И.В. Филиппович (Минск, Беларусь)

Отсутствие речи в раннем возрасте может иметь различную природу: от неясно очерченной психологической до выраженной физиологической. Но в любом случае родителей ребенка волнует один вопрос – как общаться с малышом, как сделать так, чтобы его понимали другие – и взрослые и сверстники.

Коль скоро запрос исходит от родителей неговорящего ребенка, а семейная среда для трехлетнего малыша не только естественна, но и наиболее благоприятна для развития, то привлечение (а лучше вовлечение) родителей в коррекционно-развивающий процесс является целесообразным и необходимым условием желаемых изменений.

Это положение отнюдь не снижает роли и ответственности специалиста в преодолении речевого недоразвития. В данном контексте он, иногда не осознавая того, выполняет множество функций:

– проектировщика при детальной разработке стратегии работы в целом и каждого занятия в отдельности,

– управленца или руководителя многовекторным процессом коррекционной, развивающей, психотерапевтической и образовательной работы;

– учителя и воспитателя внутри коррекционно-развивающего процесса.

Чтобы выполнять эти функции профессионально и легко, следует четко, объемно и последовательно представлять весь технологический процесс от первой встречи до заключительного занятия; уметь рассмотреть и спрогнозировать особенности индивидуального развития малыша не только на основе общих закономерностей детского развития, но исходя из условий привычной ему семейной среды; обладать приемами слушания, ведения психотерапевтической беседы и образовательно-просветительской работы.

В технологии консультативно-коррекционной работы с детьми раннего возраста и их родителями существует несколько основных направлений.

Под направлением в педагогической деятельности понимают определенный вид работы, ориентированный на получение конкретных результатов (продукта): теоретических знаний, практических умений и/или автоматизированных умений – навыков.

Рассмотрим подробнее направления консультативно-коррекционной работы, отражающие векторы приложения усилий специалиста и указывающие на продукт этих усилий.

На рисунке 1 приводится схема основных направлений деятельности специалиста по оказанию ранней коррекционно-педагогической помощи.

Направления деятельности педагога-дефектолога

задачи

Рис.1.

Образовательное направление в работе с родителями

Основная цель данного вида работы специалиста, осуществляющего консультативно-коррекционную работу с ребенком раннего возраста и его родителями, – повышение педагогической и, по возможности, психологической компетентности значимых для ребенка взрослых.

Приступая к совместной с родителями коррекционно-развивающей работе, специалист вправе разделить с ними ответственность за результат работы. Однако на первоначальном этапе специалист и родитель находятся в различных «весовых категориях» относительно педагогической компетентности. Для того чтобы передать знания, специалисту необходимо быть уверенным в готовности и достаточной мотивированности родителя к получению специальной информации [1].

Психолого-педагогическое направление в работе с родителями детей раннего возраста состоит из следующих структурных элементов или блоков:

информирование родителей в отношении особенностей или индивидуальности ребенка;

формирование понимания проблем ребенка в общем или частном развитии;

обучение методам коррекционной работы и воспитания ребенка с учетом его индивидуальных особенностей;

обучение навыкам общения и совместной деятельности с детьми [2].

Остановимся на особенностях осуществления и задачах каждого из блоков психолого-педагогического направления.

Информирование родителей об особенностях развития ребенка производится по разработанному нами алгоритму:

родители знакомятся, а также получают в пользование литературу или печатные материалы с показателями возрастного развития ребенка соответствующего возраста;

специалист проводит экспресс-диагностику развития малыша при участии родителей, вносит результаты в таблицу «Родительской диагностики» (речь о ней пойдет далее) и проводит обсуждение на основе сравнения эталонных и индивидуальных данных;

очевидные «пробелы» в диагностической таблице обсуждаются подробнее, но специалист сосредоточивает внимание родителей на том, что было полгода назад и что есть в активе ребенка, и предлагает выяснить возможности в развитии ребенка;

родители получают задание провести дополнительную диагностику в домашних условиях.

Таким образом, информирование проходит в деловой атмосфере диагностического обследования, и родители получают информацию, иногда болезненную для самолюбия взрослых, в виде рабочего материала. Важным, с нашей точки зрения, является не фиксация негативных моментов в развитии ребенка, а отметка достижений ребенка, несмотря на трудности, поиск возможностей для развития речи.

Методика формирования понимания проблем ребенка в общем или локальном развитии сводится не только к сравнению показателей эталонного возрастного развития и результатов диагностического обследования речи ребенка. Обычно нами используется последовательность, изложенная в разделе «Требования к работе специалиста с родителями детей раннего возраста» в виде особых психотехник.

