Степень разработанности проблемы

Особенности миграционных процессов и проблемы социальной адап­тации мигрантов имеют давнюю историю изучения, попав в фокус внимания ученых как минимум во второй половине XIX века, когда в Европе начался так называемый «миграционный бум», порожденный бурными процессами индустриализации.

Большой вклад в комплексное изучение процессов миграции и соци­альной адаптации мигрантов внесли работы представителей Чикагской со­циологической школы: Э. Берджеса, Р. Парка [McKenzie, Park, Burgess, 1967; Парк 2011], У. Томаса, Ф. Знанецкого [Thomas, Znaniecki, 1984; Thomas, 1966] и др. Чикагскими учеными в новом ключе разрабатывались идеи ано­мии в контексте адаптации сельских иностранных мигрантов к незнакомой им прежде городской среде. Глубокий теоретический и эмпирический анализ адаптационных процессов в среде мигрантов представлен в знаменитом классическом исследовании У. Томаса и Ф. Знанецкого «Польский крестья­нин в Европе и Америке»: авторы трактовали межкультурную адаптацию как комплексный процесс, благодаря которому человек достигает приемле­мого для всех социальных субъектов соответствия (совместимости) с новой социокультурной средой. Различные аспекты социальной адаптации в русле противоположных методологических позиций рассматривались в работах Р. Мертона [Merton, 1975; 2006], Г. Беккера [Becker, 1964], Г. Блумера [Блумер, 2001], Э.

Со второй половины ХХ века миграционные процессы оказались в фо­кусе внимания представителей самых разных дисциплинарных направлений. В числе наиболее значимых исследований этого периода следует назвать, прежде всего, работы американских исследователей С. Стоуффера [Stouffer, 1940], Дж. Зипфа [Zipf, 1949], Э.С. Ли [Lee, 1966], рассматривавших различ­ные группы социальных и экономических факторов, препятствующих или, наоборот, способствующих миграции и адаптации мигрантов. Американский ученый С. Сассен исследовал роль международных организаций в формиро­вании миграционных потоков [Sassen, 1988]. Д. Массей в соавторстве с дру­гими исследователями работал над созданием интегральной теории мигра­ции, способной объединить наработки всех предшествующих моделей ми­грационных процессов [Massey, 2002]. Значительный вклад в понимание ми­грационных процессов внесли гендерные теории [см., напр.: Oishi, 2002], а также экономически ориентированные подходы к оценке воздействия глоба­лизации на миграционные потоки [см., напр.: Castles, Miller, 2003].

Способствовали пониманию причин нарастания темпов и масштабов миграции, а также специфики современных миграционных процессов труды ученых, работающих над проблемами становления постиндустриального общества: Д. Белла [2004], П. Дракера [Druker, 1950], Э. Тоффлера [2004], М. Кастельса, Р. Кеохане, Дж. Ная, Т. Фридмена и К. Омае [см.: Новая по­стиндустриальная война, 2014]. Процессы социальной адаптации в контексте нынешних тенденций глобализации рассматривали Э. Гидденс [Giddens, 2009], Дж. Розенау [Roseneau, 1994], Р. Робертсон [Robertson, 1992], М. Де­лягин [2008] и другие авторы, подчеркивающие различные причины и аспек­ты нестабильности и нелинейности глобализационных процессов.

Несколько особняком в социологической традиции изучения миграци­онных и адаптационных процессов стоит феноменологическая концепция [см., напр.: Бергер, Лукман, 1995], восходящая к идеям «понимающей со­циологии» М.

Среди трудов российских ученых, внесших важный вклад в разработку проблем миграции и социальной адаптации в интересующем нас контексте, следует, в первую очередь, отметить работы общетеоретического характера, рассматривающие различные проблемы трансформирующегося общества, в частности З.Т. Голенковой [2014], М.К. Горшкова [2009], Т.И. Заславской [2004], Ж.Т. Тощенко [2011] и др. Среди ученых, изучавших разные аспекты миграционных процессов, нужно назвать Ю.В. Арутюняна и

Л.М. Дробижеву [2014; Дробижева, 2009, 2010, 2011], Г.С. Витковскую [1993; Нетерпимость в России..., 1999], Ж.А. Зайончковскую,

Е.В. Тюрюканову и Ю.Ф. Флоринскую [2011; Тюрюканова, 2010], Н.Н. Зинченко [2003], В.А. Ионцева [2004], И.В. Ивахнюка [2005], Н.М. Ле­бедеву и А.Н. Татарко [2002; 2009; 2014], В.И. Мукомеля [2011], В.И. Пере- веденцева [1973; 2010], Л.Л. Рыбаковского [2001; 2003], С.В. Рязанцева и М.Ф. Ткаченко [2010; Рязанцев, 2006], Н.А. Свиридова [2002], Т.Г. Стефа- ненко [2009], Г.У. Солдатову [1998], Т.Н. Юдину [2006] и др.

