистрировать невербальный компонент в общении; 3) индивидуальный характер и максимальная адаптиро- ванность метода к конкретной личности. Основным недостатком метода беседы является то, что в ее результате мы получаем не объективный факт, а мнение человека. Этот недостаток в известной мере преодолевается методом анкетирования. Анкетирование - метод сбора первичного материала в социальных, экономических, демографических и других исследованиях. Анкетный метод выбирается в том случае, если необходима массовость обследования, и незаменим при изучении общественного мнения, настроения людей, региональных, поселенческих и других особенностей социокультурной среды воспитания. С помощью анкетирования можно получить эмпирический материал для установления личностных качеств, суждений, ориентаций и установок, характеристик людей и событий, намерений и т. д. Основным способом получения информации при анкетном опросе является анкета. Анкета (от фр. enquete — расследование) — упорядоченный по содержанию и форме ряд вопросов и высказываний, представленный в виде опросного листа. Анкета применяется для сбора эмпирической социальной информации в форме письменных ответов обследуемого лица (респондента). Вопросы анкеты объединены общей темой исследования, формулируются и размещаются в анкете так, чтобы стимулировать респондентов к активному участию в опросе, способствовать повышению интереса к его теме, обеспечивать получение достоверной информации. Заполняется анкета обследуемыми лицами, что предъявляет высокие требования к формулировке вопросов, качеству анкеты в целом, поскольку допущенные при ее составлении ошибки невозможно исправить в ходе опроса. Анкета может быть использована при изучении любой социальной проблемы, для которой необходима информация о явлениях общественного и индивидуального сознания: интересах, мнениях, мотивах, установках, ценностных ориентациях различных социальных групп населения. Достоверность и надежность информации, полученной с помощью анкеты, зависит от формы и типа вопросов, а также от последовательности, в которой они задаются, и могут значительно повышаться, если метод используется наряду с другими методами эмпирического социально-педагогическо- го исследования. Гораздо чаще в социально-педагогической исследовательской практике применяется метод интервью (от англ. interview — беседа), который сочетает в себе беседу по форме, а по содержанию вопросов — анкету. Интервью может быть индивидуальным и групповым, личным и телефонным, отличаться количеством и квалификацией опрашиваемых, числом интервьюеров, свободой и стандартизированностью ответов, быть явным или скрытым в зависимости от подсказки исследователя, одно- и многократным, интенсивным и экстенсивным, директивным и недирективным в зависимости от частоты проведения, объекта и целей исследования, уровня подготовленности респондента, их числа и способа общения. Основной характеристикой интервью является социально-психологическое взаимодействие интервьюера и респондента, что определяет особую значимость этапа его организации и проведения. Многое зависит здесь уже от самого места проведения интервью (служебное помещение, квартира, улица и т. п.). Интервью определяется спецификой предмета исследования. Например, вопросы, связанные с проблемами быта, семьи, свободного времени, лучше выяснять в домашних условиях, а производственные — на предприятии или учреждении. Немаловажную роль при проведении интервью играют вступительное слово, нейтральная позиция интервьюера, создание дружеской атмосферы, темы. Интервьюер ни в коем случае не должен обнаружить свое отношение к предмету исследования. Наряду с интервью в социально-педагогическом исследовании широко используется анализ продуктов деятельности. Продукт деятельности человека в данном случае рассматривается в качестве носителя психологической и социальнопедагогической информации. К продуктам деятельности человека относят продукты изобретательской деятельности, различные модели, конструкции и поделки и др. Поэтому метод изучения продуктов деятельности — это метод сбора фактов при анализе материальных результатов психической деятельности человека. Эти продукты могут быть результатом трудовой, учебной или игровой деятельности. По готовому продукту воссоздается процесс его изготовления, дается характеристика деятельности человека и на основании ее интерпретации устанавливаются некоторые особенности его личности. В продуктах деятельности проецируется отношение человека к самой деятельности, к окружающему миру, природе, обществу, отражается уровень развития его умственных, сенсорных и моторных навыков. При использовании метода изучения продуктов деятельности к проведению исследования предъявляется ряд требований: 1) при анализе продуктов деятельности следует установить, являются ли они результатом типичной, характерной для человека деятельности или созданы случайно; 2) необходимо установить условия протекания деятельности человека; 3) необходим анализ не единичных, а многих продуктов деятельности как аналогичных, так и разнообразных. Следует также иметь в виду, что метод изучения продуктов деятельности позволяет делать только косвенные выво ды об особенностях личности человека. В связи с этим данный метод может быть дополнен использованием характеристик-программ исследуемой личности, в которых отражаются фамилия, имя, выявленные качества личности, программа работы и содержание результата, история жизни и воспитания, положение дел в школе, характеристика основных качеств личности, основные показатели