Обучение родителей методам коррекционной работы с малышом происходит не только в ходе занятия, но и в процессе самообразования. Необходимость этого постигают и сами взрослые, ведь знания облегчают понимание происходящего с ребенком: высвечивают саму проблему речеговорения, дают ход размышлениям о ее природе и возможных последствиях, а главное, «вооружают» целым арсеналом полезных приемов и способов ее преодоления [2].

Родителям советуют ознакомиться со специальной литературой, а для облегчения этой задачи мы предлагаем более доступные формы получения информации: составленные нами методические рекомендации в виде серии брошюр «Каждый родитель желает знать…».

В зависимости от уровня образования, информированности и компетентности взрослых в проблеме ребенка предлагаются брошюры следующего содержания:

– сведения в области норм развития ребенка раннего возраста – «Как развивается ребенок до трех лет (нормативные показатели развития ребенка)», «Как развивается речь ребенка до трех лет (нормативные показатели развития речи ребенка);

– приемы развивающей работы с малышом – «Как развивать артикуляционный аппарат (приемы массажа и артикуляционной гимнастики)», «Как развивать речевое дыхание», «Как развивать голос ребенка»;

– способы взаимодействия и общения с ребенком – «Как развивать навыки общения у ребенка», «Как поощрять игру ребенка», «Как воспитывать чувства ребенка»;

– сведения о возможных проблемах в поведении ребенка и способах их минимизации и преодоления – «Как преодолевать агрессивное поведение ребенка».

Каждый из предлагаемых в брошюре приемов предъявляется, как и любое практическое знание, в определенной последовательности, с привлечением образца, в практической совместной, а затем самостоятельной работе.

Психотерапевтическое направление в работе с родителями

Положение о необходимости психотерапевтической работы с родителями выдвигалось различными авторами, исходя из концепции определяющего влияния микросреды на развитие ребенка раннего возраста. Не подлежит сомнению связь эмоционального состояния родителей и эмоционально-социального развития ребенка. Исходя из этого, в разработанной нами технологии психотерапевтическое направление в работе с семьей ребенка с фактором риска речевого нарушения занимает не последнее место.

В нашей интерпретации понятие психотерапевтическая работа с родителями ребенка имеет следующую направленность: психологическая поддержка и создание атмосферы психологического комфорта для родителей и детей в условиях консультативно-коррекционного занятия, а также оказание возможной психологической помощи родителям или значимым взрослым, нуждающимся в подобного рода помощи.

В рамках психотерапевтической работы осуществляются следующие мероприятия:

– первичное консультирование семей и индивидуальное консультирование

родителей по ходу коррекционной работы;

– проведение бесед, лекций, семинаров для родителей по общим проблемам развития ребенка в рамках действующего семинара «Родительская школа»;

– проведение совместных, индивидуальных и групповых занятий с родителями и ребенком;

– совместный с родителями анализ результатов коррекционно-развивающей работы;

– итоговое консультирование семьи в конце учебного года, определяющее тактику дальнейшего сопровождения ребенка;

В индивидуальной работе с родителем или семьей ребенка основной целью считается создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях и вооружение родителей знаниями по возрастной психологии и педагогике [3].

При этом мы выделяем следующие задачи:

– формирование адекватного восприятия особенностей ребенка;

– формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности и чувства вины за проблемы ребенка;

– развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров;

– формирование позитивных установок в отношении будущего ребенка в сознании родителей;

– оптимизация родительско-детских отношений;

гармонизация взаимоотношений отца и матери путем выработки единой – позиции по отношению к ребенку и его проблемам;

– формирование навыков адекватного общения и совершенствование коммуникативных форм поведения с малышом и окружающими;

Одной из задач консультирующего специалиста (как правило, в лице психолога) является создание программы семейной психотерапии, которая будет направлена, во-первых, на подготовку семьи к совместной работе со специалистом; во-вторых, на оптимизацию внутрисемейных отношений через принятие родителями адекватных ролевых позиций или переориентации родительского поведения [3].

Формы психотерапевтической работы разнообразны и зависят от индивидуальной ситуации в семье, воспитывающей ребенка с фактором риска речевого нарушения. Нами выделяются следующие формы организации психотерапевтической работы:

– с отдельной семьей

– в родительской группе

– отдельно с каждым членом семьи

– с тем членом семьи, который уделяет ребенку больше времени и предпочитаем самим ребенком (значимым взрослым).

