О.Ю. Пузикова, О.В. Иванова, П.П. Пузиков (Омск)

Изменение общественного устройства, возрастающее количество ситуаций неопределенности в жизни человека, переформатирование границ и конструирование новых форм жизни требуют совершенно нового подхода к обучению подрастающего поколения.

Проблема связи школы с жизнью ни у кого не вызывает сомнений. В современных условиях возрастает количество ситуаций неопределенности жизни человека и наши дети не готовы с этим справляться. Отсутствие ясности настолько велико, что становится постоянной характеристикой условий, в которых каждому человеку приходится жить, учиться и работать. Просто академические знания, полученные в стенах образовательных учреждений, не позволяют человеку справляться с такой неожиданностью. Основная задача педагогов – знакомить обучающихся с жизненными ситуациями и вместе с ними моделировать пути решения возникающих проблем.

Однако на современном этапе процесс обучения, в основном, все еще направлен на трансляцию информации и мало времени уделяется воспитанию нравственной и духовной позиции молодого человека. А ведь именно эти качества личности формируются и закрепляются в школе как одной из ступеней ее социализации. Поэтому, по нашему глубокому убеждению, необходимо вносить инновации в процесс обучения, которые не только повысят качество знаний, но и помогут сформировать устойчивую нравственную позицию у ребят. Мы предлагаем обратиться к следующим образовательным технологиям: "дебаты", РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо) и "кейс-стади". Именно они дают возможность научиться культуре дискуссии, полемики, обсуждению, умению слушать и слышать собеседника, аргументировать свою позицию и уважать мнение своего товарища, принимать решения, анализируя реальные практические ситуации, проектировать и моделировать, а также побуждают к работе с новой информацией, пробуждают интерес к теме на уроке, способствуют развитию коммуникативных навыков.

Однако добиться этого можно только в результате целенаправленной деятельности учителя, понимающего важность повышения личной заинтересованности ученика в познании. Следует отметить, что массовое образование ориентировано на то, что педагоги "учат всех всему", и каждый учащийся берет столько, сколько сможет. В то время как индивидуальный подход позволяет видеть возможности ребенка разного возраста и продумывать такие педагогические действия, которые позволяли бы ученику многое взять, большему научиться, проявить себя, получить максимальный опыт, стать успешным. Но для этого необходимо создать условия для активного включения ребенка в сам процесс добывания знаний. По мнению Л.С. Выготского, обучение возможно в том случае, если оно опирается на интерес ребенка, другого обучения быть не может [1].

Особый интерес у ребят вызывает работа с ситуациями из реальной жизни, которые являются базой для методики case-study (в переводе – анализ ситуаций). Под ситуацией (кейсом) понимается описание какой-то конкретной реальной ситуации. Метод был разработан в 20-х гг. ХХ века в Гарвардском университете. Впервые был применен во время преподавания управленческих дисциплин в Гарвардской бизнес-школе. Широко используется в медицине и правоведении для обсуждения прецедента, а также в современной системе образования.

Целью технологии является расширение практического опыта, позволяющего лучше понять исследуемую проблему, организация самостоятельной работы по поиску необходимых знаний для решения проблемы, изменения мотивации к обучению.

Суть технологии. Кейс-стади предполагает исследование реальной проблемы на основе представленной количественной и качественной информации (события, факты), а также поиск, выбор и обоснование пути решения этой проблемы, оптимального в сложившейся обстановке.

В ходе этого процесса актуализируется определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Ситуации могут быть разные: иллюстрация, оценка, упражнение, проблема, инсценировка.

Этапы технологической цепочки:

индивидуальное знакомство с материалом;

предварительное обсуждение материала в группе;

межгрупповая дискуссия;

подведение итогов, обобщение.

По мнению О.Н. Калачиковой, этот интерактивный метод завоевывает позитивное отношение со стороны школьников, которые видят в нем возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками [2].

Очень важно и то, что анализ ситуации воздействует на самосознание учащихся, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе.

Метод кейс-стади – это не просто методическое нововведение. Его внедрение в школу напрямую связано с изменениями в современном образовании. Этот метод направлен не столько на освоение конкретных знаний или умений, сколько на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала ученика и учителя [2].