педагогической запущенности и т. д. При этом в истории жизни и воспитания отражаются: 1) состояние здоровья; 2) характеристика семьи: состав, социальное состояние, материальное положение, образовательный и культурный уровень, внутрисемейные отношения; семья как фактор воспитания; 3) влияние семейной обстановки; 4) влияние воспитательных институтов (школа, кружки, объединения, неформальные группы). В разделе характеристики-программы «Положение ребенка (подростка) в школе», составляемой социальным педагогом, отражаются: 1) участие в различных видах деятельности: художественном творчестве, спортивно-оздоровительной деятельно- сти, общественной деятельности, трудовой; 2) статус коллектива: система межличностных отношений однолеток, отношения в содружестве. В характеристику основных качеств личности заносятся: 1) особенности психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление, речь); 2) эмоционально-волевая сфера; 3) тип темперамента; 4) способности; 5) интересы и наклонности; 6) основные черты характера. К основным показателям педагогической запущенности относятся: 1) виды моральных и правовых нарушений, их мотивация; 2) причины и условия их совершения; 3) стойкость в адекватном поведении; 4) отношение к органам власти (позитивное, негативное). В программе-характеристике отражаются также используемые методы воспитания: 1) убеждение, его формы и виды; 2) организация жизнедеятельности (привычки, воспитательные ситуации, пример и т. д.); 3) поощрения и наказания; 4) проявление протеста против воспитания. На основании содержания этих данных социальный педагог проектирует программу дальнейших действий, ориентированную на помощь конкретной личности с удовлетворением тех потребностей, которые вытекают из анализа объективной характеристики, по следующему плану: > организация социализирующей среды (усиление факторов воспитания, устранение и нейтрализация факторов антисоциального влияния в семье, ближайшем микросоциуме); > включение объекта в различные виды деятельности, характерные для соответствующего возраста; > повышение интеллектуального и культурного уровня объекта; определение вместе с подростком личностно значимых для него целей и перспектив жизнедеятельности; > организация системы последовательной педагогической поддержки; > формирование позитивного отношения к предлагаемым идеям по нейтрализации негативного влияния окружающей действительности; > включение всех детей в активную деятельность, ориентированную на самосовершенствование, саморазвитие, самореализацию. С целью разрешения поставленных задач, наряду с методами опроса и наблюдения, могут быть использованы ме- mod анализа документов и метод изучения и обобщения педагогического опыта. Методика анализа документа включает: 1) точное определение фактов, подлежащих исследованию; 2) определение круга переменных, которые будут количественно оцениваться; 3) вычленение смысловых единиц согласно предмету исследования; 4) создание системы или программы подсчета смысловых единиц; 5) определение алгоритма количественного анализа (выбор формул, по которым будет рассчитываться коэффициент); 6) подготовка компьютерной программы. При анализе результатов документальной информации должно учитываться единство качественного и количественного анализа. Эффективность социально-педагогической деятельности определяется выбором и сочетанием различных исследовательских и практических методов, среди которых особая роль принадлежит методу изучения и обобщения педагогического опыта как совокупности знаний, умений и навыков, приобретенных педагогом в процессе практической деятельности. Именно в процессе этой деятельности он решает задачи: > педагогической диагностики (изучение типа характера, личности, мышления, стиля поведения или общения и т. д.); *? проектирования содержания и отбора способов деятельности учеников; > выбора приемов и методов воздействия на ученика; *? организации деятельности учащихся; > формирования общественного мнения коллектива; > переориентации учеников; > изменения отношения к учению; > закрепления привычки, интереса; *? усиления самоконтроля слов и действий; > уровня самостоятельности; > развития и проявления творчества; > повышения ответственности, дисциплинированности и развития нравственных качеств личности и т. д. В решении этих задач выделяют массовый педагогический опыт, передовой педагогический опыт и педагогическое новаторство, творчество, мастерство. ВОПРОСЫ 1. Проведите различие между теоретическими, эмпирическими и практи- ко-ориентированными методами, используемыми в социально-педагогичес- кой деятельности. 2. С какой целью используется каждый из этих методов в отдельности? 3. Что представляет собой социально-педагогическое исследование и чем обеспечивается его объективность? 4. Назовите основные методы эмпирического анализа, используемые в социально-педагогическом исследовании. 5. Чем, на Ваш взгляд, метод наблюдения отличается от метода анализа продуктов деятельности, метод анализа продуктов деятельности от метода анализа документов? 6. Назовите основные методы опроса и проведите различия между ними. 7. Какие методы анализа документов Вы знаете? 8. Что представляет собой характеристика-программа, составляемая социальным педагогом на каждого трудновоспитуемого подростка? 9. Выделите основные этапы эволюции форм и методов социально-педагогической работы по месту жительства. 10. Каковы роль и возможности культурно-просветительской работы и клубной деятельности по месту жительства в поддержке процессов жизненного самоопределения молодежи? 3.4.