Содержание психотерапевтической работы определяется в зависимости от эмоционального состояния взрослого, внутрисемейных и родительско-детских отношений.

Как правило, нами предлагаются все возможные варианты организации психотерапевтической работы. В большей степени реализуются на практике консультации или психотерапевтические беседы со значимым взрослым.

Психотерапевтические беседы осуществляются при наличии запроса со стороны взрослого и носят строго конфиденциальный характер. Содержание беседы нигде не фиксируется, лишь в журнале учета консультаций делается отметка об индивидуальной консультации родителя ребенка. В процессе такой работы происходит более тесный контакт со взрослым, взявшим на себя львиную долю ответственности за развитие ребенка. Основной техникой при проведении психотерапевтической беседы является активное или рефлексивное слушание. Как правило, большинству родителей требуется, по их признанию, дополнительное время для того, чтобы разделить со специалистом сомнения и тревоги по поводу ситуации развития ребенка, а также получить поддержку в виде позитивной оценки предыдущего педагогического опыта.

Проведение психотерапевтической беседы или консультации с отдельной семьей в практике консультативно-коррекционных занятий довольно редкое явление по многим причинам. Одна из наиболее частых: семья делегирует значимого взрослого для проведения всего спектра взаимодействий, и этот человек становится посредником во взаимодействии семьи и специалиста. Со временем, позиция семьи для специалиста нивелируется в позицию значимого взрослого. Отсутствие конфликта между значимым взрослым и семьей в целом является гарантом успешного осуществления единой политики в отношении воспитания и обучения ребенка.

Важным направлением является специальная психотерапевтическая работа, направленная на разрешение личностных проблем самих родителей. Эту работу должен проводить психолог, а лучше психотерапевт. Но не каждый районный центр, не говоря о службах небольших городов и городских поселков, имеет в своем штате такого специалиста.

Поэтому специалист-дефектолог в ходе первичного консультирования и далее, в процессе коррекционной работы, вынужден вести не только диагностическую, коррекционную, просветительскую деятельность, но и оказывать в силу своих возможностей терапевтическое воздействие на родителей детей.

Кроме того, большое значение в психотерапевтической работе с родителями имеет разработка специальных программ педагогического образования родителей. В настоящее время предлагаются различные психотерапевтические программы по работе с родителями, в которых большое место отводится групповой психотерапии. Но, ссылаясь, на трудности недостаточности кадров, отечественных методик воздействия, а главное, профессиональных умений тех специалистов, которые вступают в непосредственный контакт с родителями, можно констатировать определенный пробел в системе работы с родителями детей, имеющих особенности развития.

Наиболее продуктивной, по нашему мнению и мнению большинства зарубежных и отечественных авторов, является работа в родительской группе. Наиболее адекватна для работы с родителями детей раннего возраста – программа семинара «Родительская школа». В программу семинара были включены новейшие методические разработки по психопрофилактической и психотерапевтической работе с родителями детей раннего возраста.

Методическое направление

Методическое направление деятельности педагога-дефектолога предусматривает разработку методического обеспечения коррекционно-развивающей, образовательной и психотерапевтической работы.

Задачами этого направления являются:

разработка индивидуальной коррекционно-развивающей программы для ребенка и индивидуальной программы образовательной и психотерапевтической работы с его родителями;

изучение и комплектование для использования в консультациях и занятиях семинара «Родительская школа» специальной литературы,

разработка адаптированных для родителей материалов просветительского и обучающего характера,

поиск и составление психотехник ведения консультаций и бесед с родителями, специальных упражнений для переориентации родительского отношения и развития коммуникативных навыков и пр.

Методическая работа побуждает специалиста к освоению ролей проектировщика, разработчика, технолога, конструктора, контролера и приемщика, что, в сущности, составляет управленческую функцию. И это еще раз доказывает многогранность и разнонаправленность методической деятельности педагога.

Литература:

1. Белопольская Н. Л. Проблемы психологического консультирования детей с отклонениями в развитии // Практикум по патопсихологии: Учеб. пособие для психол. спец. вузов / Под ред. Б.В. Зейгарник и др. – М.: Изд-во МГУ, 1987. – С. 167–178.

2. Венгер А.Л. Родители просят совета. – М.: Знание, 1981. – 95с.

3. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: Практикум по формированию адекват. отношений. – М.: Гном и Д, 2000. – 64с.