Важной особенностью метода кейс - стади является его эффективная сочетаемость с различными методами обучения. В таблице 1 представлены возможности интеграции разных методов при организации работы с кейсом.

Таблица 1.

Метод кейс-стади в системе организации обучения

Классификация кейсов:

Практические,

Обучающие,

Исследовательские.

Основная задача практического кейса состоит в том, чтобы как можно более подробно и детально отразить жизненную ситуацию. Используя практический кейс, можно закрепить знания и умения учеников, навыки поведения или принятия решений в конкретной ситуации.

Обучающий кейс отражает типичные ситуации, которые наиболее часто встречаются в жизни. На первый план выступают учебные и воспитательные задачи.

Исследовательский кейс выступает моделью для получения нового знания о ситуации и поведении в ней и сводится к обучению навыкам научного исследования посредством применения метода моделирования.

При всем многообразии видов кейсов, все они имеют типовую структуру:

-титульный лист,

-вводная часть,

-основная часть,

-окончание,

-приложения,

-вопросы для обсуждения.

Следует отметить, что в кейсе должно быть интервью, содержащее информацию от первого лица, представляющего свой опыт, «энергетический ресурс» деятельности, в реально существующем событии, финал которого должен быть неоднозначен. После обсуждения кейса предлагаются выводы автора, его рекомендации и комментарии (как завершилась ситуация).

В представленной технологии существует возможность использовать в кейсе нетекстового материала: наглядные приложения (схемы, графики, таблицы, фотографии); слайдовое сопровождение дискуссии; аудио- и видеоматериалы (интервью и т.п.), компьютерные симуляции. И что особенно интересно и актуально – это приглашение персонажей кейс-стади в аудиторию или посещение организации, что дает возможность не только обсудить проблему и найти пути ее решения, а на практике пообщаться с человеком и получить для себя «новые реальные практические» знания.

Кейс выступает как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, развить творческий потенциал. Этому способствует и широкая демократизация, и модернизация учебного процесса, раскрепощение преподавателей, формирование у них прогрессивного стиля мышления, этики и мотивации педагогической деятельности.

Следует отметить, что изменения последнего времени показали, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание молодого поколения и резко снизили воспитательное воздействие искусства и культуры. Становится заметным утрата традиций, широкое распространение получили равнодушие, эгоизм, цинизм немотивированная агрессивность, резко упал интерес к общественным делам. Все это говорит о том, что необходимо приложить максимум усилий для формирования нравственных и духовных ценностей у школьников, так как молодое поколение – это будущее любой страны.

Мы живем в такое время, когда ребята нуждаются в помощи при выборе правильного жизненного пути. Именно на этом жизненном этапе очень важно уделить как можно больше внимания воспитанию и формированию духовности. Значимую роль в этом играют семья, учебные и культурные заведения и учреждения дополнительного образования.

Анализ исследований, связанных с изучением формирования нравственных и духовных позиций у современных школьников, позволяет утверждать, что это целенаправленная и скоординированная деятельность родителей, педагогов и самих учащихся. В качестве примера хотим предложить две конкретные ситуации, взятые из кейса "Становление нравственных и духовных позиций у школьников МОУ СОШ № 77".

Первая ситуация – это опыт деятельности преподавателя русского языка и литературы, который дает возможность кроме трансляции знаний формировать нравственные позиции у школьников.

Вторая ситуация описана учеником седьмого класса этой же школы, который делится своим опытом, тем, как занятия творчеством (музыкой, рисованием) помогают в формировании нравственной и духовной позиции человека.

Ситуация 1

«Я являюсь руководителем школьного музея и поэтому свой тематический план соотношу с музейным. Например, в пятом классе по русскому языку, когда изучается тема "Письмо, как одна из разновидностей текста", я предлагаю в домашнем задании сделать открытку своими руками и подписать ее ветерану.

Для того чтобы не остались немыми свидетелями мемориальные доски, висящие на фасаде нашей школы, в шестом классе я объявляю конкурс сочинений "Герои живут рядом".