Проблемы и перспективы российской высшей школы в условиях соци­альных трансформаций в стране с точки зрения участия вузов в экспорте об­разовательных услуг рассматривали О.Д. Выхованец [2013], Д.В. Полетаев [2013], Ф.Э. Шереги, Н.М. Дмитриев и А.Л. Арефьев [2002], И.В. Ширяева [1980] и другие авторы. Различные аспекты адаптации студентов (россий­ских и иностранных) к образовательной и социокультурной среде вузов в российском обществе обозначены в работах Е.Е. Письменной [2008; 2009], Г.А. Щуревича, А.В. Зинковского и Н.И. Пономарева [1994], В.Н. Петрова, В.Н. Ракачева, Я.В. Ракачевой и А.В. Ващенко [2009; Петров, 2003; Ракачев, 2007], М.А. Ивановой и Н.А. Титковой [1993] и др.

Таким образом, несмотря на то, что в современном социологическом дискурсе достаточно хорошо проработаны общетеоретические вопросы ми­грации и социальной адаптации мигрантов, недостаточное внимание уделено особенностям образовательной миграции, не говоря уже о конкретных при­чинах и факторах таковой из отдельных регионов (например, из стран За­падной Африки).

Объект диссертационного исследования - образовательная миграция из стран Западной Африки (на примере Нигерии) в Россию.

Предмет - причины и факторы, определяющие особенности и успеш­ность образовательной миграции из стран Западной Африки (на примере ни­герийских студентов) в Россию, которые необходимо учитывать в принятии управленческих решений в рамках регулирования процессов образователь­ной миграции ее институциональными участниками.

Цель диссертационного исследования - систематизация причин и факторов, определяющих нынешние масштабы и векторы образовательной миграции из Нигерии в Россию, а также ее успешность с точки зрения реше­ния своих задач образовательными мигрантами из Западной Африки в рос­сийском обществе.

В качестве основной гипотезы диссертационного исследования высту­пает следующее предположение: «социальное самочувствие», а, значит, и успешность образовательной миграции и адаптации, нигерийских студентов в российском образовательном пространстве зависит от двух групп факторов - внутренних (личностных) и внешних (социокультурных, прежде всего), которые тесно связаны с причинами участия в образовательной миграции и могут быть объектом управленческого воздействия.

В соответствии с поставленной целью в диссертации были решены следующие задачи.

- Обозначить основные этапы в истории изучения процессов миграции для систематизации социологически значимых концептуальных нара­боток в данной области.

- Рассмотреть миграцию как объект социально-управленческого воздей­ствия (основные подходы к классификации миграции, ее объективные тенденции в современном мире, специфику образовательной мигра­ции).

- Суммировать основные проблемы в сфере регулирования образова­тельной миграции «выталкивающей» и «принимающей» сторонами.

- Охарактеризовать исторический опыт СССР и современные тенденции образовательной миграции в Россию, а также позиции Нигерии в этом процессе.

- Обозначить общие проблемы иностранных студентов, а также специ­фические проблемы, с которыми сталкиваются нигерийские студенты в российских вузах.

- Разработать рекомендации по оптимизации стратегий регулирования процессов образовательной миграции из Нигерии в Россию. Теоретико-методологические основания диссертационного иссле­дования составили базовые принципы системного, институционального и сравнительного анализа. Теоретическую основу исследования заложили концептуальные наработки зарубежных и российских ученых, изучавших движущие факторы и особенности протекания миграционных процессов (Е.Г. Равенштейна, С. Стоуффера, Дж. Зипфа, Э.С. Ли, С. Каслса и М. Миллера, Л.Л. Рыбаковского и др.), а также проблемы социальной адап­тации мигрантов в новой социокультурной среде (прежде всего, представи­тели Чикагской социологической школы - Р. Парк, У. Томас, Ф. Знанецкий и др., и теории культурного шока - К. Оберг и др.). Для объяснения причин нарастания масштабов и темпов образовательной миграции в современном мире мы опираемся на идеи теоретиков постиндустриального общества и глобализации (Д. Белла, П. Дракера, И. Валлерстайна и др.). Эмпирическое изучение исследуемой проблемы осуществлялось на основе комплексного подхода, сочетающего формализованные (анкетирование) и «мягкие» (сво­бодное интервью) методики социологического поиска [см. также, напр.: Блантер, Нагайцева, 2007; Дрожжина, 2014; Шевелев, Кабанова, Михальчен- ко, 2012; Petrov, Rakachev, 2002 и др.].