Не вызовет затруднений у семиклассников написать сочинение на морально-этическую тему, если пригласить на классный час ветеранов Великой Отечественной войны или участников боевых действий в Афганистане или Чеченской республике. Во время беседы с учениками звучат стихи, песни. Практика показывает, что такие встречи особенно запоминаются. Это можно проследить в откровенных высказываниях ребят, их активной жизненной позиции, когда они напишут сочинение на тему: "Рассказ на основе услышанного".

Как научить ребенка добру, великодушию, чтобы в его сердце проросли зерна милосердия? Надо, я думаю, правильно расставлять акценты. Например, когда мы в пятом классе на уроках литературы изучаем сказку Г. Х. Андерсена "Снежная королева", можно задать проблемный вопрос: "Почему королева выбрала Кая своим наследником?" Ребята долго размышляют и приходят к выводу, что в душе у него уже проросли зерна зла, когда он сказал, что хочет посадить Снежную королеву на печь, чтобы та растаяла. С урока ребята уходят задумавшимися.

В шестом классе по программе изучается стихотворение Расула Гамзатова "Журавли". После лингвистического разбора, где шел разговор об идее, теме данного произведения, ученикам было предложено домашнее задание на выбор: нарисовать иллюстрацию к произведению, сделать поделку, написать рассказ или стихотворение от имени солдата, превратившегося в журавля. Ребята выполняли задания в разных жанрах: это и сказки, и рассказы, и стихотворения. Надо было видеть их глаза, когда они читали свои произведения.

В ходе выполнения таких заданий у воспитанников активируется мыслительная деятельность, развиваются общеучебные умения, которые затем они применяют на уроках разной предметной направленности; во-вторых, ученики становятся добрее и милосерднее к окружающим людям».

Ситуация 2

«С четырех лет я занимаюсь в художественной студии "Скворечник" и могу по праву назвать ее своим вторым домом. Ведь там я провел большую часть своего времени, научился понимать и ценить красоту природы, выражать свои чувства и мысли через рисунок, делать выводы о том, что каждая созданная картина уникальна, своеобразна и несет в себе частичку души, а также эмоции и переживания, испытываемые в момент творческой работы. Это сейчас я могу выразить свою точку зрения, а тогда не умел рисовать, был неусидчивым. Взрослея, я стал больше времени уделять работе над рисунком. Мой педагог Бутакова Наталья помогала мне не только видеть мир глазами художника, но и учила разным техникам, стилям рисования, построению предметов в натюрморте и правильной группировке, изображению каждой части лица в портрете и т. д. В результате, мои рисунки стали получаться более профессионально.

В "Скворечнике" родились мои лучшие работы. Самые интересные художественные произведения ребят отправляли на выставки (в Словакию, Чехию, где наша студия заняла первое место). Мои "творения" присутствовали на каждой студийной выставке, а они проходили у нас постоянно один раз в год в Доме художника, Музее Врубеля, творческом комплексе "Пирамида".

Педагоги "Скворечника" всегда превращали эти выставки в праздники, которые я запомнил на всю жизнь.

Трудились и оформляли выставки всем коллективом дружно и весело, да еще и родителей привлекали на помощь.

Наша студия принимает участие в проекте "Возрождение. Сады России". В Омске – это сад Комиссарова, на Алтае – яблоневые сады заповедной зоны поселка Яйлю. Больше всего мне запомнились поездки на субботники (обязательно весной и осенью) в сад Комиссарова. Здесь мы сплоченной и дружной командой брались за лопаты, грабли, секаторы, надевали рабочую одежду и принимались за очистку территории. Трудились мы на славу, а к назначенному времени приезжала военная полевая кухня. Как говорится в старинной русской пословице: "Поработаешь до поту и поешь в охоту". Вот так было и у нас. После трудового дня мы возвращались домой усталые, но с отличным настроением. «Венцом» всего были выставка наших работ и народные гулянья с участием самодеятельных коллективов Омской области, которые знакомили нас с народным русским творчеством (песнями, частушками, обрядами и т. д.).

Полученные в художественной студии навыки и умения помогли мне в школе, когда меня назначили руководителем редколлегии, теперь я могу объяснить товарищам, как лучше нарисовать стенгазету.