Эмпирическую базу диссертации составили материалы авторского со­циологического исследования, реализованного в 2013-2014 годах и состоя­щего из двух этапов: сначала был проведен анкетный опрос среди студентов из Западной Африки, обучающихся в РУДН (выборочная совокупность на­считывала 116 респондентов - был проведен сплошной опрос студентов- выходцев из Нигерии); затем 35 полуформализованных интервью среди сту­дентов, принявших участие в анкетировании, для уточнения данных, полу­ченных на первом этапе. В качестве дополнительных источников информации использовались материалы государственной и ведомственной статистики (Росстата и Министерства образования и науки Российской Фе­дерации; Международной организации миграции (International Organisation for Migration) и Статистических ежегодников ЮНЕСКО).

Также в июле 2015 года диссертантом было проведено экспертное по­луформализованное интервью с Максвеллом Ану-Океке, первым секретарем посольства Федеративной Республики Нигерия в Москве, отвечающим за вопросы образовательной миграции, чтобы уточнить ее масштабы и факторы с позиций непосредственно «управленца».

Научная новизна и значимость результатов диссертационного иссле­дования определяется обозначенным выше характером проблемного поля и решением основных задач работы и состоит в следующем:

1) Миграция рассмотрена как объект социально-управленческого анализа: сгруппированы и охарактеризованы основные подходы к классификации миграции; суммированы объективные тенденции изменения миграцион­ных процессов в современном мире; показана специфика образователь­ной миграции.

2) Обозначены основные факторы и проблемы в сфере регулирования и контроля образовательной миграции, а также возможности оптимизации социальной адаптации мигрантов в принимающем сообществе.

3) Рассмотрены исторический опыт СССР и современные тенденции обра­зовательной миграции из стран Западной Африки (на примере Нигерии) в Россию.

4) Охарактеризованы общие факторы и проблемы образовательной мигра­ции иностранных студентов в Россию, а также специфические особенно­сти таковой в случае нигерийских студентов.

5) Разработан ряд рекомендаций по оптимизации моделей управленческого воздействия на образовательную миграцию нигерийских студентов в России. ^[2]

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенности миграции сегодня в значительной степени обусловле­ны нарастанием масштабов глобализации и темпов становления постиндуст­риального общества. Все концепции, сфокусированные на своеобразии ны­нешнего этапа общественного развития, объединяет трактовка образователь­ной миграции как доминирующего типа пространственных перемещений людей в современном мире как интегрированной совокупности глобальных образовательных пространств, что актуализирует задачу ее корректной ха­рактеристики. Образовательную миграцию можно рассматривать в качестве объекта социального управления, поскольку она является: (а) добровольной - мигранты перемещаются по своей воле; (б) долгосрочной - для получения образования, как правило, требуется несколько лет; (в) высокоорганизован­ной - осуществляется при непосредственном участии множества тесно взаи­модействующих государственных и общественных (причем не только обра­зовательных) учреждений.

2. На сегодняшний день российские вузы занимают устойчивые пози­ции на мировом рынке образовательных услуг: ими накоплен большой тео­ретический и практический опыт подготовки специалистов для зарубежных стран; успешно решены методические, кадровые и правовые вопросы обуче­ния иностранных граждан; на уровне государства созданы институциональ­ные условия, обеспечивающие прием и обучение иностранных граждан (в том числе по программам повышения квалификации); выстроена вертикаль управления набором и обучением иностранных граждан и координации дея­тельности государственных и общественных организаций в этой сфере; фи­нансирование обучения производится как за счет бюджетных средств (Рос­сии и стран выезда), так и общественных организаций. Вместе с тем сло­жившаяся еще в советский период система работы с образовательными ми­грантами (впрочем, как и во многих других странах, где прежде образова­тельная миграция использовалась в политических целях, а сегодня решает скорее сугубо экономические задачи) сталкивается с целым рядом инфра­структурных и ситуационных сложностей и проблем (прежде всего, это не всегда удовлетворяющие студентов-иностранцев бытовые условия, языковой и культурный барьеры, излишняя «жесткость» правоохранительных и ми­грационных служб), обусловленных самыми разными причинами, но, в пер­вую очередь, отсутствием продуманной стратегии работы с иностранными учащимися, нацеленной на создание привлекательных условий для ино­странных потребителей образовательных услуг, т.е. на эффективный образо­вательный маркетинг.