Летом в августе 2005 г. и 2006 г. мы (я и моя бабушка – Вера Петровна) со студийцами ездили на Алтай, отдыхали в заповеднике поселка "Яйлю". Возили выставку картин, которую разместили под открытым небом в яблоневом саду. Жители поселка встретили нас радушно. Здесь, кроме нас, были гости из Монголии и Казахстана.

Природа, люди, картины и все мы слились в единую сказку, имя которой Алтай.

Вечером на берегу озера Телецкого был костёр. Передать это сложно, там нужно быть!

Вот здесь-то каждый из нас и раскрыл свой талант. Кто-то играл на гитаре, флейте; пели песни. Я исполнил песню об Омске, о лете.

Итогом наших поездок стало открытие выставки "Алтай неизвестный" в Доме художника, где были и мои рисунки. Собрались участники поездок, гости. И почему-то всем захотелось мысленно вернуться на Алтай и услышать песню. И меня снова попросили спеть, ведь я занимаюсь вокалом.

Детство – счастливая пора. Расту я, растут и мои интересы. Мне исполнилось 7 лет. Я пришел учиться в школу. Школа – это дом, где все новое, загадочное и даже тревожное. Первые победы в учебе давались нелегко. Хорошо, что есть островок радости, а находится он во Дворце Творчества. Любой кружок раскрывает перед нами двери. Выбирай, что тебе по душе. Я очень захотел попасть туда, потому что в строительстве современного здания Дворца принимал участие мой дедушка (Пузиков Валерий Георгиевич, заслуженный и почетный строитель России).

Я выбрал «Подснежник», это ансамбль песни и танца, потому что петь я люблю с самого детства, ведь семья у нас поющая. У меня появилось желание научиться петь правильно и красиво, дарить песни людям. Здесь встретила меня Людмила Георгиевна Богер – педагог высшей категории, отличник просвещения, руководитель вокального отделения.

Наш маленький "Подснежник" является одним из "лепестков" большого и очень знаменитого хореографического ансамбля песни и танца "Подснежник", который известен не только у нас в городе, но и за пределами нашей страны. Ребята очень много гастролируют. Недавно коллектив отмечал свой юбилей. Мы встречались с выпускниками, которые рассказывали очень много интересного о коллективе, его руководителях.

Да, я понял: петь это не просто! Иной раз и слезы подступают, но когда что-то не получается, твердо знаешь, что ты не один. Рядом педагог и твои друзья.

Руководитель для коллектива значит очень много, а поющий руководитель – редкость. Нам повезло! Людмила Георгиевна открыла в нашей жизни музыкальную страничку и повела в этот чудесный мир. Ее выпускников можно встретить на сцене Музыкального театра, в Омском Русском Народном хоре, в музыкальном училище имени Шебалина.

Незаметно пролетели 5 лет моей жизни во Дворце Творчества. И вот я держу в руках свидетельство о вокальном образовании.

Я теперь отчётливо понимаю, что музыка – это искусство звука. Своими особыми средствами она передает впечатления от окружающего нас мира. Она может вызвать у слушателей ощущение света или тьмы, дневного зноя или ночной прохлады…

Музыку, предназначенную для пения, называют вокальной (от латинского "вокализ" – голосовой). Ее исполнителей называют певцами. Голос певца нередко звучит в сопровождении музыкальных инструментов.

Да, эти годы я посвятил вокальной музыке, но впереди у меня ещё большая работа, может быть, и поступление в консерваторию.

Много моментов всплывает в памяти, но самое яркое впечатление осталось от поездки в Москву на XIII Международный фестиваль – конкурс детского и юношеского творчества "Роза ветров – 2007", который проводился с 3 по 8 ноября 2007 года.

Погружаясь в воспоминания, я как будто заново переживаю эти минуты.

Началось всё с участия в Четвёртом Всероссийском конкурсе детского творчества "Москва - Калачинск Транзит" ("Роза ветров – 2007") 1-3 марта 2007 года. На конкурс я привёз две песни: "Несите меня, крылья" и "Я желаю тебе". И "Крылья" принесли меня к победе. Я стал лауреатом III степени и получил приглашение на международный конкурс в Москву.