3. Базовыми факторами успешной социальной адаптации иностранных студентов, поддающимися управленческому воздействию, являются внут­ренние (в частности, настрой на учебу и/или работу, желание овладеть зна­ниями, готовность справляться с трудностями, установка на позитивное взаимодействие с местным населением и овладение русским языком; готов­ность принимать российские нормы и ценности, уважать российские обычаи и традиции, соблюдать российские законы и правила поведения и т.д.) и внешние (бюрократические процедуры и требования; отношение местного населения к мигрантам; бытовые условия; организация учебного процесса и т.д.) особенности обучения в российском вузе. Однако культурный шок наи­более остро ощущается не только в момент попадания в новую страну и/или среду, но и после возвращения на родину - образовательным мигрантам мо­жет быть не менее сложно приспособиться к жизни на родине после оконча­ния вуза и возвращения в свою страну, чем адаптироваться к жизни в новой стране, где они получали высшее образование. Продолжительность и интен­сивность культурного шока определяют две группы факторов: 1) внутрен- ние/личностные (коммуникабельность, гибкость, открытость, готовность к усвоению нового опыта и т.п.) и 2) внешние - структурные (условия быта и проживания, миграционная политика, транспортная доступность, культурная специфика и т.п.) и ситуационные (наличие друзей, взаимоотношения в об­щежитии, политика администрации вуза и т.п.).

4. Особенности образовательной миграции нигерийских студентов в Россию следует объяснять в терминах теории «толчка-притяжения» Э. Ли. Так, «факторы толчка», которые выталкивают молодежь из Нигерии в Рос­сию, можно подразделить на группы, достаточно общие для всех стран За­падной Африки, где наблюдаются схожие политические, экономические, со­циальные и культурные проблемы: экономические (прежде всего, страна не способна самостоятельно готовить необходимые ей квалифицированные кадры); социально-инфраструктурные (недостаточные условия для профес­сионального и личностного роста - отсутствие качественной системы обра­зования, ограниченные возможности для проведения научных исследований, нередко враждебные отношения между университетами и национальным правительством и др.); политико-культурные (политическая нестабильность и отсутствие гарантий безопасности; узурпация правительственных постов какой-либо одной народностью; военные принципы государственного управления; этнорелигиозные конфликты и пр.). Факторы притяжения, кото­рые побуждают нигерийских студентов мигрировать в Россию для решения образовательных задач, также можно подразделить на группы: экономиче­ские, историко-политические и социально-инфраструктурные. Таким обра­зом, если в ближайшие годы не произойдет серьезных изменений на макро­политическом и макроэкономическом уровнях, можно ожидать сохранения и даже увеличения потока образовательных мигрантов из Нигерию в Россию.

5. К основным сложностям социальной адаптации нигерийских сту­дентов к условиям жизни и учебы в России следует отнести: трудности с по­лучением дополнительных доходов; общую дороговизну жизни, особенно в крупных городах, где сконцентрированы образовательные учреждения; про­блемы во взаимоотношениях с местным населением, обусловленные прояв­лениями расизма; жилищно-бытовые трудности; учебную деятельность (в связи с недостаточным уровнем владения русским языком). При этом следу­ет подчеркнуть, что, несмотря на четко артикулируемые сложности в адап­тационных процессах, большинство студентов-нигерийцев позитивно оце­нивают свои отношения с российскими преподавателями и сокурсниками, что свидетельствует об их эффективной социально-психологической адапта­ции, и ее успешность не зависит от уровня материального достатка и прочих социально-демографических характеристик образовательных мигрантов из Нигерии.

6. Адекватные рекомендации со стороны студентов могут и должны стать ориентиром в работе как руководства российских вузов и их подструк­тур, так и соответствующих нигерийских организаций в сфере регулирова­ния образовательной миграции и оптимизации адаптации иностранных сту­дентов. Управленческим структурам, отвечающим за работу с иностранными учащимися, необходимо внимательно отслеживать три группы факторов - личностные, внешние структурные и внешние ситуационные. В наименьшей степени административному воздействию поддаются внешние структурные факторы, заданные государственным законодательством и общим социаль­но-экономическим и внешнеполитическим курсом руководства стран мигра­ционного оттока и приема; факторы личностные и ситуационные могут и должны стать объектом управленческой воздействия в комплексной системе мер - от выбора условий расселения в общежитии до индивидуальных и групповых тренингов, языковых курсов и просветительских лекций.