И сразу начались трудовые будни: репетиции, концерты, выступления. Передо мной была поставлена серьёзная задача – достойно подготовиться к итоговой поездке. И я почувствовал ответственность, ведь еду не просто на международный конкурс, а представляю свой родной ансамбль "Подснежник", дворец, город и даже страну. Да, волнение и тревога охватили меня. Но я знал, что педагог направит, найдёт нужное слово и поддержит в любой ситуации. Она чётко учит, что в вокальном исполнении есть святое правило – петь всегда и везде, практика – дело надёжное. Дома в свободное время – пой, в праздник – пой, на отдыхе летом – пой! И я пел!

Концерты знаменитых исполнителей – это тоже уроки. Нужно внимательно смотреть за мизансценами на сцене, за движениями головы, рук, ног. Учиться преподносить себя зрителю. Да, сложная наука. Так же, как и в школе, расслабляться нельзя.

И вот наступил ноябрь. Позади репетиции, впереди конкурс. Мы вместе с мамой и Людмилой Георгиевной летим на самолёте в Москву. Нас ждёт комплекс "Измайлово". Мы поселились в гостинице "Альфа", которая соответствует уровню международного стандарта – этим всё сказано. Концертный комплекс находится в двух шагах – очень удобно. Да, организация праздника – на международном уровне.

В рамках фестиваля проходили конкурсы детского творчества коллективов, ансамблей и солистов в различных номинациях: хореографии, инструментальной музыке, эстрадного, народного и классического вокала. На конкурс съехались участники из 15 стран мира: Индии, США, Израиля, Польши, Сербии, Хорватии, Болгарии. Приехали сюда попробовать свои силы участники из стран ближнего зарубежья и, конечно, России.

Выступали мы на сцене концертного зала "Измайлово", который вмещает 1500 зрителей. Такое волнение я пережил впервые.

На торжественном открытии праздника ансамбль из г. Москвы, неожиданно для нас, исполнил песню, которую я готовил на конкурс. Пришлось менять репертуар на месте. Да, в жизни бывают всякие ситуации и из них нужно выходить достойно. И опять меня спасают "Крылья", которые я репетировал в номере.

Я выступал в средней группе, состоящей из 50 человек. В итоге до финала, пройдя два отборочных тура, дошли только 26 ребят, которые были отмечены и награждены. Итак, я дипломант Международного конкурса, приглашён на Международный фестиваль в Словакию и на II Международный конкурс "Бриллианты России 2008".

Пять дней конкурса пролетели незаметно. Однако мне удалось ещё воплотить в жизнь культурную программу: сходить в Третьяковскую галерею, вместе с родителями походить по ночной Красной Площади. Это так здорово.

У нас в семье есть традиция из любой поездки привозить всем сувениры. Мне очень повезло, т. к. в Измайлово, рядом с нашей гостиницей находится "Измайловский Кремль" – ярмарка товаров народных промыслов. Я такое увидел впервые! Трудно даже передать свои впечатления. Чего здесь только нет: и русские костюмы, и хохлома, и матрёшки, и посадские платки, и много, много интересных сувениров. Есть чем порадовать родных!

И снова самолёт, и мой родной город, и близкие мне люди».

Представленные материалы кейса были использованы при подготовке и проведении классных часов в параллели 7 классов, родительского собрания, а также педсовета и методического совещания педагогического коллектива.

Подводя итог, следует отметить, что формирование нравственных и духовных позиций у школьников является основой социальной профилактики. И только усилиями педагогов и родителей, путем интеграции совместной деятельности есть возможность воспитать культурных, интеллектуально развитых, духовно богатых людей, с эмоциональной стабильностью, самостоятельностью, ответственных, уверенных в себе, с гибкостью мышления. Человек, Семья, Труд, Знание, Отечество, Мир, Природа, Здоровье – вот перечень ценностей, которые должны стать основой мировоззрения подрастающего поколения.

Литература:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 155с.

2. Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс – стадии /Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск, 2003.